夏輝輝：中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的追求與旨趣201212

1、教師的觀念與行動(dòng)教師的觀念與行動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的追求與旨趣中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的追求與旨趣 夏輝輝夏輝輝2012年年12月月教師是蠟燭教師是蠟燭肯定：奉獻(xiàn)與給予。肯定：奉獻(xiàn)與給予。否定：不可持續(xù)發(fā)展；以教師為中心。否定：不可持續(xù)發(fā)展；以教師為中心。教師是園丁教師是園丁肯定：重視學(xué)生成長(zhǎng)過程肯定：重視學(xué)生成長(zhǎng)過程,注意學(xué)生個(gè)體差異。注意學(xué)生個(gè)體差異。否定：教育的不可修復(fù)性；有人為的淘汰和否定：教育的不可修復(fù)性；有人為的淘汰和強(qiáng)制性。強(qiáng)制性。 教教 師師 角角 色色 隱隱 喻喻靈魂的工程師靈魂的工程師肯定：關(guān)注靈魂的發(fā)展；肯定：關(guān)注靈魂的發(fā)展； 注重設(shè)計(jì)與注重設(shè)計(jì)與過程的創(chuàng)新。過程的創(chuàng)新。否定：忽視

2、學(xué)生個(gè)體差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；否定：忽視學(xué)生個(gè)體差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；把學(xué)生當(dāng)成無生命、無思維的對(duì)象。把學(xué)生當(dāng)成無生命、無思維的對(duì)象。 桶論桶論: :一桶水與一碗水一桶水與一碗水肯定：強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)儲(chǔ)備；肯定：強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)儲(chǔ)備； 學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)有效的傳遞。有效的傳遞。否定：灌輸式的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的容否定：灌輸式的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的容器；否定教師的創(chuàng)造性和發(fā)展性。器；否定教師的創(chuàng)造性和發(fā)展性。教教 師師 角角 色色 隱隱 喻喻 從從“心中有愛心中有愛”到到“目中無人目中無人”：一學(xué)：一學(xué)期下來竟叫不上幾個(gè)學(xué)生的名字；期下來竟叫不上幾個(gè)學(xué)生的名字； 從從“書中自有顏如玉書中自有顏如玉”到與書店絕緣：到與

3、書店絕緣：僅憑一本教參去挖掘僅憑一本教參去挖掘“微言大義微言大義”； 鄙視教育創(chuàng)新：那都是鄙視教育創(chuàng)新：那都是“花架子花架子”，靠，靠“傳統(tǒng)工藝傳統(tǒng)工藝”以不變應(yīng)萬變；以不變應(yīng)萬變； 觀念陳舊，語言陳腐，方法單調(diào)，行為觀念陳舊，語言陳腐，方法單調(diào)，行為刻板，暮氣沉沉，索然寡味?？贪?，暮氣沉沉，索然寡味。教師職業(yè)倦怠的教師職業(yè)倦怠的“癥候癥候”教師的觀念教師的觀念觀念的力量觀念的力量: :莫斯科的路景樹與芝加哥的路景樹莫斯科的路景樹與芝加哥的路景樹 教育服務(wù)于人生 中學(xué)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是誰？ 中學(xué)教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，而不是各學(xué)科。觀念一：教育是服務(wù)于人生的教育要引導(dǎo)學(xué)生的精神追求教育要引導(dǎo)學(xué)生的

4、精神追求 某村出了100多個(gè)搶劫犯，幾乎每家都有，年齡都在18-25歲之間。 記者到村里的小學(xué)去采訪。 老師：我們的孩子都很老實(shí)，很聽話，認(rèn)真學(xué)習(xí)，平常沒有什么問題。 記者：你們將來長(zhǎng)大了想干什么？ 學(xué)生：出外打工掙錢。 不要做只關(guān)注技巧、在細(xì)節(jié)上精益求精的不要做只關(guān)注技巧、在細(xì)節(jié)上精益求精的“小老師小老師”，而要做，而要做“大老師大老師”，做學(xué)生，做學(xué)生的人生之師。的人生之師。上海市語文特級(jí)教師于漪上海市語文特級(jí)教師于漪 2009中國(guó)教育年度新聞人中國(guó)教育年度新聞人物物 ：她已是：她已是80歲的耄耋老歲的耄耋老人，有著人，有著60年的教學(xué)生涯。年的教學(xué)生涯。至今，她依然活躍在語文至今，她依然

5、活躍在語文教學(xué)改革的第一線，堅(jiān)守教學(xué)改革的第一線，堅(jiān)守“在講臺(tái)上用生命唱歌在講臺(tái)上用生命唱歌”。她深愛著學(xué)生，癡迷著語她深愛著學(xué)生，癡迷著語文教學(xué)。文教學(xué)?！拔易隽艘惠呑游易隽艘惠呑咏處煟惠呑舆€在學(xué)做教師，但一輩子還在學(xué)做教師！教師！” 木匠的故事木匠的故事 一個(gè)上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。一個(gè)上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。 雇主問他能不能再建一棟房子，就算是給他個(gè)人幫忙。雇主問他能不能再建一棟房子，就算是給他個(gè)人幫忙。 木匠答應(yīng)了。隨著時(shí)間的推移，顯而易見的是他的心已木匠答應(yīng)了。隨著時(shí)間的推移，顯而易見的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料。以這種不在工作上，不僅手藝退步，而且還

6、偷工減料。以這種方式結(jié)束他所熱衷的事業(yè)令人感到遺憾。方式結(jié)束他所熱衷的事業(yè)令人感到遺憾。 木匠完工后，雇主來看房子。他把前門的鑰匙交給木匠。木匠完工后，雇主來看房子。他把前門的鑰匙交給木匠?！胺孔託w你了，房子歸你了，”他說，他說，“這是我送給你的禮物。這是我送給你的禮物。” 木匠感到十分震驚：木匠感到十分震驚：? ?！太丟人了呀！太丟人了呀 要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會(huì)要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會(huì)完全不同了。完全不同了。觀念二：我們都是在為自己工作 有時(shí)，掙扎正是我們生活中必需要經(jīng)歷的。有時(shí)，掙扎正是我們生活中必需要經(jīng)歷的。 Some times，str

7、uggles are exactly what we need in our life。帝王蛾的故事帝王蛾的故事觀念三：掙扎是生活中必需的經(jīng)歷觀念四：天堂還是地獄？取決于自己vickie Gillvickie Gill從事教育事業(yè)的原因從事教育事業(yè)的原因 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的1111條準(zhǔn)則條準(zhǔn)則的作者，的作者，2000年美國(guó)田納西年美國(guó)田納西州年度教師獲得者，擁有州年度教師獲得者，擁有30年教齡的資深教師年教齡的資深教師 我之所以成為一名教師，是因?yàn)閰拹簩W(xué)校。我之所以成為一名教師，是因?yàn)閰拹簩W(xué)校。 從六年級(jí)開始我討厭在學(xué)校中度過的每一從六年級(jí)開始我討厭在學(xué)校中度過的每一分鐘分鐘 升入八年級(jí)，我

8、在副校長(zhǎng)辦公室門外擁有升入八年級(jí)，我在副校長(zhǎng)辦公室門外擁有了一張專用的椅子了一張專用的椅子 我是所有老師的夢(mèng)魘我是所有老師的夢(mèng)魘喧嘩，引同學(xué)發(fā)喧嘩，引同學(xué)發(fā)笑，或者問笑，或者問“為什么我們要學(xué)這些東西為什么我們要學(xué)這些東西” 輔導(dǎo)員經(jīng)常要和我輔導(dǎo)員經(jīng)常要和我“討論我的將來討論我的將來” “你永遠(yuǎn)都不可能成為教師你永遠(yuǎn)都不可能成為教師” “你根本不了解我你根本不了解我” 從五歲開始我知道自己將來會(huì)成一名教師從五歲開始我知道自己將來會(huì)成一名教師 討厭僵直的教室里聽老師冗長(zhǎng)的討厭僵直的教室里聽老師冗長(zhǎng)的“布道布道” 去主日學(xué)校做志愿者去主日學(xué)校做志愿者 我堅(jiān)信有一種更好的教學(xué)方法去鼓勵(lì)那些我堅(jiān)信有一

9、種更好的教學(xué)方法去鼓勵(lì)那些討厭學(xué)校的學(xué)生討厭學(xué)校的學(xué)生 從一開始我就明白這個(gè)道理：我不是在教從一開始我就明白這個(gè)道理：我不是在教一門學(xué)科，而是在教一門學(xué)科，而是在教“人人”。 哪怕曾經(jīng)有一個(gè)老師去嘗試了解我的古怪哪怕曾經(jīng)有一個(gè)老師去嘗試了解我的古怪表現(xiàn)的根源表現(xiàn)的根源 老師僅寫老師僅寫“尚需努力尚需努力” 我在他們所教的內(nèi)容中沒有發(fā)現(xiàn)任何有價(jià)我在他們所教的內(nèi)容中沒有發(fā)現(xiàn)任何有價(jià)值或令人振奮的東西值或令人振奮的東西 有老師認(rèn)為高中階段的學(xué)習(xí)是用來防止青有老師認(rèn)為高中階段的學(xué)習(xí)是用來防止青少年過早進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的手段少年過早進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的手段 高中勉強(qiáng)畢業(yè)，到了?？茖W(xué)校高中勉強(qiáng)畢業(yè)，到了?？茖W(xué)校

10、 不考勤了，教育成了自己的事不考勤了，教育成了自己的事 每堂課、每個(gè)學(xué)分，都使我一步步靠近自每堂課、每個(gè)學(xué)分，都使我一步步靠近自己的目標(biāo)，如魚得水。己的目標(biāo)，如魚得水。 在公立學(xué)校的痛苦時(shí)光讓我明白作為教師在公立學(xué)校的痛苦時(shí)光讓我明白作為教師所不應(yīng)該做的事。所不應(yīng)該做的事。 在過去在過去30年里，我每天都在嘗試著去設(shè)計(jì)年里，我每天都在嘗試著去設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂于參與其中的教學(xué)讓學(xué)生樂于參與其中的教學(xué) 教師職業(yè)是最艱難的職業(yè)之一教師職業(yè)是最艱難的職業(yè)之一 你在一節(jié)課的時(shí)間里要表現(xiàn)得像一個(gè)富有你在一節(jié)課的時(shí)間里要表現(xiàn)得像一個(gè)富有天賦的學(xué)者、心理學(xué)家、偵探、魔術(shù)師、天賦的學(xué)者、心理學(xué)家、偵探、魔術(shù)師、技術(shù)

11、員、督導(dǎo)、藝人和輔導(dǎo)員。技術(shù)員、督導(dǎo)、藝人和輔導(dǎo)員。 我最喜歡教學(xué)的原因是它能同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造我最喜歡教學(xué)的原因是它能同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造和實(shí)踐的沖動(dòng)，并為教學(xué)質(zhì)量負(fù)起責(zé)任的和實(shí)踐的沖動(dòng)，并為教學(xué)質(zhì)量負(fù)起責(zé)任的成就感。成就感。 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的第一條準(zhǔn)則就是你必須在感受優(yōu)質(zhì)教學(xué)的第一條準(zhǔn)則就是你必須在感受到教學(xué)的強(qiáng)烈使命感后，才能選擇成為一到教學(xué)的強(qiáng)烈使命感后，才能選擇成為一名教師。而這份職業(yè)對(duì)你來說到底是天堂名教師。而這份職業(yè)對(duì)你來說到底是天堂還是地獄，則完全取決于你自己的才能和還是地獄，則完全取決于你自己的才能和性情。性情。 “赤子狀態(tài)赤子狀態(tài)”理論：如理論：如果工作、技能、科學(xué)思果工作、技能、科學(xué)思想和技

12、術(shù)都日新月異，想和技術(shù)都日新月異，最好的辦法是保持像兒最好的辦法是保持像兒童那樣的對(duì)新事物的接童那樣的對(duì)新事物的接受和認(rèn)知上的靈活性。受和認(rèn)知上的靈活性。觀念五：保持赤子之心 教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。 愛因斯坦論教育教學(xué)設(shè)計(jì)的追求與旨趣教學(xué)設(shè)計(jì)的追求與旨趣 辛亥革命與中華民國(guó)的建立辛亥革命與中華民國(guó)的建立 教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教師教師翻譯、改寫翻譯、改寫林覺民的林覺民的與妻書與妻書： “老婆呀，結(jié)婚六年，聚少離多，但我還老婆呀，結(jié)婚六年，聚少離多，但我還是愛你的，月亮代表我的心。我也想和你是愛你的，月亮代表我的心。我也想和你花前

13、月下，卿卿我我，但山河破碎，時(shí)局花前月下，卿卿我我，但山河破碎，時(shí)局動(dòng)蕩，為了讓天下有情人終成眷屬，我只動(dòng)蕩，為了讓天下有情人終成眷屬，我只好沖在時(shí)代的風(fēng)口浪尖上。好沖在時(shí)代的風(fēng)口浪尖上。” ” 充滿意外的課堂 教師換了一個(gè)表達(dá)方式，改為教師換了一個(gè)表達(dá)方式，改為聲情并茂聲情并茂地朗讀地朗讀與妻書與妻書的原文：的原文： “意映卿卿如晤意映卿卿如晤”充滿意外的課堂 教師教師換掉了換掉了觸發(fā)學(xué)生笑點(diǎn)的遺信抬頭，觸發(fā)學(xué)生笑點(diǎn)的遺信抬頭，小心小心地截取翻譯了地截取翻譯了信中的幾句話：信中的幾句話： “意映，我親愛的妻子：大概你讀到我的信時(shí)，我意映，我親愛的妻子：大概你讀到我的信時(shí)，我已經(jīng)不在人世了。想

14、到這一點(diǎn)，我也無法忍住眼淚，已經(jīng)不在人世了。想到這一點(diǎn)，我也無法忍住眼淚，淚水混在墨水中，我?guī)缀醪荒軐懲赀@封信。但是我淚水混在墨水中，我?guī)缀醪荒軐懲赀@封信。但是我還是要告訴你一些事情還是要告訴你一些事情” 教師在朗誦這段話前做足了功夫，語氣、語調(diào)都先教師在朗誦這段話前做足了功夫，語氣、語調(diào)都先將學(xué)生情緒安定到一定的程度，避免他們過度的亢將學(xué)生情緒安定到一定的程度，避免他們過度的亢奮。奮。 充滿意外的課堂 有一種教學(xué)設(shè)有一種教學(xué)設(shè)計(jì)叫精心設(shè)計(jì)。計(jì)叫精心設(shè)計(jì)。有一種教學(xué)設(shè)計(jì)有一種教學(xué)設(shè)計(jì)叫七拼八湊。叫七拼八湊。 有一種教學(xué)設(shè)有一種教學(xué)設(shè)計(jì)叫信手拈來。計(jì)叫信手拈來。教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑優(yōu)

15、秀教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)？專家型教師設(shè)計(jì)的理念有哪些？怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)才能不“脫靶”？設(shè)計(jì)中如何才能“面面俱到”？教學(xué)設(shè)計(jì)的話題設(shè)計(jì)視野：設(shè)計(jì)視野：追尋教育本質(zhì)設(shè)計(jì)起點(diǎn)：設(shè)計(jì)起點(diǎn)：以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)終點(diǎn)：設(shè)計(jì)終點(diǎn)：以目標(biāo)為指針設(shè)計(jì)風(fēng)格：設(shè)計(jì)風(fēng)格：尊重教師個(gè)性1234教學(xué)設(shè)計(jì)的視野：教學(xué)設(shè)計(jì)的視野：1追尋教育的本質(zhì) 導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？ 教師自我介紹教師自我介紹 強(qiáng)調(diào)上課的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)上課的紀(jì)律 什么是歷史，為什么要學(xué)歷史，怎樣學(xué)歷史什么是歷史，為什么要學(xué)歷史，怎樣學(xué)歷史 學(xué)習(xí)歷史的有用性：了解過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，展望未學(xué)習(xí)歷史的有用性：了解過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，展望未來；歷

16、史無處不在，學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)；為寫來；歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)；為寫文章積累素材；增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力；歷史使人明文章積累素材；增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力；歷史使人明智。智。年輕教師反思導(dǎo)言課的教學(xué)設(shè)計(jì) 課件課件“越來越美越來越美” 我的開學(xué)第一課的課件看起來我的開學(xué)第一課的課件看起來“越來越美越來越美”，但課件的美化卻沒有幫助我的課堂變得但課件的美化卻沒有幫助我的課堂變得“越來越來越美越美”。 開學(xué)第一課的主體框架四年如一日。每一年我開學(xué)第一課的主體框架四年如一日。每一年我都依照著都依照著“什么是歷史什么是歷史學(xué)歷史有什么用學(xué)歷史有什么用怎樣學(xué)歷史怎樣學(xué)歷史”的框架對(duì)著學(xué)生喃喃自語。的框

17、架對(duì)著學(xué)生喃喃自語。年輕教師反思導(dǎo)言課的教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生是學(xué)生是“有待填充的容器有待填充的容器”？ 為學(xué)生為學(xué)生“量身訂做的容器量身訂做的容器”里填充各種各樣里填充各種各樣的素材：精彩的小故事，還有形式各異的多的素材：精彩的小故事，還有形式各異的多媒體素材。媒體素材。 如果是公開課，再往里面準(zhǔn)備一些問題，交如果是公開課，再往里面準(zhǔn)備一些問題，交由學(xué)生去討論。這種教學(xué)活動(dòng)基本上是老師由學(xué)生去討論。這種教學(xué)活動(dòng)基本上是老師與與PPT的雙向交流，偶爾的師生互動(dòng)就成為的雙向交流，偶爾的師生互動(dòng)就成為了沉悶課堂里鮮有的一種調(diào)味品。了沉悶課堂里鮮有的一種調(diào)味品。年輕教師反思導(dǎo)言課的教學(xué)設(shè)計(jì) 我們教師經(jīng)常錯(cuò)誤

18、的認(rèn)為，往這個(gè)容器里塞我們教師經(jīng)常錯(cuò)誤的認(rèn)為，往這個(gè)容器里塞進(jìn)去的東西越是靈活多變，豐富多彩，就越進(jìn)去的東西越是靈活多變，豐富多彩，就越受學(xué)生歡迎；往這個(gè)容器里塞進(jìn)去的東西越受學(xué)生歡迎；往這個(gè)容器里塞進(jìn)去的東西越是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，體系完整，就越有益于學(xué)生思是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，體系完整，就越有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。維能力的培養(yǎng)。年輕教師反思導(dǎo)言課的教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？ 開學(xué)第一天（即開學(xué)第一天（即8月月31日），得知所教兩個(gè)班都還日），得知所教兩個(gè)班都還沒有歷史科代表，決定歷史科代表的產(chǎn)生沒有歷史科代表，決定歷史科代表的產(chǎn)生“走民主走民主化的道路化的道路”，結(jié)合學(xué)生上學(xué)期所學(xué)，結(jié)合

19、學(xué)生上學(xué)期所學(xué)“資產(chǎn)階級(jí)代議資產(chǎn)階級(jí)代議制制”相關(guān)知識(shí)，讓選舉制度來決定和規(guī)范兩個(gè)歷史相關(guān)知識(shí)，讓選舉制度來決定和規(guī)范兩個(gè)歷史科代表的產(chǎn)生與任命?？拼淼漠a(chǎn)生與任命。專家型教師從容自如的教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？ 18班班委會(huì)研究后認(rèn)為：本班班班委會(huì)研究后認(rèn)為：本班57人，分坐為五大人，分坐為五大組，對(duì)應(yīng)為五大選區(qū)，適合英國(guó)式民主。無論男女組，對(duì)應(yīng)為五大選區(qū)，適合英國(guó)式民主。無論男女種族按實(shí)際人口數(shù)分配下議院議員名額，每個(gè)選區(qū)種族按實(shí)際人口數(shù)分配下議院議員名額，每個(gè)選區(qū)都分配給一名下議院?jiǎn)T名額，下議院共有五名議席。都分配給一名下議院?jiǎn)T名額，下議院共有五名議席。 19班班委員

20、會(huì)研究后認(rèn)為：本班班班委員會(huì)研究后認(rèn)為：本班58人，分坐在三人，分坐在三大組，適合美國(guó)式民主。按人數(shù)共設(shè)十一票選舉人大組，適合美國(guó)式民主。按人數(shù)共設(shè)十一票選舉人票，三大組可以對(duì)應(yīng)為三大州。票，三大組可以對(duì)應(yīng)為三大州。專家型教師從容自如的教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？ 第一階段：兩大政黨的黨首分別到各個(gè)選區(qū)或州進(jìn)第一階段：兩大政黨的黨首分別到各個(gè)選區(qū)或州進(jìn)行演講和拜票。行演講和拜票。 第二階段：投票、選舉第二階段：投票、選舉 第三階段：舉行宣誓就職儀式，發(fā)表就職演說；敗第三階段：舉行宣誓就職儀式，發(fā)表就職演說；敗選感言選感言專家型教師從容自如的教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)言課應(yīng)該講什么？導(dǎo)言課應(yīng)

21、該講什么？ “歷史還真管用，能解決現(xiàn)實(shí)問題歷史還真管用，能解決現(xiàn)實(shí)問題” “學(xué)歷史這么有趣學(xué)歷史這么有趣” “歷史，本人從此好愛你歷史，本人從此好愛你”等呼聲。等呼聲。 專家型教師從容自如的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)觀課程觀課程觀 學(xué)生觀學(xué)生觀 課堂觀課堂觀評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)觀 教師觀教師觀 歷史課程觀歷史課程觀 具有培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素質(zhì)和公具有培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素質(zhì)和公民素養(yǎng)的獨(dú)特學(xué)科價(jià)值。民素養(yǎng)的獨(dú)特學(xué)科價(jià)值。 學(xué)生成長(zhǎng)是教學(xué)的終極目的學(xué)生成長(zhǎng)是教學(xué)的終極目的第一個(gè)階段，展示教師的魅力第一個(gè)階段，展示教師的魅力第二個(gè)階段，展示學(xué)科的魅力第二個(gè)階段，展示學(xué)科的魅力第三個(gè)階段，展示學(xué)生的魅力第三個(gè)階段，展

22、示學(xué)生的魅力教師追求的三種境界教師追求的三種境界第一種課堂：這個(gè)老師真有水平第一種課堂：這個(gè)老師真有水平第二種課堂，學(xué)習(xí)歷史真的好玩第二種課堂，學(xué)習(xí)歷史真的好玩第三種課堂，今天的我真的厲害第三種課堂，今天的我真的厲害學(xué)生感悟的三種課堂學(xué)生感悟的三種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的視野：教學(xué)設(shè)計(jì)的視野：追尋教育的本質(zhì)追尋教育的本質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn): :2以學(xué)生為中心 一個(gè)小孩正躺在兒科病房，她以前從未去過一個(gè)小孩正躺在兒科病房，她以前從未去過醫(yī)院。護(hù)士在大廳里通過安在她床頭的對(duì)講機(jī)和醫(yī)院。護(hù)士在大廳里通過安在她床頭的對(duì)講機(jī)和她講話：她講話：“嗨，切爾斯，你怎么樣？你需要幫助嗨，切爾斯，你怎么樣？你需要

23、幫助嗎？嗎？”這個(gè)女孩看起來很疑惑，她沒有回答，護(hù)這個(gè)女孩看起來很疑惑，她沒有回答，護(hù)士又問了一遍，結(jié)果還是一樣。最后，護(hù)士加重士又問了一遍，結(jié)果還是一樣。最后，護(hù)士加重語氣：語氣：“切爾斯，你在嗎？說句話。切爾斯，你在嗎？說句話?！毙∨⒃囆∨⒃囂街卮穑禾街卮穑骸澳愫茫瑝?，我在這兒。你好，墻，我在這兒?！?教育心理學(xué)教育心理學(xué)（第八版）（第八版） 美美 阿妮塔阿妮塔伍伍德沃克德沃克 陳紅兵等譯陳紅兵等譯 江蘇教育出版社江蘇教育出版社 20052005年年4 4月月有一位老師在課堂教學(xué)有一位老師在課堂教學(xué)的過程中不止一次地對(duì)的過程中不止一次地對(duì)學(xué)生說：學(xué)生說：“請(qǐng)大家看看書，給我請(qǐng)大家看

24、看書，給我了解一下了解一下”“給我歸納一下給我歸納一下”“給我總結(jié)一下給我總結(jié)一下”老師在讓學(xué)生坐下去的時(shí)候，老師在讓學(xué)生坐下去的時(shí)候，手勢(shì)是掌心向下，手掌輕輕手勢(shì)是掌心向下，手掌輕輕揮動(dòng)幾下，我們稱之為把學(xué)揮動(dòng)幾下，我們稱之為把學(xué)生生“煽煽”下去或下去或“摁摁”下去，下去，而不是請(qǐng)學(xué)生坐下去的。而不是請(qǐng)學(xué)生坐下去的。實(shí)用社交禮儀實(shí)用社交禮儀中說：一中說：一般認(rèn)為，掌心向上的手勢(shì)有般認(rèn)為，掌心向上的手勢(shì)有一種誠(chéng)懇、尊重他人的含義；一種誠(chéng)懇、尊重他人的含義；掌心向下的手勢(shì)意味著不夠掌心向下的手勢(shì)意味著不夠坦率、缺乏誠(chéng)意等，意味著坦率、缺乏誠(chéng)意等，意味著對(duì)對(duì)方的不尊重。對(duì)對(duì)方的不尊重。 請(qǐng)看美國(guó)一

25、所學(xué)校關(guān)于請(qǐng)看美國(guó)一所學(xué)校關(guān)于“利用黑板利用黑板”的的幾項(xiàng)規(guī)定：幾項(xiàng)規(guī)定： （一）檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排（一）檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚。的學(xué)生能看得清楚。 （二）利用上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)（二）利用上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排的同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。被前排的同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。 （三）列出上課計(jì)劃。將要討論的問題寫在黑板（三）列出上課計(jì)劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對(duì)這些問題作出回答時(shí)，學(xué)生仍能上，這樣，你對(duì)這些問題作出回答時(shí)，學(xué)生仍能夠看到問題。夠看到問題。 （四）在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要

26、講課（四）在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要講課了。了。 （五）盡量課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學(xué)生（五）盡量課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。 （六）將學(xué)生的話寫在黑板上。（六）將學(xué)生的話寫在黑板上。 （七）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。（七）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。 （八）慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說或所寫的觀（八）慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說或所寫的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。如果你遇到這如果你遇到這樣的問題怎樣樣的問題怎樣處理？處理？你遇到過思考、你遇到過思考、探究所需的時(shí)探究所

27、需的時(shí)間與有限的學(xué)間與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾時(shí)之間的矛盾嗎？你是怎么嗎？你是怎么處理的？處理的？學(xué)生走進(jìn)教室之學(xué)生走進(jìn)教室之前，有哪些疑惑？前，有哪些疑惑？學(xué)生走出課堂之學(xué)生走出課堂之后，有哪些收獲？后，有哪些收獲？課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)生感受開始課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)生感受開始以圣雄甘地一課為例以圣雄甘地一課為例圣雄甘地圣雄甘地 我們下一代的子孫恐怕很難相信，世界我們下一代的子孫恐怕很難相信，世界上真有過這樣一個(gè)人。上真有過這樣一個(gè)人。愛因斯坦愛因斯坦一顆愛心真的可以包打天下一顆愛心真的可以包打天下?您覺得所做的一切值得嗎您覺得所做的一切值得嗎?您一生禁欲苦修您一生禁欲苦修,累嗎累嗎? 您怎么看別人的上帝

28、或安拉您怎么看別人的上帝或安拉?您如何做到讓民眾如此團(tuán)結(jié)您如何做到讓民眾如此團(tuán)結(jié)? 面對(duì)殺人狂，您會(huì)面對(duì)殺人狂，您會(huì) 我們?yōu)槭裁匆獝圩约旱臄橙宋覀優(yōu)槭裁匆獝圩约旱臄橙?看到那么多印度人被打卻不看到那么多印度人被打卻不 還手，您難道不心痛嗎還手，您難道不心痛嗎?您為什么要接受印巴分治？您為什么要接受印巴分治？ 圣雄甘地圣雄甘地什么是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)？什么是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)？甘地是怎么將印度民眾團(tuán)結(jié)起來的？甘地是怎么將印度民眾團(tuán)結(jié)起來的？甘地為什么會(huì)選擇非暴力的斗爭(zhēng)方式？甘地為什么會(huì)選擇非暴力的斗爭(zhēng)方式？非暴力不合作運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)成功？非暴力不合作運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)成功？ 不要迷戀哥，哥不要迷戀哥，哥只是

29、一個(gè)傳說。只是一個(gè)傳說。 甘地真的只是一甘地真的只是一個(gè)傳說？他還值個(gè)傳說？他還值得今天的我們尊得今天的我們尊重嗎？重嗎？ 圣雄甘地圣雄甘地策略一：在策略一：在辭海辭海里找到對(duì)甘地的最初印象里找到對(duì)甘地的最初印象你對(duì)甘地的第一印象你對(duì)甘地的第一印象 ？穎詩(shī)：穎詩(shī)：“他看起來有點(diǎn)像印度版的犀利哥。他看起來有點(diǎn)像印度版的犀利哥。”嘉裕：嘉裕：“一睿智而又仁慈的老人。一睿智而又仁慈的老人?！苯芪酰航芪酰骸拔蚁胗藐P(guān)漢卿的話來形容他，他就是我想用關(guān)漢卿的話來形容他，他就是蒸蒸不爛、煮不熟、錘不扁、炒不爛、響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌不爛、煮不熟、錘不扁、炒不爛、響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆豆， 圣雄甘地圣雄甘地策略二：在策略二：

30、在“食鹽進(jìn)軍食鹽進(jìn)軍”視頻賞析中體味視頻賞析中體味“非暴力非暴力”杰熙：杰熙：“很傻，很天真。很傻，很天真?！崩蠋煟豪蠋煟骸吧?，傻在哪里？天真，天真在哪里？傻，傻在哪里？天真，天真在哪里？”杰熙：杰熙：“傻在站在那里不動(dòng)被人打！天真在還認(rèn)為這傻在站在那里不動(dòng)被人打！天真在還認(rèn)為這樣的做法很有效！樣的做法很有效！”老師：老師：“質(zhì)疑得很好！后面我們會(huì)知道有沒有效果。質(zhì)疑得很好！后面我們會(huì)知道有沒有效果。還有其他感想或問題嗎？還有其他感想或問題嗎？”旭如：旭如：“他們?yōu)槭裁词且慌排抛呱先?？而不是一齊上他們?yōu)槭裁词且慌排抛呱先ィ慷皇且积R上去？一起上去不是更有威力嗎？去？一起上去不是更有威力嗎？”圣

31、雄甘地圣雄甘地策略三：從甘地的語言中感受甘地的內(nèi)心世界策略三：從甘地的語言中感受甘地的內(nèi)心世界材料材料1 1：在堅(jiān)持真理的同時(shí)，寧愿犧牲自己也不向敵人：在堅(jiān)持真理的同時(shí)，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。施加暴力。 材料材料2 2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對(duì)方減少恨意，手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對(duì)方減少恨意，起尊敬之心。起尊敬之心。 材料材料3 3：對(duì)我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。：對(duì)我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認(rèn)為，我可不愿為了人類的身體而

32、取走羔羊的性命。我認(rèn)為，越是無助的動(dòng)物，人類越應(yīng)該保護(hù)它，使它不受人類越是無助的動(dòng)物，人類越應(yīng)該保護(hù)它，使它不受人類的殘暴侵害。的殘暴侵害。 圣雄甘地圣雄甘地多元評(píng)價(jià)：學(xué)生說出多元評(píng)價(jià)：學(xué)生說出“我眼中的甘地我眼中的甘地” 指標(biāo)數(shù)指標(biāo)數(shù)甘地得分（甘地得分（01000100分）分）大愛指數(shù)大愛指數(shù)感動(dòng)指數(shù)感動(dòng)指數(shù)勇氣指數(shù)勇氣指數(shù)智慧指數(shù)智慧指數(shù)實(shí)用指數(shù)實(shí)用指數(shù) 可以添加可以添加圣雄甘地圣雄甘地多元評(píng)價(jià)：學(xué)生說出多元評(píng)價(jià)：學(xué)生說出“我眼中的甘地我眼中的甘地” 素恒：素恒：“我給他智慧指數(shù)我給他智慧指數(shù)100100分，第一軍事上，他很分，第一軍事上，他很聰明，因?yàn)榇虿贿^英國(guó)，所以就采用非暴力來斗爭(zhēng)，

33、聰明，因?yàn)榇虿贿^英國(guó)，所以就采用非暴力來斗爭(zhēng)，而且在行動(dòng)上，他身體力行，增強(qiáng)了感染力和號(hào)召力；而且在行動(dòng)上，他身體力行，增強(qiáng)了感染力和號(hào)召力；第二在經(jīng)濟(jì)上，很有經(jīng)濟(jì)頭腦，號(hào)召印度人自己織布第二在經(jīng)濟(jì)上，很有經(jīng)濟(jì)頭腦，號(hào)召印度人自己織布發(fā)展民族工業(yè)；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，發(fā)展民族工業(yè)；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結(jié)合來發(fā)采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結(jié)合來發(fā)動(dòng)群眾。所以他是軍事家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和思想家的組合動(dòng)群眾。所以他是軍事家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和思想家的組合體，這在世界上是少有的體，這在世界上是少有的”圣雄甘地圣雄甘地多元評(píng)價(jià)：學(xué)生說出多元評(píng)價(jià)：

34、學(xué)生說出“我眼中的甘地我眼中的甘地” 恪恒：恪恒：“我想添加一個(gè)健康指數(shù)，（笑聲）首先他是我想添加一個(gè)健康指數(shù)，（笑聲）首先他是一個(gè)素食主義者，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度來看我給他一個(gè)素食主義者，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度來看我給他9090分分 ，但是他經(jīng)常絕食來反抗英國(guó)人的統(tǒng)治，這樣的行為無但是他經(jīng)常絕食來反抗英國(guó)人的統(tǒng)治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他異于自虐，所以我給他3030分，綜上述所述平均下來給分，綜上述所述平均下來給他他6060分。分?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn): :以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn): :3以目標(biāo)為指針把梳子賣給和尚的故事 賣賣1 1把梳子：撓癢癢的小和尚把梳子

35、：撓癢癢的小和尚 賣賣1010把梳子：供善男信女梳理鬢發(fā)把梳子：供善男信女梳理鬢發(fā) 賣賣10001000把梳子：把梳子：“積善梳積善梳”贈(zèng)給香客，保佑贈(zèng)給香客，保佑其平安吉祥，鼓勵(lì)其多做善事其平安吉祥，鼓勵(lì)其多做善事 賣賣1000010000把梳子：開光梳、智慧梳、姻緣梳、把梳子：開光梳、智慧梳、姻緣梳、流年梳、功名梳；有的梳子掏錢也不賣，有流年梳、功名梳；有的梳子掏錢也不賣，有的梳子必須掏錢才賣的梳子必須掏錢才賣 目標(biāo)：賣梳子目標(biāo)：賣梳子 指標(biāo)：越多越好指標(biāo)：越多越好 策略：用途開發(fā)、人群開發(fā)策略：用途開發(fā)、人群開發(fā) 老師：老實(shí)說，你吸煙嗎？ 男生1：不吸。 老師：嗯，吃根薯?xiàng)l吧。 男生1：

36、（很自然地伸出兩根手指夾著接過來） 男生2：（很小心地?cái)傞_手掌接過薯?xiàng)l） 老師：不蘸點(diǎn)番茄醬嗎？ 男生2：（一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈） 男生3：（流著汗吃完了薯?xiàng)l） 老師：不給同學(xué)帶根回去嗎？ 男生3：（接過薯?xiàng)l，順手夾在耳朵上） 男生4：（小心地將薯?xiàng)l放入上衣袋） 老師：（突然大喊）：校長(zhǎng)來了！ 男生4：（忙從袋里取出薯?xiàng)l扔在地上，用腳使勁踩） 男生5：（剛拿過薯?xiàng)l） 老師：不請(qǐng)我吃嗎？ 男生5：（趕忙雙手遞過薯?xiàng)l，然后掏出打火機(jī)） 老師：（突然大喊）校長(zhǎng)來了！ 男生6：（手心冒汗，但仍鎮(zhèn)定地低頭）校長(zhǎng)您好！ 老師：校長(zhǎng)會(huì)聞到你嘴里的味道的。 男生6：（掏出薯?xiàng)l）不會(huì)，還在這呢，火都

37、沒點(diǎn) 男生7：向上帝保證，絕對(duì)不吸。 老師：真的不吸？好，來，吃根薯?xiàng)l吧。 男生7：（非常自然地接過薯?xiàng)l吃個(gè)干凈） 老師：真是個(gè)好孩子。你一般喜歡什么牌子的薯?xiàng)l呢？ 男生7：(得意地)：大中華 老師：吃根薯?xiàng)l吧？ 男生8：謝謝，不會(huì)。 目標(biāo)：查出吸煙者目標(biāo)：查出吸煙者 指標(biāo)：自愿承認(rèn)指標(biāo)：自愿承認(rèn) 越多越好越多越好 策略：情境陷阱策略：情境陷阱 防止經(jīng)驗(yàn)重復(fù)防止經(jīng)驗(yàn)重復(fù) 游戲規(guī)則游戲規(guī)則：第一，誰穿越得快（第一，誰穿越得快（速度速度）第二，誰掰的玉米多（第二，誰掰的玉米多（收益收益）第三，誰身上的傷口少（第三，誰身上的傷口少（安全安全）一個(gè)課堂教學(xué)的隱喻：一個(gè)課堂教學(xué)的隱喻：穿越玉米地穿越玉米

38、地吳小波吳小波 著著和你同行的三個(gè)人物：和你同行的三個(gè)人物： 一個(gè)叫一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場(chǎng)大膽的冒險(xiǎn)，生命要么是一場(chǎng)大膽的冒險(xiǎn)，要么是一事無成。要么是一事無成?！?一個(gè)叫一個(gè)叫老安，他就像，他就像“龜兔賽龜兔賽跑跑”里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。 再有一個(gè)叫再有一個(gè)叫小效，他是玉米地，他是玉米地里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。 問題：?jiǎn)栴}：為什么速度最快的未必是為什么速度最快的未必是跑得最遠(yuǎn)的？跑得最遠(yuǎn)

39、的？為什么最會(huì)掰玉米的未必為什么最會(huì)掰玉米的未必?fù)碛凶疃嗟挠衩?？擁有最多的玉米？為什么最懂安全的卻總是為什么最懂安全的卻總是被危機(jī)和不安所纏繞？被危機(jī)和不安所纏繞？有效果：有效果：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。有效果主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的的吻合程度的評(píng)價(jià)。有效果主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。達(dá)成度。 （目標(biāo)達(dá)成）（目標(biāo)達(dá)成）有效率：有效率：是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。教學(xué)是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。教學(xué)效率效率=有效教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間 （耗時(shí)多少）（耗時(shí)多少）有效益：有效益：是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)的收

40、益、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的收益主要是指學(xué)生在教學(xué)過程值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的收益主要是指學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束以后的收獲結(jié)束以后的收獲。（價(jià)值高低）。（價(jià)值高低）有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和和安全有機(jī)結(jié)合在有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。一起的教育活動(dòng)。 “老師，世界大戰(zhàn)好爽啊！老師，世界大戰(zhàn)好爽啊！” 學(xué)生學(xué)生“看好戲看好戲”的心態(tài)體現(xiàn)了旁觀者的傾的心態(tài)體現(xiàn)了旁觀者的傾向，大人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的凸顯體現(xiàn)了英雄主向，大人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的凸顯體現(xiàn)了英雄主義傾向，戰(zhàn)爭(zhēng)的游戲化體現(xiàn)了潛在的義傾向，戰(zhàn)爭(zhēng)的游戲化體現(xiàn)了潛在的“暴暴力美學(xué)力美學(xué)”傾向。傾向。 戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的現(xiàn)狀戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的現(xiàn)狀

41、為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 75%的同學(xué)對(duì)世界大戰(zhàn)感興趣，的同學(xué)對(duì)世界大戰(zhàn)感興趣， 42%的同學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)注在于場(chǎng)面刺激的同學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)注在于場(chǎng)面刺激 62%的同學(xué)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)過程中有趣的事的同學(xué)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)過程中有趣的事 20%的同學(xué)關(guān)注戰(zhàn)后的問題。的同學(xué)關(guān)注戰(zhàn)后的問題。 為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 戰(zhàn)前的形勢(shì)分析戰(zhàn)前的形勢(shì)分析戰(zhàn)爭(zhēng)中法西斯的暴行展示戰(zhàn)爭(zhēng)中法西斯的暴行展示戰(zhàn)戰(zhàn)后的反思后的反思 一、一、“誰挑起了戰(zhàn)爭(zhēng)？誰挑起了戰(zhàn)爭(zhēng)？” 二、二、“和平真的到來了嗎和平真的到來了嗎” 三、三、“法西斯在全球范圍內(nèi)的勝利法西斯在全球范圍內(nèi)的勝利” 四、

42、四、“正義的聯(lián)合正義的聯(lián)合” 五、五、“轉(zhuǎn)折與勝利轉(zhuǎn)折與勝利” 六、六、“和平和平我們不是旁觀者。我們不是旁觀者。 為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 只有只有“戰(zhàn)爭(zhēng)之國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)之國(guó)”沒有沒有“戰(zhàn)爭(zhēng)之戰(zhàn)爭(zhēng)之人人”？ 是教師的情感還是學(xué)生的情感？是教師的情感還是學(xué)生的情感？為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 二戰(zhàn)戰(zhàn)士的墓志銘：二戰(zhàn)戰(zhàn)士的墓志銘： “To the world,you are just a soldier,but to me,you are my world！” (對(duì)這個(gè)世界來說，你只是一個(gè)士兵，但對(duì)對(duì)這個(gè)世界來說，你只是一個(gè)士兵，但對(duì)我來說，你是

43、我的全部！我來說，你是我的全部！) 為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 德國(guó)普通村莊的二戰(zhàn)紀(jì)念亭，上面有戰(zhàn)時(shí)德國(guó)普通村莊的二戰(zhàn)紀(jì)念亭，上面有戰(zhàn)時(shí)普通婦女的期盼：普通婦女的期盼： “Im still waiting for you to come back！” （我還在等著你回來?。ㄎ疫€在等著你回來?。?為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 第一課時(shí)里運(yùn)用宏觀敘事，采用提綱挈領(lǐng)的方式，第一課時(shí)里運(yùn)用宏觀敘事，采用提綱挈領(lǐng)的方式，以時(shí)間為順序，介紹二戰(zhàn)的全面進(jìn)程，完成知識(shí)以時(shí)間為順序，介紹二戰(zhàn)的全面進(jìn)程，完成知識(shí)和能力目標(biāo)。和能力目標(biāo)。 第二課時(shí)里，采用微觀

44、神入方法，選擇了電影第二課時(shí)里，采用微觀神入方法，選擇了電影安妮日記安妮日記和和鋼琴師鋼琴師兩部二戰(zhàn)題材電影作兩部二戰(zhàn)題材電影作為切入點(diǎn)，他將故事的焦點(diǎn)集中在了兩個(gè)人物上，為切入點(diǎn)，他將故事的焦點(diǎn)集中在了兩個(gè)人物上，一個(gè)是出生在德國(guó)的猶太小女孩安妮，另外一個(gè)一個(gè)是出生在德國(guó)的猶太小女孩安妮，另外一個(gè)是生活在波蘭的鋼琴家斯皮曼，以這兩人的故事是生活在波蘭的鋼琴家斯皮曼，以這兩人的故事來展現(xiàn)微觀下的二戰(zhàn)。來展現(xiàn)微觀下的二戰(zhàn)。 為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 戰(zhàn)爭(zhēng)就像人類心中的一根刺，雖然痛，卻戰(zhàn)爭(zhēng)就像人類心中的一根刺，雖然痛，卻時(shí)時(shí)還有人撥動(dòng)它時(shí)時(shí)還有人撥動(dòng)它 智滔智滔為“

45、失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 1、讓真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)浸潤(rùn)學(xué)生的情感、讓真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)浸潤(rùn)學(xué)生的情感 2、讓開放式的價(jià)值引導(dǎo)成為有益的嘗試、讓開放式的價(jià)值引導(dǎo)成為有益的嘗試 3、讓、讓“眼光向下眼光向下”的社會(huì)史研究范式影響的社會(huì)史研究范式影響我們的課堂我們的課堂 4、讓信息時(shí)代的知識(shí)目標(biāo)適當(dāng)弱化、讓信息時(shí)代的知識(shí)目標(biāo)適當(dāng)弱化 5、讓教師成為一個(gè)思想者、讓教師成為一個(gè)思想者為“失魂”的戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)找回靈魂以第二次世界大戰(zhàn)一課為例 教學(xué)內(nèi)容的分析及定位教學(xué)內(nèi)容的分析及定位 作為岳麓版選修一作為岳麓版選修一歷史上重大改革回眸歷史上重大改革回眸中的一課，中的一課，張居正改革張居正改革

46、并不是課標(biāo)中并不是課標(biāo)中所列內(nèi)容，但縱觀中國(guó)古代歷史上的改革，所列內(nèi)容，但縱觀中國(guó)古代歷史上的改革，張居正改革具有一定的典型性，且對(duì)明朝張居正改革具有一定的典型性，且對(duì)明朝以至于對(duì)中華文明由盛而衰都有重大影響。以至于對(duì)中華文明由盛而衰都有重大影響。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù) 通過改革內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些歷史通過改革內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些歷史學(xué)習(xí)的方法和技能？如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)張居學(xué)習(xí)的方法和技能？如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)張居正改革，從而掌握古代改革一般性的分析方法？正改革，從而掌握古代改革一般性的分析方法？包括背景、內(nèi)容與影響的分析與

47、評(píng)價(jià)；包括背景、內(nèi)容與影響的分析與評(píng)價(jià)； 張居正改革有何獨(dú)特的史學(xué)價(jià)值？同時(shí)，張居張居正改革有何獨(dú)特的史學(xué)價(jià)值？同時(shí)，張居正個(gè)人的命運(yùn)與張居正改革的結(jié)局有著中國(guó)古正個(gè)人的命運(yùn)與張居正改革的結(jié)局有著中國(guó)古代歷史改革共有的悲情，如何挖掘出張居正改代歷史改革共有的悲情，如何挖掘出張居正改革的獨(dú)特啟示是這一課目標(biāo)確立的著眼點(diǎn)。革的獨(dú)特啟示是這一課目標(biāo)確立的著眼點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 運(yùn)用排除法確定本課教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用排除法確定本課教學(xué)目標(biāo) 從宏觀與微觀的角度分析改革的背景，從而理解歷從宏觀與微觀的角度分析改革的背景，從而理解歷史人物行事的動(dòng)機(jī)史人物行事的動(dòng)機(jī) 一場(chǎng)挽救社會(huì)危機(jī)的改革所

48、包涵的內(nèi)容，理解改革一場(chǎng)挽救社會(huì)危機(jī)的改革所包涵的內(nèi)容，理解改革的創(chuàng)新價(jià)值的創(chuàng)新價(jià)值 理解改革的艱難與改革家精神理解改革的艱難與改革家精神 從不同的人對(duì)改革的不同評(píng)價(jià)看一場(chǎng)改革的多面價(jià)從不同的人對(duì)改革的不同評(píng)價(jià)看一場(chǎng)改革的多面價(jià)值，理解主體意識(shí)對(duì)客體評(píng)價(jià)的滲透值，理解主體意識(shí)對(duì)客體評(píng)價(jià)的滲透 把改革放到相應(yīng)的時(shí)代背景中去分析一場(chǎng)改革的價(jià)把改革放到相應(yīng)的時(shí)代背景中去分析一場(chǎng)改革的價(jià)值值 認(rèn)識(shí)改革的局限性，理解時(shí)代賦予改革的任務(wù)及改認(rèn)識(shí)改革的局限性，理解時(shí)代賦予改革的任務(wù)及改革成敗的定數(shù)。革成敗的定數(shù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 從簡(jiǎn)單的階級(jí)分析方法發(fā)展到運(yùn)用文明史觀來評(píng)從簡(jiǎn)單的階級(jí)

49、分析方法發(fā)展到運(yùn)用文明史觀來評(píng)價(jià)改革價(jià)改革 運(yùn)用大歷史觀進(jìn)行分析，理解人物悲劇、朝代悲運(yùn)用大歷史觀進(jìn)行分析，理解人物悲劇、朝代悲劇與時(shí)代悲劇的關(guān)系劇與時(shí)代悲劇的關(guān)系 與歐洲宗教改革進(jìn)行比較，看二者在挽救封建統(tǒng)與歐洲宗教改革進(jìn)行比較，看二者在挽救封建統(tǒng)治危機(jī)中的不同做法及作用治危機(jī)中的不同做法及作用 與王安石變法進(jìn)行比較，挖掘中國(guó)古代社會(huì)改革與王安石變法進(jìn)行比較，挖掘中國(guó)古代社會(huì)改革的規(guī)律的規(guī)律 改革與黃宗羲定律的聯(lián)系改革與黃宗羲定律的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 從不同時(shí)代、不同的人對(duì)張居正評(píng)價(jià)的不同，感從不同時(shí)代、不同的人對(duì)張居正評(píng)價(jià)的不同，感受到歷史評(píng)價(jià)主體的滲透性?？梢栽O(shè)

50、計(jì)出受到歷史評(píng)價(jià)主體的滲透性。可以設(shè)計(jì)出“張居張居正如何看自己的改革、當(dāng)時(shí)的人如何看張居正改正如何看自己的改革、當(dāng)時(shí)的人如何看張居正改革、后人如何看張居正改革、當(dāng)下我們又應(yīng)該如革、后人如何看張居正改革、當(dāng)下我們又應(yīng)該如何看張居正改革何看張居正改革”。 利：教材中有相關(guān)資料，比如張居正對(duì)自己改革利：教材中有相關(guān)資料，比如張居正對(duì)自己改革命運(yùn)的憂慮、當(dāng)時(shí)人的反對(duì)、鄒元標(biāo)態(tài)度的變化命運(yùn)的憂慮、當(dāng)時(shí)人的反對(duì)、鄒元標(biāo)態(tài)度的變化等，這種變化反差之大有很強(qiáng)烈的沖擊效果。等，這種變化反差之大有很強(qiáng)烈的沖擊效果。 弊：原始史料不足，要補(bǔ)充大量資料，增加閱讀弊：原始史料不足，要補(bǔ)充大量資料，增加閱讀量，從而增加了

51、學(xué)生負(fù)擔(dān)。量，從而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 從歷史人物命運(yùn)的跌宕，感受時(shí)代對(duì)人物命運(yùn)的從歷史人物命運(yùn)的跌宕，感受時(shí)代對(duì)人物命運(yùn)的影響力，從而神入歷史，同情、理解人物的歷史影響力，從而神入歷史，同情、理解人物的歷史選擇。張居正本人命運(yùn)與商鞅、王安石的命運(yùn)非選擇。張居正本人命運(yùn)與商鞅、王安石的命運(yùn)非常類似，而且又更顯神秘讓人嗟嘆，這是學(xué)生極常類似，而且又更顯神秘讓人嗟嘆，這是學(xué)生極感興趣的一點(diǎn)，同時(shí)也是歷史學(xué)習(xí)需要掌握的基感興趣的一點(diǎn)，同時(shí)也是歷史學(xué)習(xí)需要掌握的基本能力。本能力。 利：學(xué)生興趣極大，教材素材豐富，而且可以突利：學(xué)生興趣極大，教材素材豐富，而且可以突破

52、教材的局限，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間。破教材的局限，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間。 弊：有些偏題。本模塊教學(xué)的主旨是弊：有些偏題。本模塊教學(xué)的主旨是“歷史上重歷史上重大改革回眸大改革回眸”，而不是，而不是“中外歷史人物評(píng)說中外歷史人物評(píng)說”，應(yīng)該在改革中談人物，而不是拋開改革評(píng)人物。應(yīng)該在改革中談人物，而不是拋開改革評(píng)人物。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 把張居正改革與前一課的王安石變法相比較，從把張居正改革與前一課的王安石變法相比較，從而習(xí)得歷史的比較方法與能力。而習(xí)得歷史的比較方法與能力。 利：學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，可以宏觀地看問利：學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，可以宏觀地看問題，從而總結(jié)出

53、在封建王朝后期所進(jìn)行的改革大題，從而總結(jié)出在封建王朝后期所進(jìn)行的改革大多以失敗而終的原因。多以失敗而終的原因。 弊：受課時(shí)的限制很難完成。弊：受課時(shí)的限制很難完成。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 由淺入深地了解張居正由淺入深地了解張居正其人、其事、其時(shí)其人、其事、其時(shí)。從。從“改革之新改革之新”、“改革之難改革之難”、“改革之功改革之功”三個(gè)方面學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，從而形成認(rèn)識(shí)改革的一三個(gè)方面學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，從而形成認(rèn)識(shí)改革的一般方法，感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱般方法，感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會(huì)改革對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；把張居難之可嘉，體會(huì)改革

54、對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；把張居正改革分別放入正改革分別放入“內(nèi)外交困的明代中晚期內(nèi)外交困的明代中晚期”、“君主專制日益強(qiáng)化的明清時(shí)期君主專制日益強(qiáng)化的明清時(shí)期”、“世界日益世界日益連成一個(gè)整體的連成一個(gè)整體的1616世紀(jì)世紀(jì)”三個(gè)維度的時(shí)代背景三個(gè)維度的時(shí)代背景中進(jìn)行中進(jìn)行評(píng)析，培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革及歷史人物的基本方評(píng)析，培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革及歷史人物的基本方法。法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以張居正改革一課為例 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的剖析：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的剖析： 知識(shí)、技能：從張居正改革之知識(shí)、技能：從張居正改革之“新、難、功新、難、功”習(xí)得習(xí)得分析改革內(nèi)容的一般方法。分析改革內(nèi)容的一般方法。 過程與方法：由淺入深、由微觀到宏觀、由

55、特殊到過程與方法：由淺入深、由微觀到宏觀、由特殊到一般再到特殊的方法，了解張居正其人、其事、其一般再到特殊的方法，了解張居正其人、其事、其時(shí)，從明代中晚期、明清時(shí)期、時(shí)，從明代中晚期、明清時(shí)期、1616世紀(jì)三個(gè)維度分世紀(jì)三個(gè)維度分析改革時(shí)代背景，學(xué)會(huì)用大歷史觀評(píng)價(jià)張居正改革。析改革時(shí)代背景，學(xué)會(huì)用大歷史觀評(píng)價(jià)張居正改革。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受張居正改革創(chuàng)新的不世情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受張居正改革創(chuàng)新的不世之功和張居正本人的特獨(dú)人格魅力，從其對(duì)社會(huì)發(fā)之功和張居正本人的特獨(dú)人格魅力，從其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用感受張居正改革的獨(dú)特史學(xué)價(jià)值。展的作用感受張居正改革的獨(dú)特史學(xué)價(jià)值。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性以

56、張居正改革一課為例內(nèi)外交困的明代中晚期內(nèi)外交困的明代中晚期君主專制日益強(qiáng)君主專制日益強(qiáng)化的明清時(shí)期化的明清時(shí)期世界日益連成一個(gè)整體的世界日益連成一個(gè)整體的1616世紀(jì)世紀(jì)張居正其時(shí)張居正其時(shí)張居正改革張居正改革教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn): :以目標(biāo)為指針以目標(biāo)為指針教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)格: :4尊重教師的個(gè)性 觀念一：我只能這樣上！觀念一：我只能這樣上！ 觀念二：課，只能這樣上！觀念二：課，只能這樣上！ 觀念三觀念三:課，原來還可以這樣上！課，原來還可以這樣上！ 教師的課堂觀念 我們應(yīng)該怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化我們應(yīng)該怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化? 一分為二，取其精華、去其糟粕一分為二，取其精華、去其糟粕

57、 課，只能這樣上？ 傳統(tǒng)文化是個(gè)爛蘋果！傳統(tǒng)文化是個(gè)爛蘋果！ 這個(gè)蘋果一半完好（精華），一半腐爛（糟這個(gè)蘋果一半完好（精華），一半腐爛（糟粕）；粕）； 今人要做的，就是剜去腐爛部分，留下完好今人要做的，就是剜去腐爛部分，留下完好部分。部分。 心理關(guān)：心理關(guān)： 吃爛蘋果的勇氣吃爛蘋果的勇氣 技術(shù)關(guān)：技術(shù)關(guān)： 技術(shù)一：在糟粕中拉出精華技術(shù)一：在糟粕中拉出精華 技術(shù)二：實(shí)施一分為二的切割手術(shù)技術(shù)二：實(shí)施一分為二的切割手術(shù) 傳統(tǒng)文化到底是什么？傳統(tǒng)文化到底是什么？ 真是一個(gè)爛蘋果嗎？真是一個(gè)爛蘋果嗎？ 你用什么觀點(diǎn)看待傳統(tǒng)文化你用什么觀點(diǎn)看待傳統(tǒng)文化? 任何一個(gè)受學(xué)生歡迎的歷史教師，任何一個(gè)受學(xué)生歡迎的歷史教師，都會(huì)有其所長(zhǎng)，擅長(zhǎng)講故事的我都會(huì)有其所長(zhǎng)，擅長(zhǎng)講故事的我一直受到學(xué)生的追捧。在我的課一直受到學(xué)生的追捧。在我的課堂上，我是一個(gè)精彩的說書人，堂上，我是一個(gè)精彩的說書人，學(xué)生是一群忠實(shí)的聽眾和歷史的學(xué)生是一群忠實(shí)的聽眾和歷史的“粉絲粉絲”。我只能這樣上？ 我是想將我的課堂變成一個(gè)展示我是想將我的課堂變成一個(gè)展示自我才華與口才的舞臺(tái)，還是將自我才華與口才的舞臺(tái)，還是將課堂延伸為一個(gè)教書育人的平臺(tái)？課堂延伸為一個(gè)教書育人的平臺(tái)？歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用 以三國(guó)鼎立局面的形成一課為例 一、一、“慧眼看：曹操腳下的世界慧眼看：曹操腳下的世界” 二、二、“謀發(fā)展：曹操提升實(shí)力的謀發(fā)展