班級團隊管理4篇

1、班級團隊管理4篇 班級團隊管理第1篇 一、“競爭機制”促使班級管理團隊的形成 在班級管理中，確定有不愛學(xué)習和學(xué)習習慣不好的學(xué)生，怎么幫助他們？怎樣幫助他們形成良好的學(xué)習習慣，一個，“我的團隊我做主”的主題班會，達成了全班同學(xué)普遍認可的“競爭機制”。首先，45人的班級選出9名團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，依據(jù)學(xué)生的平常表現(xiàn)，由班長制定出由5個同學(xué)組成的9個管理團隊的學(xué)生名單。管理者可以利用職權(quán)的便利找與自己關(guān)系較好的同學(xué)組成團隊。其次，由班委會制定出管理團隊之間的競爭機制。從班級室內(nèi)外的衛(wèi)生分擔區(qū)，到班級和學(xué)校組織的各項活動，乃至學(xué)習競賽，都設(shè)置了加分項和扣分項。最終，沒有想到“競爭機制”在團隊之間起到極其重要

2、的促進作用，管理團隊的每個成員都以“為團隊加分為榮、為團隊扣分為恥”。當然，我獨立于班級九個管理團隊之外，是整個競爭機制的監(jiān)督者和矛盾的調(diào)停者。有的時候，面對他們的矛盾我也睜只眼閉只眼，讓他們自己消化、自己解決。一個學(xué)期之后，班級的各個管理團隊不斷凸顯自己的成果，班級多次榮獲“優(yōu)秀班集體”稱號。 二、“競選機制”使班級管理團隊更上一層樓 隨著班級“管理團隊”的運作的日趨成熟，競選班級管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)者成為班規(guī)。每兩個月，管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)者都要經(jīng)過團隊成員的民主測評，從是否處事公正到工作能力大小，都要經(jīng)過大家的認可，測評不合格的改選他人?？粗麄円粋€一個專心的樣子，看著失敗者的懊悔，我有些心疼，但是

3、讓他們從小熟悉到優(yōu)勝劣汰的規(guī)則，也不是壞事情?？吹礁傔x成功者的意氣奮勉，我也被他們感動。通過這些年班級管理的體會，我充分熟悉的真正的班級管理者是不管理，是放手讓學(xué)生去管理。教師作為班主任不再是班級管理的主角，而是退到幕后，做一個能夠指揮千軍萬馬的“軍師”。 教師只需要在學(xué)生行為有不當時賜予必要的引導(dǎo)；做學(xué)生的知己和朋友，與學(xué)生在一起時，找到與朋友之間惺惺相惜的哪種感覺，把學(xué)生當朋友時，學(xué)生就長大了；學(xué)會敬重學(xué)生的意愿和想法，相信學(xué)生?！肮芾韴F隊”作用的發(fā)揮，大大提高了班級管理效率，熬煉提高了學(xué)生的團體凝聚力，克服了學(xué)生以自我為核心的弱點，成為小學(xué)班級管理的法寶。 班級團隊管理第2篇 曾經(jīng)讀到過

4、這樣一句話：“假如說學(xué)校是人的肌體，那么班級就是構(gòu)成肌體并使它顯現(xiàn)生氣的細胞?！蹦沁@些細胞如何才能顯現(xiàn)生氣與活力呢？唯一途徑就是要形成具有自己特色的班級團隊。團隊又是什么？團隊同群體不同，它不是某個在一起工作、學(xué)習的簡潔意義上的集體，而是要有其真正的精神引領(lǐng)。健全的班級團隊不是自己創(chuàng)造出來的，而是班主任、班級任課教師和全班學(xué)生根據(jù)一定的教育目的和任務(wù)，根據(jù)一定的工作計劃和要求，齊心協(xié)力逐步建設(shè)形成的。 首先談一下班級團隊建設(shè)。我們班的班級團隊建設(shè)內(nèi)容是從無到有，從有到多，從多到精，一步步扎實開展起來的，主要經(jīng)歷了以下四個階段。 第一階段是松散的群體階段。當時我新接手一個重組班。一切都是新的，一

5、切都要從頭開頭。有的同村的同學(xué)要住在一個宿舍，怎么勸都不行;有的同學(xué)買飯不排隊，還處處找理由;有的住校同學(xué)，晚上興奮地在床上開那所謂的臥談會到后半夜。開學(xué)第二天，我們班同宿舍的六位女孩子就集體讓父母用各種的理由接回了家。第二天早晨我來到學(xué)校，值班老師向我說明白狀況，回到班里我狠狠地批評了她們。此時，不是狠心，只為她們能快快地獨立起來。回家風波雖然剎住，但結(jié)果沒用，一到了下午放學(xué)，家長又打來電話，說孩子住不下，要接回去。 一件件，一樁樁，忙不完的事，操不完的心，但是通過這樣的事情讓我清晰了剛開學(xué)，班里的孩子們到處會依靠班主任的決策和指揮，他們自身的自律性亟待建立。 第二階段是班集體初步形成階段。

6、為了快速和孩子們拉近距離，我開學(xué)第一周的時間里，幾乎和孩子們在一起，和他們一塊談天，一同聽歌，一起背課文。用一種他們未曾接觸的方式來走近他們，讓他們感覺到老師也是他們中的一員，會成為他們的貼心人。經(jīng)過一段時間的相處，在各種活動中，在共同生活中，同學(xué)之間也彼此有了較深了解，在這期間涌現(xiàn)出了一部分關(guān)心、熱愛集體工作的積極分子，通過全班民主選舉，組建起班干部團隊，有些班干部不是一下就定下來的，至少在我們班出現(xiàn)過同一星期五個紀律委員的狀況。接著，中午我便整理出了值日生表，一人一項，分工基本公正合理，告知孩子們可以提意見與建議，假如一周內(nèi)沒有提出的，一周后就按這個分工嚴格執(zhí)行。第二天便開頭根據(jù)所制定的分

7、工計劃進行，新的一天，新的開頭，新的期望。 魏書生老師的話那幾天一直回響在我的耳邊“說了算，定了干”，就這么簡潔的六個字，對于我來說做起來好難。但是一切都得堅持，堅持就是成功，成功的大門只對那些堅持究竟的人開放，成功的路上并不擁擠，就看你怎么走。尤其是在這個階段需要有班級奮斗目標成為全班同學(xué)的共同追求和行動的動力。 第三階段是班集體的確定階段。隨著時間的推移，我們班的管理也進入了正軌。衛(wèi)生方面，班里特地有三人擔心排值日，特地負責每天教室、衛(wèi)生區(qū)、宿舍的衛(wèi)生監(jiān)督檢查?？此泼刻熘皇亲咦呖纯?，特別悠閑，實則根本不是那么一回事，他們要時時留心自己的責任區(qū)不出現(xiàn)狀況，萬一出點小問題，就會挨批評，所以在查

8、找這三位負責同學(xué)時，一定是自己平常留意的心理素養(yǎng)好，而且負責的同學(xué)。他們各司其職，獨立而有計劃地開展工作，為了我們班的共同目標為做最好的自己而奮斗，在這期間讓全體班級成員確認而且內(nèi)化為每位同學(xué)的目標。讓一切的組織性和紀律性，人際交往等都圍圍著這個目標來綻開。 第四階段是班集體鞏固、發(fā)展階段。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，我們的五二班正在跨步向前，班里的，學(xué)校的一切活動都在朝著沒有最好，只有更好方面發(fā)展著。于是，在班里開展了一系列豐富多彩的活動，孩子們享受在其中，歡樂在其中。另外，更可喜的是，他們可以為了班級的共同榮譽，而積極行動，出謀劃策。集體的核心、骨干力氣在不斷擴大，涌現(xiàn)出更多的積極分子，形成了人人

9、關(guān)心、熱愛班集體，優(yōu)良班風逐步得以形成和鞏固，使我們的集體真正成為促進全班學(xué)生自我教育、健康成長的力氣。 其次，我們再談?wù)劙嗉増F隊管理。 一是啟動家庭式管理。團隊就是一個大家庭，班級同樣也是一個大家庭。班主任就是家長，要對自己的子女布滿愛，班主任扮演著雙重角色，既是班主任的角色，又扮演家長的角色，當學(xué)生有困難時，應(yīng)盡心盡力地關(guān)心，讓學(xué)生在校讀書有一種在家里的感覺。時時對學(xué)生有一種牽掛。有一孩子，他的衛(wèi)生責任區(qū)就是倒教室后面的垃圾筒，幾乎每節(jié)課課后他要過去清理一下，我發(fā)覺后問他：為什么老去動呢？他說了一句話：不能讓家里太亂！ 家庭式班級，家庭式管理。人人都要像兄弟姐妹那樣相互觀賞，相互幫助，我們

10、永久是兄弟姐妹。在這里我們能享受到家里的暖和，能感受到如父母在身邊的安全，不會讓任何一個孩子感到無助和孤獨。老師是家長，同學(xué)們就是兄弟姐妹，真真正正相親相愛一家人，我在努力打造家庭式的親情班級。 二是杜絕“定型化效應(yīng)”。說實話，我不太喜歡楓這個孩子，說話做事太矯情。比如，你讓他寫作文，他會跑過來問：“老師啊，要寫多少字才算合格??？我能少寫五十個字嗎？”再比如，他完不成作業(yè)，他又會說：“老師，周末的家庭作業(yè)我沒做完，我現(xiàn)在做行嗎？”還有，他從來都是到最終才背過課文的那幾位同學(xué)之一，從來都是最拖拉的孩子之一。我認為，他是在挑戰(zhàn)我的極限，直到有一次和他以前的班主任聊過他后，我才去反思，平常的楓也并不

11、是哪哪兒都差，也不乏優(yōu)秀的一面。他作文字數(shù)不達標，但是有故事，只是沒有詳寫;他沒寫完作業(yè)，是因為他不明確作業(yè)要求，又不敢問老師;他雖然到最終才背過課文，但是語文考試從來沒下過優(yōu)秀等次。最讓我驚訝的是，在小學(xué)畢業(yè)典禮上，他聲情并茂地朗誦，感動著我們每一位師生。 原來班里沒有無可救藥的孩子，我卻犯了心理學(xué)中所謂的“定型化效應(yīng)”。在楓這里，消極的一面被我所放大，從而導(dǎo)致熟悉上出現(xiàn)了偏頗與錯誤。所以，當學(xué)生有了過失，有時候換個角度會使工作死角豁然開朗。 三是加強活動多功能。班級開展各種活動，都要有明確的目的，不要走過場、搞形式主義。每次開展活動要達到什么目的，解決什么問題，哪些人可以做骨干，重點教育對

12、象是誰，可能會出現(xiàn)什么阻力和問題，通過誰去組織，采用什么方式方法，借助哪些外部力氣等，班主任都要心中有數(shù)，都要經(jīng)過反復(fù)的思索，都要做好預(yù)備。 “許諾了孩子們一個多月的新年晚會，波波折折，最終如約開頭，孩子們笑起來，鬧起來了。整間教室里充溢著那暖暖的愛，一個一個的節(jié)目連續(xù)著。漸漸的，教室里的氣氛有些不一樣，包含了些傷感，又添加了點酸澀在里面，好多的同學(xué)臉上都是熱的，眼里都是濕的?！?開展班級活動，班主任要在活動中觀看學(xué)生，了解學(xué)生，培育在活動中涌現(xiàn)出來的積極分子，發(fā)覺各種特長學(xué)生。在開展班級活動中，班主任不僅使活動容量擴大，充分利用某一次活動解決平常沒有解決的問題，只要看準火候，抓住，做有心人，

13、這是能辦到的。在活動中，學(xué)生可能表現(xiàn)出各種各樣的問題，有時是平常難以覺察的，班主任要留意學(xué)生在各種矛盾出現(xiàn)時的表現(xiàn)，這時候了解學(xué)生往往更能得到真實的狀況。 以上，只是我對班級團隊建設(shè)與管理的幾點思索與做法。而班級團隊的建設(shè)與管理是一個需要長期堅持研究與實踐的課題，需要具有充分的理論基礎(chǔ)，要參與者能依據(jù)實際操作中所出現(xiàn)的各類突發(fā)事件，準時冷靜地處理問題。最終進行較充分的總結(jié)與反饋。期望今后在班級團隊建設(shè)與管理的過程中摸索出更多更有效的實踐方法，讓孩子們能夠更加歡樂，班級管理者更加游刃有余。 班級團隊管理第3篇 為了充分落實學(xué)生的主體地位，推進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，高效課堂班級團隊建設(shè)是保障

14、，結(jié)合學(xué)校實際，特制定高效課堂班級團隊建設(shè)實施方案。 一、指導(dǎo)思想： 創(chuàng)新學(xué)生管理模式，把管理權(quán)和評價權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體，促進學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，讓學(xué)生歡樂成長，全面進步提高。 二、要求： 1、和-諧管理，和-諧發(fā)展，打造家庭式的親情關(guān)系。 2、轉(zhuǎn)變管理思想，重視學(xué)生生命的成長和精神的打造。 3、重視學(xué)生自主管理，明確思路，大膽把管理權(quán)交給學(xué)生。 4、打造一種公正民-主、團結(jié)奮進、永不服輸?shù)陌嗉壩幕梦幕I(lǐng)班級前進的方向。 5、落實值日班長、值周班長制度。 6、搞好值日班長的每日贈言，并精選點評，每周評選一次最佳每日贈言。 7、建立值日班長記錄本，搞好每天

15、的總結(jié)點評。 8、建立值周班長記錄本，搞好每周總結(jié)，開好每周主題班會。 9、落實值日校長制度，提高校園自主管理水平。 10、落實值日室長、值日層長、值日樓長制度，提高寢室管理水平。 11、組織好集體給學(xué)生過生日。 12、落實班級公共電話制度，杜絕學(xué)生帶手機進校園。 13、重視寢室文化建設(shè)，建立寢室公約，加強同寢室人員感情凝聚力，營造良好的寢室環(huán)境。 14、建立班級公約，用班規(guī)規(guī)范同學(xué)們的行為，提高班級管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化水平。 三、班級建設(shè) 班級建設(shè)分為兩個方面，班級文化建設(shè)和班級管理建設(shè) （一）班級文化建設(shè) 1、每個班級都要有屬于符合自己的班名、班訓(xùn)、班徽、口號、奮斗目標。例如：某班

16、班名幻想1班；班主任寄語是：成功來自堅持，執(zhí)著創(chuàng)造奇跡；班風是：勤奮并歡樂著，成長并幸福著；班訓(xùn)是：刻苦學(xué)習、自律高效、牢記目標、勇往直前；班級的口號是：步追風、志齊天；班級的奮斗目標是：讀好書、學(xué)好習、寫好字、做好人。 2、文化墻 就是各班的學(xué)習園地，文化墻位置在教室內(nèi)外的某塊墻壁上，內(nèi)容是用張貼或板報的形式將各種有關(guān)班級文化和表彰的個人、小組、激勵學(xué)生進步的話語及一些時政要聞組成的，并要定期更換或補充。 3、打造家庭式親情班級 這一點是班級文化建設(shè)最重要的。既然是家庭式班級，那么每個班都應(yīng)有家庭公約，家庭公約也就是班級制度。如家庭公約中提到的我們是相親相愛的一家人，有樂同享，有難同當，人人

17、都要像兄弟姐妹那樣相互觀賞，相互幫助，我們永久是兄弟姐妹。在這里我們能享受到家里的暖和，能感受到如父母在身邊的安全，不會讓任何一個孩子感到無助和孤獨等等。每個班級都有一張愛的共享的生日表，上邊有全部同學(xué)和任課教師的生日。當每個同學(xué)在過生日的那一天都能得到全班同學(xué)和老師的祝愿，雖然，生日過的很簡潔，只是在班級中簡潔的用語言祝愿一下，但同學(xué)們能在這里感受到親人在身邊的暖和，這樣老師就成了學(xué)生的家長，同學(xué)們就是兄弟姐妹，真真正正相親相愛一家人，打造家庭式親情班級，也在班級管理中起到了至關(guān)重要的作用。 （二）班級管理建設(shè) 1、班委會的構(gòu)成 班長負責管理班級全部事情并支配每周的值周班長，值周班長支配每兩

18、天的值日班長，班長下設(shè)紀律班長、衛(wèi)生班長、學(xué)習班長、體育班長、學(xué)科班長、值周班長、值日班長、小組長。 紀律班長、衛(wèi)生班長、學(xué)習班長、體育班長、學(xué)科班長各負其職。 值周班長和兩天的值日班長研究班級工作；值周班長負責將每組得分做好記錄并評出本周最佳學(xué)習小組和最佳個人；值日班長總結(jié)當天班級狀況如此每個學(xué)生都有當班長的機會，熬煉了其管理和處事能力。 學(xué)習小組長負責制定本組建設(shè)目標，并制定每個組員“跳一跳夠得著”的學(xué)習目標，組織每個成員積極、主動、高效的學(xué)習，并分層檢測每個組員的學(xué)習效果。監(jiān)督每個組員的學(xué)習、紀律和日常生活習慣并依據(jù)規(guī)則賜予評價，并做好組內(nèi)的組織分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。 2、小組建設(shè) （

19、1）、小組的劃分。劃分原則是：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。它是依據(jù)本班同學(xué)的學(xué)習成果、智力水平、性別平均劃分的，保證每組的實力均衡，每組6人。小組內(nèi)成員的綜合水平又有明顯的差異分為ABC三層（A層為特優(yōu)生、B層為優(yōu)等生、C層為待優(yōu)生）。 （2）、每個小組必需起一個響亮的名字，讓全部組員都集思廣益，共同磋商，為小組起一個積極向上，富有新意響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。并制定符合本組的組訓(xùn)、口號和組徽。讓每個組員自覺遵守，相互勉勵，同時為成員間相互監(jiān)督制造依據(jù)。 （3）、小組長的選拔與培訓(xùn) 選好組長，就等于成功了一半。小組長扮演著小組學(xué)習的領(lǐng)袖，老師的助教兩重角色，是一組之魂。小組

20、長應(yīng)具備的條件： 有一定組織能力的學(xué)生擔當。 學(xué)習成果好的、責任心強的。 有一定語言能力說服能力強。 有很強的集體榮譽感。 有熱心服務(wù)同學(xué)的意識。 可以有班委會成員兼職。 小組長的培訓(xùn)（由班主任培訓(xùn)）： 明確組長的責任和作用。 定期召開小組長會議，了解他們一周內(nèi)在思想上、學(xué)習上和生活上的困難并準時解決，讓小組長感受到老師的關(guān)懷和暖和。 幫助小組長培育各學(xué)科組長。 適時的確定、表揚、激勵小組長。 4、小組長的職責 負責小組內(nèi)各成員的組織分工。 負責本組成員課堂上的學(xué)習紀律。 負責指導(dǎo)幫助待優(yōu)生的學(xué)習并支配相應(yīng)的優(yōu)生輔導(dǎo)待優(yōu)生為其制定相應(yīng)的學(xué)習計劃。 小組長要定時檢查每個組員的作業(yè)收交狀況。 負責

21、指導(dǎo)每節(jié)課的課堂自學(xué)、爭論和展示。 主要責任是幫助C層待優(yōu)生完成每科學(xué)習任務(wù)促其學(xué)習進步。 四、評價機制 為了進一步加強班級量化管理，增加學(xué)生守紀意識，增加班干部管理責任意識，樹立良好的班風和學(xué)風，各班規(guī)定與高效課堂相應(yīng)的學(xué)生管理規(guī)定。如：每個同學(xué)給基礎(chǔ)分100分（士兵），然后依據(jù)各班的量化考核細則加分或扣分。 如：同學(xué)在量化積分實行后因各種優(yōu)秀表現(xiàn)加分到一定分值（150分），那就由士兵升至排長（150分），依次類推，量化得分到某一分值晉升連長（250分）、團長（400分）、師長（600分）和（1000分）。又如：同學(xué)在實行量化積分實行后，因各種行為表現(xiàn)扣分到某一分值（75分），那就由班主任進

22、行談話，調(diào)查其狀況讓其改之，以此類推，量化積分到某一分值（50分）請家長到學(xué)校協(xié)作調(diào)查其狀況，令其改之，再連續(xù)（30分），班主任就要家訪，直至扣為10分以下交由學(xué)校處理。 量化管理主要是三能力（自主管理能力、自主學(xué)習能力、自主生活能力）建設(shè)積分以及個人晉級和優(yōu)秀小組評定以及嘉獎。 （一）三能力建設(shè)： 1自主學(xué)習能力 課堂學(xué)習由相應(yīng)的學(xué)科班長打分，如：課堂上展示或點評或提出質(zhì)疑并被老師表揚的加分（3分）。日常學(xué)習由值周班長打分，如：被評為高效早讀之星的（3分），作業(yè)準時上交狀況和質(zhì)量較好加分（2分）。 優(yōu)秀個人加（3分），優(yōu)秀小組人均加（5分）。 考試檢測由班長和班主任打分，如：班內(nèi)依據(jù)排名加分

23、考試違紀的扣分，年級排名優(yōu)秀的由班主任加分，組內(nèi)由組長依據(jù)每層的成果狀況加分。依據(jù)每次考試成果加分（依據(jù)平均成果以上的人數(shù)和名次加相應(yīng)的分值、平均成果下十名不扣分，然后每退后十名扣五分依次類推、和上次考試成果比較退步20名以上扣5分進步十名加5分依次類推）。 2自主管理能力 寢室由紀律班長（男女各一名）打分，依據(jù)寢室內(nèi)衛(wèi)生、紀律好的人均加（2分），反之扣（3分），文明寢室加（5分）。 凡吸煙、喝酒、打牌、翻墻等違紀相關(guān)人扣（10至20分）。 談戀愛、打架責任人減至0分交到學(xué)校并請其家長。 教室紀律由值日班長打分，被班主任或課任教師批評的扣（5分）（如：上課睡覺、說話等做與學(xué)習無關(guān)的事情）相應(yīng)的

24、還要扣小組長（2分）。 考勤由值日班長打分，早到教室并專心學(xué)習的同學(xué)加（2分），無故遲到扣（2分），曠課扣（5分），請假扣（1分）。 積極參與學(xué)校或班級組織的各種活動，取得優(yōu)異成果的同學(xué)加（5至10分），由班長打分。 好人好事酌情加分，由班長打分。 3自主生活能力 出操考勤由體育班長打分。 教室和環(huán)境衛(wèi)生由衛(wèi)生班長打分，教室、清潔區(qū)衛(wèi)生打掃準時、徹底、潔凈，每個成員加（3分）反之扣（4分）。每位同學(xué)自己四周衛(wèi)生保持潔凈加（1分）反之扣（2分）。 成長記錄、學(xué)習檔案由學(xué)習班長打分，上交準時、內(nèi)容豐富充實加（8分）反之扣（10分）。 （二）個人晉級和優(yōu)秀小組評定以及嘉獎 1、個人晉級由值周班長依據(jù)

25、每位同學(xué)一周的三力積分匯總交與班長，再由班長每周總分并累積到某個分值上晉升一級。（士兵、排長、連長、團長、師長、） 2、優(yōu)秀小組評定由值周班長依據(jù)每個小組的得分（組內(nèi)每個組員的積分總和）評定。 3、嘉獎由措施： a.各班依據(jù)班情嘉獎。 b.資助優(yōu)先考慮。 c.排名在前面的同學(xué)定為三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部等。 班級團隊管理第4篇 對于高等職業(yè)院校來講，每個被管理的班級都可以看成一個團隊，就其生理和心理年齡而言應(yīng)當是一個可塑性很強的團隊。班主任是一個班級的直接領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)袖和導(dǎo)師。作為班級領(lǐng)袖，其心胸打算班級的心態(tài)，其格調(diào)打算班級的氣魄；作為班級的導(dǎo)師，如何引導(dǎo)教育學(xué)生，如何指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生，乃至如

26、何協(xié)同學(xué)生們一起打造一個卓越的團隊，并使團隊中每個成員對團隊有劇烈的歸宿感和榮辱感，下面我從幾個方面把自己多年從事學(xué)生管理工作中關(guān)于如何建設(shè)團隊，如何引導(dǎo)團隊的一些體會和大家一起探討。 一、目標定位 進行班級管理的關(guān)鍵在于班級品質(zhì)的定位，這就提出了目標追求的問題。我認為作為一個團隊的班級一定要有自己的既定目標，這個目標應(yīng)當是絕大多數(shù)同學(xué)贊同，并且通過努力可以實現(xiàn)的。目標從宏觀上可以分為兩部分，一是硬目標即硬性指標，獲得系部級、學(xué)院級、市局級或更高級別的團體獎項，如雙文明班級、紅旗團支部的稱號等。另一是軟目標，就是集體遇事時凝聚力、組織力、活動力；待人接物的方式方法；對人對事的價值取向等。而從微

27、觀上講的軟目標和硬目標無法拆分，缺一不可，相輔相成，具備軟目標是因，硬目標相是果的關(guān)系。 我曾經(jīng)接觸過許多短時或沒有獲得這些榮譽的班級，基本都是班級目標的定位不精確或沒有定位，大部分學(xué)生自己理解所謂“優(yōu)秀班級”就是只要對班級有利可圖的事情為之，無利可圖的事情不為，不擇手段，榮譽掙來就行，最終舍本逐末，欲速則不達。到了畢業(yè)時分，大家思想貧乏，感情淡漠，相互無信任可言。這其實就是班主任老師在目標定位中舍“軟”求“硬”的結(jié)果。因此班級建設(shè)重點應(yīng)當落在軟目標上，最終實現(xiàn)的就是硬目標。 進行目標的定位，班主任老師主要要解決“兩想一看”的問題。兩想，第一個要思索的問題是班主任老師對班級學(xué)生主導(dǎo)思想引導(dǎo)的正

28、確性。這時候的學(xué)生是“早晨八、九時的太陽”，精力充足，許多事情想做，能力相對有限，這就需要人去引導(dǎo)，引導(dǎo)的本質(zhì)是重視做事過程，而不是簡潔指向評優(yōu)結(jié)果。假如凡事只為評優(yōu)，做事的價值觀就是功利取向。不純的動機將會造成做事簡單走“所謂”捷徑，在遇事時不會站在班集體大多數(shù)的立場上考慮問題，僅把目光集中在少數(shù)人身上，有限的力氣就打算工作過程不踏實，表面功夫，人浮于事。因為沒有給班級每個人創(chuàng)造一個長足發(fā)展的空間，從而調(diào)動不起整個班級的力氣；因為漠視大多數(shù)人的感受，久而久之會使個體丟失了集體歸宿感，最終給團隊帶來毀滅性打擊而瓦解。另一個要思索的問題是班主任老師對違紀學(xué)生處理的態(tài)度方法。違紀說明他不守法規(guī)，這

29、里面有些人是想與眾不同，追求個性獨立；有些人是小聰慧，想鉆制度的空子等等，都說明這部分學(xué)生有自己的想法，不想墨守成規(guī)，這很正常，因為這個年齡階段的學(xué)生正是其性格從發(fā)展到成熟的關(guān)鍵期，成長的過程犯錯誤難免的。古人云：“人非圣賢，孰能無過”。對學(xué)生的違紀當然是預(yù)防為主，但并不表示不能容忍學(xué)生違紀，或者對違紀的學(xué)生予以放棄。假如學(xué)生已經(jīng)違反了校級校規(guī)，班主任老師在區(qū)分了問題的性質(zhì)后不只是一味的批評責備，主要是耐心的開導(dǎo)教育，使其心服口服，充分熟悉到錯誤，最終轉(zhuǎn)變成校級校規(guī)的堅決維護者，從而影響和帶動了一批人，這種反思教育的效果更有意義。而對這些學(xué)生而言，轉(zhuǎn)化式教育往往刻骨銘心，同時這些學(xué)生都比較有思

30、想，教育以后再善加引導(dǎo)，基本都會成為對班級團隊建設(shè)有創(chuàng)意的人，甚至會成為一群推動班級團隊建設(shè)的核心人物。 一看，就是觀看。把握人在于把握人心的距離。有一些客觀的現(xiàn)象可以直接有效的反映目標的實現(xiàn)程度，經(jīng)常下宿舍的班主任老師假如發(fā)覺學(xué)生們都躲著你，不情愿和你交流，這就是預(yù)警信號學(xué)生怕你，怕你則離罵你相去不遠。反之學(xué)生搶著和你聊聊生活上、學(xué)習上、將來工作上很現(xiàn)實甚至自己很瑣碎的煩心事，這種貼心的信任會讓人感到說明你的團隊成員已示你如親人，榮辱與共。班主任老師有這樣的待遇，正是最好的評價，說明團隊的向心力很牢靠。 二、溝通的藝術(shù) 進行班級管理的另一個重要的環(huán)節(jié)就是溝通有效的溝通。溝通是心情的轉(zhuǎn)移，信息

31、的互動。溝通上沒有對與錯，只有立場。假如班主任老師站在與學(xué)生公平的立場上專心去溝通，事情的發(fā)展方向基本就盡在把握中。一個優(yōu)秀的班主任老師一定是個溝通高手，而一個卓越的團隊也從不缺乏有效的溝通。團隊的“團”字就是一個口加一個才即成口才之意，而“隊”字即是帶著耳朵的人，僅僅從拆字來看就知道沒有溝通無法形成團隊。 首先溝通是要有層次的，作為班主任老師既要在班會上與全體同學(xué)進行溝通，又要在班委會上與班委交流，還要在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c與部分需要交流的學(xué)生進行談心，其目的就是有效的解決問題或進行激勵獎懲等。 其次溝通是要分場合的。班主任老師要學(xué)會大會說“大話”，小會說“小話”，這個很重要，在班級溝通中

32、也很適用。在面對整個團隊時，例如開班會或者集體勞動前的動員會，班主任一定要講“大話”，所謂“大話”，就是要講鼓舞人心的、鼓舞士氣、積極向上的話，氣可鼓不可泄。一個團隊需要士氣，這個士氣不僅要通過外界榮譽和贊揚確定，同樣還需要自我認可。相反假如班主任老師在面對整個團隊時盡說小話，說喪氣話，這個班級何來的士氣？這個班級的每個成員必定也是垂頭喪氣。然而開班委會或與個別學(xué)生進行溝通時，狀況又不一樣，這時可適當說些所謂的“小話”，“小話”的藝術(shù)在于將心比心，讓學(xué)生理解作為班主任老師的難處，體會工作的專心良苦，這樣對于開展集體的工作更有效。 最終溝通是需要時機和把握程度的。有時不經(jīng)意或不和時機的一句話會給這個團隊或者團隊的某些成員帶來不必要的誤會與麻煩，要考慮溝通對象的身份背景、社會閱歷、心智成熟程度來打算溝通的時機和把握“度”。溝通的目的主要在于教育。所謂把握說話的“度”就是不要言出傷人。許多班主任老師喜歡威逼學(xué)生，例如：如何如何就別想在我手里畢業(yè)，這類話很傷人，即不合理也不合法，作為弱勢