小專題研究的反思與調(diào)整

1、小專題研究的小專題研究的反思與調(diào)整反思與調(diào)整成都市鹽道街小學(xué)成都市鹽道街小學(xué)朱義蓉朱義蓉創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的習(xí)慣的研究用英語提問的習(xí)慣的研究w 研究動(dòng)因研究動(dòng)因w 學(xué)生有提問的需要，但面臨有問問不出的尷尬。w 用英語提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，更深入地理解所學(xué)。w 學(xué)生習(xí)慣于傾聽和回答問題，但不習(xí)慣于用英語提問。課題簡(jiǎn)介課題簡(jiǎn)介創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的習(xí)慣的研究用英語提問的習(xí)慣的研究w 研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容w 如何幫助學(xué)生正確提問。w 創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生提問的需求。課題簡(jiǎn)介課題簡(jiǎn)介小專題研究不斷反思與調(diào)整的過程行動(dòng)研究螺旋上升的進(jìn)程 反思反思

2、 調(diào)整調(diào)整 反思反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。 反思不是最終目的。反思之后，所要做的第一件事情就是調(diào)整調(diào)整自己的研究方案。反思反思調(diào)整調(diào)整小專題研究小專題研究一、微觀微觀教育教學(xué)行為的反思和調(diào)整小處著手，突出及時(shí)性和針對(duì)性w 對(duì)微觀教育教學(xué)行為的反思，常常是圍繞一個(gè)具體的問題或一個(gè)課例進(jìn)行多方面的思考。w 這種反思是教師在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后立即對(duì)活動(dòng)過程中的現(xiàn)象、問題或活動(dòng)的成效等進(jìn)行的反思。由課堂游戲引發(fā)的思考w 第一個(gè)班第一個(gè)班：分為兩組的學(xué)生對(duì)書上的圖輪流提問，由對(duì)方來回答。根據(jù)提問和回答的質(zhì)量分別給與3、2或1分，分高者為勝。案例分享案例分享

3、w 反思反思：怎樣讓大多數(shù)孩子都參與到游戲中并使孩子們?cè)谟螒蛑斜３峙d趣？w 調(diào)整調(diào)整：對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。由課堂游戲引發(fā)的思考w 第二個(gè)班第二個(gè)班：增加新要求：不論是提問或是回答，參與的同學(xué)都不重復(fù)。案例分享案例分享w 反思反思：怎樣使更多的孩子參與進(jìn)來并且能夠正確的使用英語？w 調(diào)整調(diào)整：對(duì)游戲步驟進(jìn)行調(diào)整，增加準(zhǔn)備階段。由課堂游戲引發(fā)的思考w 第三個(gè)班第三個(gè)班：增加新步驟：在正式對(duì)抗游戲之前，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論。討論他們能提出的問題和預(yù)設(shè)問題的答案，使一些開口困難的孩子在組里先學(xué)習(xí)。案例分享案例分享案例回音壁案例回音壁w“實(shí)踐實(shí)踐調(diào)整調(diào)整實(shí)踐實(shí)踐”的反思過程的反思過程 這種對(duì)微觀

4、教育教學(xué)行為的反思和調(diào)整在課后立刻進(jìn)行，非常及時(shí)，而且目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析比較深入，效果也比較明顯。二、中觀中觀主題研究活動(dòng)的反思和調(diào)整關(guān)注主題活動(dòng)，認(rèn)證方案有效性w 對(duì)中觀教育教學(xué)行為的反思，一般是對(duì)一系列的主題教研活動(dòng)進(jìn)行的批判性思考。w 這種反思不一定是在一節(jié)課后得出，而是在主題活動(dòng)結(jié)束后就整個(gè)活動(dòng)的過程進(jìn)行綜合性的批判性分析。問由疑生，使英語問答具備真正的交際意義 值日生報(bào)告的啟示案例分享案例分享值日生介紹向同學(xué)提問同學(xué)向值日生提問問由疑生，使英語問答具備真正的交際意義 值日生報(bào)告的啟示案例分享案例分享值日生介紹向同學(xué)提問同學(xué)向值日生提問內(nèi)容單一為提問而提問引導(dǎo)話題設(shè)置懸念，問由疑

5、生想說說不出想問問不了梳理、歸納所學(xué)知識(shí)拓展學(xué)生知識(shí)面案例回音壁案例回音壁教師在小專題研究開始之前所進(jìn)行的方案設(shè)計(jì)，可能會(huì)在實(shí)踐中被證明行之無效或者效果不好，就需要研究者認(rèn)真反思自己的方案是否科學(xué)合理，是否符合研究對(duì)象的實(shí)際并能夠加以實(shí)施。 只有進(jìn)行這樣的反思，并在反思之后及時(shí)調(diào)整原來的設(shè)計(jì)方案，才能真正改善教育教學(xué)行為，使之產(chǎn)生與研究教師的愿望相一致的效果，也才能使研究得以深入開展下去。三、宏觀宏觀研究過程的反思和調(diào)整放眼全局，“真問題”指引進(jìn)程w 對(duì)宏觀研究過程的反思，是指我們?cè)谘芯康闹卸魏徒Y(jié)束進(jìn)行的反思。w 這種反思并不把反思的內(nèi)容聚焦在教育教學(xué)的具體問題上，而是總體把握研究進(jìn)程的各方面

6、的行為，如研究?jī)?nèi)容是否為“真問題”，研究思路是否合理等。找到“真問題”，解決“真問題”在課堂設(shè)計(jì)中增設(shè)能夠讓學(xué)生提問的活動(dòng)案例分享案例分享w 初步嘗試教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生提問環(huán)節(jié)w 持續(xù)跟進(jìn)常規(guī)活動(dòng)培養(yǎng)問題意識(shí)w 靈活運(yùn)用學(xué)生主動(dòng)提問無處不在找到“真問題”，解決“真問題”貼近學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生正確提問案例分享案例分享w 調(diào)查訪談學(xué)生為何有問不提w 示范引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握提問方法w 評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生大膽問出來案例回音壁案例回音壁通過對(duì)研究過程不斷做出反思，逐步使我的研究工作“撥亂反正”，找出“真問題”，再針對(duì)“真問題”對(duì)研究方案不斷進(jìn)行調(diào)整，使我的研究效果逐步朝向預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，學(xué)生在課堂上用英語提問的能力得到了提高。尾聲尾聲小專題研究反思包括在研究的過程中教師對(duì)微觀的教育教學(xué)行為微觀的教育教學(xué)行為、中觀的主題研究中觀的主題研究活動(dòng)活動(dòng)、宏觀的研究過程宏觀的研究過程進(jìn)行的思考和評(píng)判，尤其注重反思的效果對(duì)研究