教育學(xué)基礎(chǔ)全冊知識

1、教育學(xué)基礎(chǔ)全冊知識第一章 教育學(xué)基礎(chǔ)1、狹義的教育主要是指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)社會或階級所需要的人的活動。P32、教育的三種基本要求：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。P53、三要素之間的關(guān)系：既相互獐，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就可能展開，學(xué)習(xí)者也不可以得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖，再好的發(fā)展目標(biāo)也都無法實(shí)現(xiàn)。P74、廣義的教育包括：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。P85、論述教育的起

2、源？有四種代表性觀點(diǎn)：1）神話起源學(xué)：認(rèn)為教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的。2）生物起源論：認(rèn)為教育是物種進(jìn)化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。3）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。3）勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，考古學(xué)和人類學(xué)研究證明：人類原始時(shí)代教育活動已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。P10-116、教育的歷史發(fā)展過程：農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育。P11-127、信息社會教育的主要特征：學(xué)校將發(fā)生一系變革，教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解，教育的國際華

3、與教育的本土華趨勢都非常明顯，教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。P13-158、馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)：教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階段社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必須引起教育形式和內(nèi)容的改變；現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；現(xiàn)代教育與現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；在教育與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨(dú)立性并反作用于它們，對于促進(jìn)工業(yè)社會政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展具有巨大的作用；馬克思列寧主義唯物辯證

4、法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。P209、當(dāng)代教育學(xué)的狀況：教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育科學(xué)體系；教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。P22-2310、教育學(xué)的價(jià)值：超越日常教育經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)解釋教育問題；溝通教育理論與實(shí)踐。P24-2511、論述當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢？答：1）走向國際化，在當(dāng)今這種各國經(jīng)濟(jì)形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實(shí)行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實(shí)行人才交叉培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟(jì)技

5、術(shù)合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強(qiáng)外國語教育等等，這些都是教育的國際化?？傊?，當(dāng)今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀(jì)是信息社會時(shí)代，各種信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運(yùn)轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計(jì)算機(jī)極其軟件系統(tǒng)走進(jìn)家庭、學(xué)校、教室，各級學(xué)校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學(xué)校教育將會通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學(xué)成為主導(dǎo)課程；21世紀(jì)世界競爭將是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學(xué)課程將成為主導(dǎo)課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)

6、，國際文化交流課程、新的道德哲學(xué)和倫理教育課程，個(gè)性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。第二章 教育功能1、教育功能：是教育活動和系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。P302、正向功能：是指有助于社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。P313、負(fù)向功能：是指阻礙社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。P314、顯性功能：是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)動中所出現(xiàn)的與之相符的結(jié)果。P315、隱性功能：是伴隨顯性教育功能所出的非預(yù)期的功能。P326、教育功能行動：是指可能導(dǎo)致產(chǎn)生一定功能結(jié)果的所有教育行動，具體包括教育制度的建立、教育結(jié)構(gòu)的確立、教育目標(biāo)的

7、設(shè)定、教育內(nèi)容的編制以擴(kuò)教育手段的選擇等。P507、教育的個(gè)體功能表現(xiàn)：促進(jìn)個(gè)體社會化和促進(jìn)個(gè)體個(gè)化。P338、個(gè)體社會化的具體內(nèi)容包括：接受一定社會的文化價(jià)值與社會規(guī)范；使個(gè)體追求的目標(biāo)與社會要求相一致；掌握個(gè)人獲得社會成員資格和追求目標(biāo)所必須的技能；學(xué)會同身份和在每一場下自己所外的角色。P349、教育在促進(jìn)個(gè)體社會化中的功能表現(xiàn)為：促進(jìn)個(gè)體思想意識的社會化；促進(jìn)個(gè)體行為的社會化；培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識和角色。P34-3510、教育在促進(jìn)個(gè)體個(gè)體化中的功能表現(xiàn)為：促進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。P35-3611、

8、教育的個(gè)體發(fā)展功能與個(gè)體謀生功能的區(qū)別：教育的個(gè)體發(fā)展功能著眼于主體人自身發(fā)展的需要，促進(jìn)人身心和諧完善的發(fā)展，是成“人”的教育。教育的個(gè)體謀生功能著眼于社會生產(chǎn)和生活對人的知識技能的要求，是成“才”的教育。教育的最終目的是成“人”，但成“才”是成“人”的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)成“人”必須通過成“才”表現(xiàn)出來。P3612、當(dāng)前中小學(xué)的教育現(xiàn)狀：一是過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、惟“智”是舉的做法，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康；二是現(xiàn)在學(xué)校的管理模式，只能教學(xué)生學(xué)會順從，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。P3813、如何樹立以人為本的教育理念：首先要把人看做是做是的，而不是手段；把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展看做教育的惟一出發(fā)點(diǎn)和

9、歸宿，而不是為了外在的目的迫使學(xué)生就范。以人為本的教育，把人看做具體的、能動的人，尊重他們的人格和生命，以積極的目光期待他們、賞認(rèn)他們。P3814、教育的社會功能：改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)；促進(jìn)文化的延續(xù)和發(fā)展；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；促進(jìn)政治民主化；調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展；對社會發(fā)展的負(fù)向功能。P39-4715、教育促進(jìn)文化的延續(xù)和發(fā)展功能表現(xiàn)：文化傳遞與保存；教育活化文化；文化選擇功能；文化批判功能；文化交流、融合；文化更新與創(chuàng)造。P41-4216、教育的文化選擇有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是按照統(tǒng)治階級的需要選擇主流文化；二是按照學(xué)生發(fā)展的需要選擇系統(tǒng)的、科學(xué)的、基本的文化。P4117、教育

10、促進(jìn)政治民主化的功能表現(xiàn)：教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念；教育民主化本身是政治民主化的重要組織部分；民主的教育是政治民主化的加速器。P4618、教育功能的形成的三個(gè)階段：教育功能取向的確立、教育功能行動的發(fā)生和教育功能結(jié)果的產(chǎn)生。P4919、我國教育是以社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一為功能取向，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。P5120、教育功能的釋放主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是產(chǎn)品的輸入，二是產(chǎn)品的利用。P5121、在現(xiàn)代社會中，促進(jìn)人的發(fā)展成為教育的本體功能，促進(jìn)社會的發(fā)展成為教育的派生功能。第三章 教育目的1、教育目的：即指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方

11、向和社會傾向性等方面的要求。P562、德育：即培養(yǎng)人思想道德的教育，是向?qū)W生傳授一定社會思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范、并使其養(yǎng)成相應(yīng)思品德的教育活動，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品質(zhì)等方面教育的總稱。3、教育目的與教育方針的聯(lián)系與區(qū)別：從二者的聯(lián)系看，它們在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是一定社會各級各類教育在性質(zhì)和方面上不得違背的根本指導(dǎo)原則。從二者的區(qū)別看，一方面教育方針?biāo)膬?nèi)容比教育目的更多些，另一方面教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育”方面顯得更為突出。P564、教育目的對

12、教育活動質(zhì)的規(guī)定性：一是對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性，即教育“為誰培養(yǎng)人”、“為誰服務(wù)”。二是對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性，規(guī)定了教育對象培養(yǎng)的社會傾向，即要使教育對象成為哪個(gè)階級、哪個(gè)社會的人，為哪個(gè)階級、哪個(gè)社會服務(wù)；規(guī)定了培養(yǎng)對象應(yīng)有的基本素質(zhì)，即要使教育對象在哪些方面得到發(fā)展，應(yīng)養(yǎng)成哪些方面的素質(zhì)等。P565、教育目的的功能：對教育活動的定向功能（一是對教育社會性質(zhì)的定向作用；二是對人培養(yǎng)的定向作用；對課程選擇及其建設(shè)的定向作用）；對教育活動的調(diào)控功能（一是通過確定價(jià)值的方式來調(diào)控；二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控；三是通過目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控）；對教育活動的評評價(jià)功能。P59-606、教育目的選擇確立的

13、基本依據(jù)；一是社會依據(jù)。根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。二是人的依據(jù)。P61-627、人本位論和社會本位論的基本觀點(diǎn)主張：人本位論的價(jià)值取向是把人的價(jià)值看成高于社會價(jià)值，把人作為教育目的的根本所在的思想主張。重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價(jià)值所在，認(rèn)為教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其得到滿足，主張應(yīng)根據(jù)人的性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。社會本位價(jià)值取向與人本位價(jià)值取向相對應(yīng)，把滿足社會需要視為教育的根本價(jià)值。這種觀點(diǎn)主認(rèn)為社會是人們賴以生存發(fā)展

14、的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育接著的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。因此主張教育目的不應(yīng)從人的本位出發(fā)，而應(yīng)從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。P63-658、教育目的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題：一是社會價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題（以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)；適應(yīng)與超越問題，功利價(jià)值與人文價(jià)值問題，民族性與世界性問題）。二是人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題（人的社會化和個(gè)性化問題，人的理性和非理性問題，科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題）。P67-759、我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)：社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；使受教育者德、智、體美等方面全面發(fā)展；注意提高全民

15、族素質(zhì)；為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才。P77-7810、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。P7811、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說對我國確立教育目的的意義：一是為我們科學(xué)地認(rèn)識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。二是馬克思主義所指出的人的全面發(fā)展的歷史必須，為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。P7912、德育的基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生成為具有良好社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民；培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，使學(xué)生形成正確的政治信念，具有為國這富強(qiáng)和人民富裕而努力奮斗的獻(xiàn)身精神；培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，使他們形成科學(xué)辯證的思想方法，正確認(rèn)識世界

16、和人生，在社會生活中追求新知，解決思想，實(shí)事求是，勇于創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生能正確認(rèn)識自己，講究心理衛(wèi)生，提高心理素質(zhì)，形成完善人格；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思想品德能力等。P8013、智育：是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動?；救蝿?wù)是：向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力；培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。P8014、體育：是指學(xué)生授身體運(yùn)動及其保健知識，增強(qiáng)他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的教育?；救蝿?wù)是：指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉，促進(jìn)

17、身體的正常發(fā)育和技能發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平；使學(xué)生掌握身體運(yùn)動鍛煉的科學(xué)知識和基本技能，掌握運(yùn)動鍛煉的方法，增強(qiáng)身體運(yùn)動能力；使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生良好品德，養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣。P8015、美育：即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育?；救蝿?wù)：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。P8016、各育關(guān)系：是統(tǒng)一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對

18、獨(dú)立，不可替代，缺一不可。P81第四章 教育制度1、教育制度：是指一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，一是各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系，二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)動的一整套規(guī)則。P852、終身教育：是人一生各階段中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。P883、學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的體系及管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。P904、義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會必須予以保證的國民教育。P1085、教育制度的特點(diǎn)：客觀性、

19、取向性、歷史性、強(qiáng)制性。P85-866、制約教育制度的社會因素：政治、經(jīng)濟(jì)、文化。P86-877、現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制。P938、我國學(xué)制包括以下四個(gè)層次：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。我國現(xiàn)行學(xué)制屬于分支型學(xué)制。P1039、根據(jù)我國教育改革的實(shí)際情況，我國現(xiàn)行學(xué)制還需要進(jìn)行以下改革：適應(yīng)發(fā)展學(xué)前教育；切實(shí)普及務(wù)教育；繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展高等教育。P108-10910、我國普及義務(wù)教育工作中存在的問題：有關(guān)法規(guī)貫徹不力，法規(guī)體系不完備；教育投入總量不足，義務(wù)教育資金嚴(yán)重短缺；義務(wù)教育在不同地區(qū)的發(fā)展不平衡；義務(wù)教育階段的學(xué)生輟學(xué)率較高；義務(wù)教育師資

20、隊(duì)伍質(zhì)量不高，待遇較低，隊(duì)伍不穩(wěn)定等等。P108第五章 教師與學(xué)生1、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。P1112、 教師職業(yè)的社會作用：是指教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，這是教師社會地位的客觀基礎(chǔ)。P1133、教師職業(yè)的政治地位：是指教師職業(yè)在國家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、教師自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。P1134、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇：是指教師所得到的物質(zhì)報(bào)酬，包括工資、獎金及醫(yī)療、保險(xiǎn)、退休金等福利，這是教師勞動的價(jià)值表現(xiàn)形式之一。P1135、教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展：是教

21、師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。P117-1186、 學(xué)生的發(fā)展：是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動的相互作用下身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。P1297、師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。P1338、教師職業(yè)的社會地位與作用：教師職業(yè)的社會作用、教師職業(yè)的政治地位、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇、教師職業(yè)的權(quán)利、教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。P113-1159、教師職業(yè)的基本特征：教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)。P11

22、6-11710、教師個(gè)體專性發(fā)展的具體內(nèi)容：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展（是的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化）；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成。P118-11911、教師專業(yè)能力的發(fā)展包括：設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；表達(dá)能力；教育教學(xué)組織管理能力；教育教學(xué)交往能力；教育教學(xué)機(jī)智；反思能力；教育教學(xué)研究能力；創(chuàng)新能力。P118-11912、教師專業(yè)自我的形成具體包括：自我形象的正確認(rèn)識；積極的自我體驗(yàn)；正確的職業(yè)動機(jī)；對職業(yè)狀況的滿意；對理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識；以未來工作情境有較高的期望；具有個(gè)體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式。P11913、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教

23、育。P12114、教師的職業(yè)角色：學(xué)習(xí)者和學(xué)者；知識的傳授者；學(xué)生心靈的培育者；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；學(xué)生的朋友。P123-12415、教師的職業(yè)形象至少包括以下幾個(gè)方面：教師的道德形象；教師的文化形象；教師的人格形象。P12516、生的本質(zhì)特點(diǎn)：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生是具有主體性的人；具有明顯的發(fā)展特征。P126-12717、學(xué)生的主體性具體包括：獨(dú)立性；選擇性；調(diào)控性；創(chuàng)造性；自我意識性。P12718、瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為：感知動作階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）。P12719、學(xué)

24、生發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個(gè)別差異性、整體性。P129-13020、中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)：生理成熟期提前；思想活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高；價(jià)值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀；自我意識增強(qiáng)，具有一定的社會交往能力；心理問題增多。P131-13221、中學(xué)生常見的心理問題大致有：學(xué)習(xí)方面的困擾；人際關(guān)系方面的困擾；青春期生理、心理困擾；人生發(fā)展中的煩惱。P13222、師生關(guān)系在教育中的作用：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件；師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)；師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。P133-13423、師生關(guān)系的類型：

25、以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系（代際關(guān)系、政治關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系）；以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系（教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間關(guān)系）；以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系（包括人際認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系、個(gè)性關(guān)系等）。P134-13524、影響師生關(guān)系的因素：教師方面（教師對學(xué)生的態(tài)度；教師領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的智慧；教師的人格因素）；二是學(xué)生方面；三是環(huán)境方面。P13625、理想師生關(guān)系的基本特征：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。P13726、構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略：了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；熱愛、尊重學(xué)生，分平對待學(xué)生；主動與學(xué)

26、生溝通，善于與學(xué)生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。P138第六章 課程1、課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)少意圖。P1482、課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的組織者作用，可以確保不同的的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作。P1503、 教材：又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體休，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。P1514、國家課程：亦稱“國家統(tǒng)一課程”它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。具有權(quán)威性、多校性、強(qiáng)制性特征。P1565、校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)

27、施和評價(jià)的課程。P1566、課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。P1587、我國古代的課程有禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”；歐洲中世紀(jì)的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)“七藝”。P1438、后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R ”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。P1479、 課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。P148-14910、確定課程目標(biāo)的方法；篩選法、參照法。P149-15011、教材的作用：教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；教材

28、也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本的材料；根據(jù)課程計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)；根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，是理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實(shí)驗(yàn)活動或其他社會實(shí)踐活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。P15112、課程的類型：學(xué)科課程與活動課程；綜合課程與核心課程；國家課程與校本課程。P151-15613、校本課程的利弊：優(yōu)勢：校本課程更具有地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的

29、過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和感應(yīng)感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與。負(fù)面效應(yīng)：擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡；涉及范圍大，部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能；加大了學(xué)校的教育資源的耗費(fèi)；頻繁的教師流動使教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂入追蹤，影響了校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。P15714、影響課程變革的重要因素；政治因素（影響課程變革目標(biāo)的厘定；影響課程變革的內(nèi)容選擇；制約著課程的編制過程）；經(jīng)濟(jì)因素（經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域

30、勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革；市場經(jīng)濟(jì)直接沖擊和影響課程變革）；文化因素（文化模式、文化變遷、文化多元化）；科技革新（科技革新制約課程變革的目標(biāo)；科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革；科技革新影響著課程變革的速度）；學(xué)生發(fā)展（學(xué)生身心發(fā)展；學(xué)生需要；課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)；）P161-16715、新世紀(jì)課程改革應(yīng)朝以下幾個(gè)方面發(fā)展：提升課程改革的理念水平和理論品位；在課程政策上要實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；在課程內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與個(gè)人知識的內(nèi)在整合；在課程結(jié)構(gòu)上要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化；在課程實(shí)施上，要超

31、越忠實(shí)取向，走向互相適應(yīng)和課程創(chuàng)新取向；在課程評價(jià)上要超越目標(biāo)取向的評價(jià)，走向過程取向和主體取向的評價(jià)。P170第七章 課堂教學(xué)1、教學(xué)：是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。P174-172、教學(xué)設(shè)計(jì)：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)動系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。P1863、教學(xué)策略：是為了達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)

32、活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。P1974、教學(xué)的功能：教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段；教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。P1755、當(dāng)代教學(xué)觀變革主要體現(xiàn)在以下六大趨勢：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；從重視教學(xué)向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。P1776、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論（主張：知識道德本位的目的觀；知識授受的教學(xué)過程；科目本位的教學(xué)內(nèi)容；語言呈示為主的教學(xué)方法）；行為主義教學(xué)理論（主張：預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)；相倚組織的教學(xué)過程；程序教學(xué)的

33、方法）；認(rèn)識教學(xué)理論（主張：理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；動機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化原則；學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法）；情感教學(xué)理論（主張：教學(xué)目標(biāo)；非指導(dǎo)性教學(xué)過程；意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；師生關(guān)系的品質(zhì)）。P181-1867、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性。P1878、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；教學(xué)的實(shí)際需要；學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。P187-1889、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為來作作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；分析學(xué)生從

34、起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀度應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。P18810、教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價(jià)。P18811、教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：系統(tǒng)分析模式、目標(biāo)模式、過程模式。P188-19012、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的含義：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件，因?yàn)椋航虒W(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進(jìn)程、和預(yù)期結(jié)果；是評價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)；是學(xué)

35、習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。P19113、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；確定教學(xué)目標(biāo)分類；列出綜合性目標(biāo)；陳述具體的行為目標(biāo)。P19114、一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)表述，應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)要求：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。P19115、從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。P192-19316、根據(jù)策略性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決三個(gè)難題：課程問題、教師問題、學(xué)生問題。P19317、教師在選擇教學(xué)方法時(shí)遵循的步驟和要求：要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；盡可能廣泛了解有關(guān)新的教學(xué)方法

36、，以便自己選擇；對各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較他們之意的特瞇、適用范圍，優(yōu)越性和局限性等。P19418、選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。P19419、教學(xué)策略的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性。P197-19820、確定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；依據(jù)教師本身的素養(yǎng)；依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。P19821、陳述性知識的教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)；促進(jìn)知識的理解和

37、保持. P19822、程序性知識的教學(xué)策略：分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能；加強(qiáng)理解；進(jìn)行有效的練習(xí)。P19823、策略性知識的教學(xué)策略：專門教學(xué)與滲透教學(xué)相結(jié)合；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行具體的訓(xùn)練。P19924、講述的三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述、描述性講述、說明原因性講述。P20025、講述的一般程序步驟（階段）：介紹講述綱要；詳述內(nèi)容；綜述要點(diǎn)。P20026、講述策略誤用的表現(xiàn)：過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識；講述時(shí)間太長，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性；講述不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；講述時(shí)沒有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識的心理體傾向。P20027、對話策略的特點(diǎn)：誘發(fā)學(xué)生參與教

38、學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；提供練習(xí)和反饋的機(jī)會，有利于學(xué)生對知識的鞏固，也為教師針對教學(xué)實(shí)際情況做出行為調(diào)整提供線索；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力；活躍課堂氣氛。P20128、對話策略的形式：問答和討論。P20129、問答（提問）策略由發(fā)問、侯答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)組成。P20130、指導(dǎo)策略有：練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。P20331、活動指導(dǎo)策略的運(yùn)用：學(xué)生活動方案的設(shè)計(jì)（研究活動主題；制定學(xué)生活動目標(biāo)；選擇活動方法組織形式）；學(xué)生活動提供條件的提供；自主活動的引入；自主活動的促進(jìn)；成果交流的組織。P203-204第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活1、學(xué)生心理障礙：是指學(xué)生在學(xué)校生活和其

39、他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活。P2102、重要他人：專指對個(gè)體的社會化過程具有重要影響的具體人物。P2213、學(xué)習(xí)壓力：是學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng)。P2224、研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中常見的心理障礙主要有四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。P2105、學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。P2116、當(dāng)前學(xué)生的失范行為表現(xiàn)：校園暴力觸目驚心；青海年色情犯罪嚴(yán)重；青少年侵犯財(cái)產(chǎn)為目的越軌犯罪比例最高；青少年學(xué)生違法行為的新傾向。P211-2127、學(xué)生心理

40、障礙和失范行為的原因：社會生活環(huán)境中的問題（社會規(guī)范失控；文化的商品化；城市化的影響；價(jià)值觀多元化；人口流動問題）；學(xué)校教育失誤問題（學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差；個(gè)別教師素質(zhì)差；心理健康教育和法制教育薄弱）；家庭生活環(huán)境中的問題（四過現(xiàn)象：過高期望、過多照顧、過分愛護(hù)、過度保護(hù)；家庭中出現(xiàn)了教育真空現(xiàn)象。）P212-2158、學(xué)習(xí)壓力包括三個(gè)層面的因素：一是來自環(huán)境的緊張刺激（壓力源），二是個(gè)體的內(nèi)部緊張狀態(tài)（壓力體驗(yàn)），三是個(gè)體的反應(yīng)（壓力反應(yīng)）。P2229、導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力及其影響后果的成因：環(huán)境因素和個(gè)體身心素質(zhì)因素。環(huán)境因素主要有兩個(gè)：分流教育制度和家庭。在我國分流點(diǎn)有兩個(gè)：初中升高中和高中升

41、大學(xué)。P22410、如何把傳授知識的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校？一是學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)轉(zhuǎn)變（要讓學(xué)生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活；為培育學(xué)生豐富的人性，還必須給予學(xué)生充分的時(shí)間自主發(fā)展；充分給予每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的空間和機(jī)會；要變革學(xué)校生活還涉及到學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)問題。）二是學(xué)校教育要利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（正確認(rèn)識創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系；創(chuàng)新是人的自由活動；正確理解創(chuàng)新和“守舊”的辯證關(guān)系；要把握創(chuàng)新的正確導(dǎo)向。）三是學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育（培養(yǎng)科學(xué)精神；增強(qiáng)社會責(zé)任感。）。P229-233第九章 班級管理與班主任工作1、班級組織定義：是一個(gè)有

42、一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。P2392、班級組織發(fā)育的三個(gè)階段：一是個(gè)人屬性之間的矛盾階段；三是團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段；三是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。P239-2403、非正式班級組織有三種類型：親社會型；自娛型；消極型。P2424、班級組織的特點(diǎn)：班級組織的目標(biāo)是所有學(xué)生獲得發(fā)展；師生之間是一種直接的、面對面的互動；情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶；師生交往的多面性；班主任和教師需要用自己的人格辦量來組織班級活動。P245-2465、班級組織的功能：班級組織的社會功能：傳遞社會價(jià)值

43、觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。班級組織的個(gè)體功能：促進(jìn)發(fā)展功能（知識及認(rèn)識的發(fā)展；情感的發(fā)展；興趣態(tài)度的發(fā)展；社會技能的發(fā)展。）；滿足需要的功能；論斷功能；矯正功能。P247-2486、班級組織建設(shè)要做的主要工作是：班級組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。P249-2517、衡量一個(gè)班集體組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是：群體目標(biāo)導(dǎo)向的新社會性與成員對目標(biāo)的內(nèi)化水平；健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動的動機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對活動的

44、積極性水平；管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺性水平；班級成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。P2508、在班級管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任：專制型、放任型、民主型。P2509、發(fā)揮好班集體的教育作用需要做好以下工作：培養(yǎng)集體意識，使班集何中的全體成員能夠自覺按照集體的目標(biāo)信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范要求自己，正確認(rèn)識和處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會的關(guān)系；培養(yǎng)集體主義情感，引導(dǎo)學(xué)生在集體中友好合作、樂于助人、平等交往、相互團(tuán)結(jié)，形成和發(fā)展熱愛集體和管理集體的能力和技能；培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣；培養(yǎng)公民意識。P25110、班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的

45、班級教學(xué)秩序；建立班級管理指導(dǎo)系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。P253-25411、班級活動的基本特點(diǎn)：一是班級活動是一種交往活動；二是班級活動目的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與規(guī)范；三是班級活動的時(shí)空具有一致性；四是班級在活動中分工合作，互相配合，責(zé)任依從；五是班級活動導(dǎo)致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理相容等社會心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好和健康的人際關(guān)系。P254-25512、班主任的角色作用：班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者（教育的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，激活的責(zé)任，夯實(shí)的責(zé)任）；班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素（教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事；以自身的行為向?qū)W生提供教育信息；靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教

46、育，形成自我教育的能力。）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者（成為成功的領(lǐng)導(dǎo)者：應(yīng)該明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時(shí)行使管理和育人之職；在班級的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機(jī)會接觸班級成員，他的真誠和善意是贏得每個(gè)學(xué)生笨重、信任和平等交流的金鑰匙。）P256-25713、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法：一是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)；二是合理地確定班級角色位置（方法：科學(xué)地診斷集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀；重視班級骨干隊(duì)伍建設(shè)；豐富班級管理角色；正確對待班級中的非正式群眾）；協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系；建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系（做法：活動主題的確定要貼近社會生活；活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的

47、發(fā)展；活動類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛提供舞臺；明確活動中“主體地位”“與主導(dǎo)作用”）；營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境（做到：營造文化性物質(zhì)環(huán)境；營造社會化環(huán)境；營造良好的人際環(huán)境；營造正確的輿論和班風(fēng)；營造健康的心理環(huán)境）。P258-26214、班集體目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法：以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)；依據(jù)班級發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級教育工作、班級活動目標(biāo)體系，為班級教育和教學(xué)過程提供可操作、可測度的質(zhì)量指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)，自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，激勵集體中的每一個(gè)成員都抬起頭來走路；在班級集體的目標(biāo)管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)

48、展水平，又要為集體中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)到合理的個(gè)體目標(biāo)的機(jī)會和條件，使集體中的每個(gè)成員在“合格+特長”的集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。P25815、如何協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系：協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的種組織和成員的關(guān)系；協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系；班主任要協(xié)調(diào)集體與社會、家庭的關(guān)系；班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)的各種活動和事務(wù)。P259第十章 學(xué)生評價(jià)1、教育評價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。P2652、學(xué)生評價(jià)：是指導(dǎo)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，使用一定的技術(shù)和方

49、法，以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。P2663、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是在實(shí)施評價(jià)過程中進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則。P2674、相對評價(jià)：是根據(jù)所要評價(jià)對象的整體狀態(tài)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評價(jià)對象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基礎(chǔ)，通過把各個(gè)被評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，判定出每個(gè)評價(jià)對象在這一集體中所處位置的一種評價(jià)方法。P2695、絕對評價(jià)：是在評價(jià)對象的整體對之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價(jià)對象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評價(jià)方法。P2706、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：是以被評價(jià)對象身身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展善的評價(jià)方法。P2707、學(xué)業(yè)評價(jià)：是學(xué)生評價(jià)的重要組織部分，主要是指以國家的教育教學(xué)

50、目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。P2738、測驗(yàn)：就是通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。P2749、動作技能：是指在完成一項(xiàng)任務(wù)中，由肌肉、骨骼運(yùn)動和與這相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的組織起來并順利進(jìn)行的活動。P27810、心智技能：是指借助于內(nèi)部言語順利完成某些任務(wù)的活動，它可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類。P27811、學(xué)生道德行為：是指學(xué)生個(gè)體在一定道德認(rèn)識支配下所采取的行為，它是學(xué)

51、生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。P28912、學(xué)生評價(jià)的類型：一是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。二是相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法、和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法。P267-27013、學(xué)生評價(jià)的功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；管理功能。P270-27114、測驗(yàn)的類型：準(zhǔn)備性測驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)觀性試題測驗(yàn)和主觀性試題測驗(yàn)。P274-27515、有效測驗(yàn)編制的基本標(biāo)準(zhǔn)（要素）：信度、效度。P27616、測驗(yàn)編制的過程：明確測驗(yàn)的目的；界定測驗(yàn)試題的難度；確認(rèn)測驗(yàn)的可行性；提供測驗(yàn)的評定標(biāo)準(zhǔn)。P276-27717、學(xué)校教育中將學(xué)生技能學(xué)習(xí)作為獨(dú)立項(xiàng)目予以評價(jià)且實(shí)施的主要有以下

52、評價(jià)：口頭語言表達(dá)技能的評價(jià)（語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量）；實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)；動作技能的評價(jià)（三個(gè)階段：泛化階段、分化階段、自動化階段）。P278-28018、構(gòu)成動作的七要素：身體姿勢、動作軌跡、動作時(shí)間、動作頻率、動作速度、動作力量、動作節(jié)奏。P28019、實(shí)施動作技能評價(jià)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問題：要重視形成性評價(jià)；要重視克服評價(jià)的主觀性；適宜采用等級評價(jià)；動作技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。P28120、目前在學(xué)生的情感學(xué)習(xí)評價(jià)中一般由三個(gè)類別構(gòu)成：興趣、態(tài)度、品德。P28221、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)一般有兩個(gè)方面：一是學(xué)生興趣的傾向性、對各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。P28222、學(xué)生

53、情感學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)一般采用觀察法、問卷法；應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)；應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)。P28523、我國中小學(xué)生品德評價(jià)常用的方法：整體印象評價(jià)法、操行評定評價(jià)法、操行計(jì)量評價(jià)法。P289-291第十一章 教師的教育研究1、問卷調(diào)查；是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據(jù)研究對象、研究范圍和研究主題，設(shè)計(jì)問卷，組織實(shí)施。P3062、觀察：是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。P3083、個(gè)案研究：是對單一的研究對象的變化過程進(jìn)行深入剖析的研究方法。P3104、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：是教師

54、在實(shí)踐和研究中新身經(jīng)歷、嘗試和思考過的認(rèn)識與思想。P3145、教師進(jìn)行研究的優(yōu)勢：教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、問題與需要，能及時(shí)清晰地知覺到問題的存在；教師與學(xué)生在共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，因此教師能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師生互動需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場中、從學(xué)生的文件中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件；實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品性，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，針對具體的、真實(shí)的問題所采取的變革嘗試，能夠在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自己的知識，建構(gòu)適合情境的教學(xué)理論。P2966、教師要真正成為研究者，還應(yīng)當(dāng)具備以下素

55、養(yǎng)：有對于教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識；養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；自我反思和批判的能力；掌握教育教學(xué)研究的基本方法；獨(dú)立的教育研究精神。P296-2977、教師教育研究的意義：教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量；教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體；教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要；教師的教育研究可以促進(jìn)教師專來成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)必發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感；教育研究有利于教師不斷積累實(shí)際知識。P297-2988、教師的教育研究與理論工作者的教育研究之間的不同：改革教育的研究與描述和解釋教育的研究；置身教育

56、之中的教育研究和置身教育之外的教育研究；為了教育的研究和關(guān)于教育的研究。P3009、教師教育行動研究的過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研擬方案、實(shí)施嘗試、反饋評價(jià)、總結(jié)。P30210、一份規(guī)范的調(diào)查問卷在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由四部分組成：導(dǎo)語、個(gè)人基本情況、問題和結(jié)束語。P30711、問題在表達(dá)和呈現(xiàn)形式上有三類：封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題。P30712、如何收集研究資料：文獻(xiàn)資料的收集（途徑：閱讀有關(guān)著作；瀏覽新的期刊、利用工具書、剪報(bào)和卡片、使用檢索工具）；實(shí)際資料的收集。P31313、教師研究結(jié)果有表達(dá)方式主要有三類；研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育教學(xué)案例。P31414、一個(gè)規(guī)范的研究報(bào)告由這樣幾部分構(gòu)成：問題的提出；研究內(nèi)容與方法；結(jié)果與分析；結(jié)論和思考。P314第十二章 教育改革與發(fā)展1、毛入學(xué)率：是指某一級教育如小學(xué)這一級教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級教育規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥?。P3252、凈入學(xué)率：是指某一級教育適齡兒童在實(shí)際入學(xué)人數(shù)與該級教育適齡兒童的總?cè)藬?shù)之比，而不是指教育系統(tǒng)的招生能力，因?yàn)樗豢紤]在校的超齡兒童。P3273、生師比即學(xué)生與教師