怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)    （1）教會學(xué)生傾聽    小組合作學(xué)習(xí)中需要踴躍發(fā)言，更需要虛心聽取。要讓學(xué)生認(rèn)識到傾聽的重要性。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發(fā)言而無人傾聽時(shí)，發(fā)言者就會覺得自己講的話無關(guān)緊要，甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己也要以最大的熱情參與討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。                  （2）教會

2、學(xué)生思考    在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考。個(gè)人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個(gè)體的獨(dú)立思考。    （3）教會學(xué)生陳述    語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

3、教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。一開始可以要求他們在小組長的帶領(lǐng)下，一個(gè)接一個(gè)輪流說，如果意見相同就說“我同意誰的意見”，如果意見不同就把自己的想法說出來，同時(shí)擺出自己的理由讓組員評價(jià)。學(xué)生有了敢說的勇氣，再要求吐字清晰、表達(dá)清楚。慢慢過渡到不用輪流說，而是樂于陳述自己的意見，修正他人的觀點(diǎn)。    （4）教會學(xué)生質(zhì)疑    小組合作學(xué)習(xí)時(shí)如果人云亦云，不做到對他人觀點(diǎn)質(zhì)疑，那問題的解答肯定是不透徹的，合作學(xué)習(xí)的效果肯定是不理想的。要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就要學(xué)生不盲從所謂的優(yōu)等生，就要能聽出別人發(fā)言的觀點(diǎn)、重點(diǎn)及錯(cuò)誤

4、，大膽提出疑問要求解釋。    （5）教會學(xué)生組織  每次小組合作學(xué)習(xí)都要選定“小組長”。小組長負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會，組織好紀(jì)律。為讓所有人積極參加合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的重心不偏移，小組長應(yīng)實(shí)行輪流制。每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)作“代言人”向全班展示小組學(xué)習(xí)成果。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí) 作者： 郝智麗我國著名教育家顏之推說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也?！弊阋姽湃酥献鲗W(xué)習(xí)的重要?，F(xiàn)代社會，知識傳播渠道廣泛，每個(gè)人的信息來源不同，相互間的交流和切磋就日益顯得更為重要起來。在

5、教育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中我們常常看到教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，存在許多偏差不當(dāng)，如：只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享，場面很是熱烈，甚至轟轟烈烈，究竟學(xué)生在討論什么，達(dá)到什么效果？不得而知這些問題的出現(xiàn)說明學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道該怎樣學(xué)、怎樣討論和交流。教師應(yīng)該從以下幾方面下手。一、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行策略分配小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不是停留在表面形式上，而是根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行小組合理分工。特別是低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意

6、識和能力，教師要通過明確的策略分配，促進(jìn)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。有聾啞學(xué)校這樣一節(jié)課：自我介紹。師：為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說說，互相提問，進(jìn)行補(bǔ)充。（學(xué)生同桌互說）（教師巡回幫助說話有困難的學(xué)生）師：能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學(xué)介紹自己嗎？4人一個(gè)小組，相互交流一下，取長補(bǔ)短。（教師按照異質(zhì)分組，把每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別進(jìn)行均衡，并確定每個(gè)成員的分工）師：各組推薦一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班介紹自己。（師生評議）從上例可以看出，這是低年級學(xué)生的一節(jié)說話課，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)，

7、體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，避免了出現(xiàn)學(xué)生不知怎么辦的情景。從好朋友互說、小組內(nèi)討論到臺前交流，學(xué)生由易到難地嘗試著進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也對全班學(xué)生的分組進(jìn)行了認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，小組合作遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等，通過輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。小組的明確分工，使學(xué)生明白該怎樣交流，在提意見、取長補(bǔ)短、師生評議的過程中，體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。二、小組合作學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)要明確教學(xué)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，一開始學(xué)生就不知怎么辦。這種情況的出現(xiàn)，是由于教師問題不明確造成的

8、。學(xué)生討論時(shí)往往盲目發(fā)言、信口開河，說一些與研究內(nèi)容無關(guān)的話。這時(shí)，需要教師及時(shí)調(diào)整思路，把體現(xiàn)新理念、新思想、富有探究性和思考性的問題明確提出來。如下面這節(jié)課：師：我們通過參加社會實(shí)踐了解到有關(guān)涼亭的知識，請同學(xué)們按照事先選定的涼亭，組成交流小組，把了解到的有關(guān)涼亭的知識，創(chuàng)造性地融入到導(dǎo)游詞中。（布置任務(wù)，明確整體思路）出示：1、每個(gè)同學(xué)都要介紹自己參加社會實(shí)踐活動(dòng)了解到的相關(guān)知識。2、其他同學(xué)認(rèn)真聽記，提出不同意見和看法。3、把同學(xué)交流后了解到的知識融到導(dǎo)游詞中去。4、交流編寫導(dǎo)游詞。學(xué)生明確要求和分工后，按選定的景段進(jìn)行小組交流。（教師巡視并指導(dǎo)）這是一個(gè)小組合作交流比較成功的案例，教

9、師對本次活動(dòng)的重點(diǎn)和思路非常清楚，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配上下了一番功夫。在合作學(xué)習(xí)之前，教師向?qū)W生說明交流的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，完成任務(wù)的過程及要求。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各自根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究程序。同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解相互交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要以問題為中心，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)合作學(xué)習(xí)中去，對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。學(xué)生明確了問題，對參與小組合作學(xué)習(xí)就有了針對性。三、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在組間巡視、指導(dǎo)學(xué)

10、生在小組合作、交流中，會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，如：討論停止、事實(shí)無法評判、不知道該怎么辦等，這就要求教師深入到學(xué)生當(dāng)中，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，化解難點(diǎn)，使討論進(jìn)行下去。如下面這節(jié)課：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識師：6個(gè)人一小組，合作數(shù)出100根小棒，并說說是怎么數(shù)的？學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，馬上坐好，成員間沒有交流怎么數(shù)的。師：請每個(gè)小組進(jìn)行合作交流，說說100根小棒都是怎么數(shù)的？學(xué)生花了很多時(shí)間進(jìn)行交流。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解為什么把10根捆成一捆，體會數(shù)數(shù)的根據(jù)師十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這是聾校一節(jié)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)錄。理解重點(diǎn)是讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的

11、順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；難點(diǎn)是理解為什么把10根捆成一捆，體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。教師通過小組合作交流的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對過程的理解，從本例可以看出小組合作時(shí)學(xué)生對于“說說是怎么數(shù)的”的交流方法沒有掌握，根本不知怎么辦。教師深入到小組中，找出學(xué)生合作交流中不知怎么辦的癥結(jié)，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)引導(dǎo)，耐心地向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的操作程序，有效地解決了合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不知怎么辦的情況?！白邉?dòng)式管理”不失為教師指導(dǎo)學(xué)生合作的一種有效方式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互啟發(fā)、互相促進(jìn)的最佳活動(dòng)；是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)與合作競爭中創(chuàng)造出集體效應(yīng)的、進(jìn)行素質(zhì)教育的有力手段；是新課程理念下，師生間、學(xué)生

12、間動(dòng)態(tài)的信息交流。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，卓有成效的合作學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生情況，提問題要符合學(xué)生實(shí)際；要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方法；要有明確的目標(biāo)指向；要對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入只有這樣，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師才能巧妙地應(yīng)對隨時(shí)都會出現(xiàn)的“意外”情況，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)新課程改革已在全國各地全面啟動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程不僅開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，而且在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)了探究性

13、學(xué)習(xí)的比重。教師應(yīng)如何在學(xué)科教學(xué)中富有成效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)？對此，我認(rèn)為應(yīng)注意以下策略。 一、轉(zhuǎn)換自身的角色 新課程為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識自己新的教學(xué)身份。新課程實(shí)施后，教師的角色有時(shí)更像是一個(gè)主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更難。崔永元的成功在于他能夠耐心傾聽，恰如其分的點(diǎn)撥，能較好地與觀眾互動(dòng)。同樣，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能有效地組織教學(xué)，成功地扮演自己的角色。在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共

14、同發(fā)展的互動(dòng)過程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的角色扮演還有一些不盡如人意之處。一些教師在實(shí)施新課程中不清楚自己應(yīng)該扮演什么樣的角色。例如，一位教師在準(zhǔn)備上“生物的特征”一節(jié)課時(shí)，竟然不知所措，原因是這位教師認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容單憑老師講，只要十幾分鐘的時(shí)間就可以完成，而在剩下的時(shí)間里便覺得沒事可做。這說明這些教師關(guān)注的依然只是自己的教，并試圖以自己的教去代替學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探究的學(xué)習(xí)過程。 二、把握教材，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃 探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問題（或任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。開展探究性學(xué)習(xí)，要求教師做到：

15、一要鉆研、熟悉教材，把握新課程的設(shè)計(jì)理念和新教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)、知識塊選定開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。 教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。無論是老教材，還是新教材，就教學(xué)內(nèi)容而言，并非所教學(xué)科的所有知識都應(yīng)該或都適合探究性學(xué)習(xí)。因此，哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師在上課前或每學(xué)期開學(xué)初，應(yīng)制定明確的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心計(jì)劃。如在講解人體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝的一課內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，來源于學(xué)生的實(shí)際，有著現(xiàn)實(shí)的生活背景，這就為開展有效的探究性學(xué)習(xí)提供了保障，我在學(xué)期初

16、就確定把該內(nèi)容作為學(xué)生探討活動(dòng)的嘗試。 三、選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料 在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)中，教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料內(nèi)容，并使它們能適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷，不要太深，也不要太易。如上述人體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝一課，我在上課時(shí)先發(fā)給學(xué)生人手一張常見食物營養(yǎng)成分表，表中這些食物大多是學(xué)生天天吃到的，日常生活離不開這些食物，學(xué)生可以在表上查找這些食物有哪些營養(yǎng)成分。教師選擇教學(xué)材料非常恰當(dāng)，沒有一點(diǎn)生活距離，這大大提高了學(xué)生的興趣，材料的起點(diǎn)不深，又可為下面的實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、猜想作鋪墊。 四、做好課前準(zhǔn)備和教學(xué)組織安排 每節(jié)課前學(xué)生要作哪些準(zhǔn)備，有什么要求等，教

17、師要提前告訴學(xué)生。如果是校園外的活動(dòng)，教師還要幫助學(xué)生聯(lián)系有關(guān)事宜，并要把學(xué)生的安全放在第一位。如在學(xué)習(xí)酸雨等全球性環(huán)境問題一課時(shí)，我首先安排學(xué)生進(jìn)行“寶應(yīng)縣的水質(zhì)、大氣、固體廢棄物等調(diào)查”活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組同自來水廠、村鎮(zhèn)、交通、環(huán)保局等有關(guān)部門進(jìn)行了聯(lián)系。 探究學(xué)習(xí)作為一種課堂組織形式常常是協(xié)作性的活動(dòng)。教師必須懂得在什么時(shí)候以及為了什么目的才采用全班教學(xué)、小組合作和個(gè)人單獨(dú)工作這樣一些教學(xué)組織形式。例如學(xué)習(xí)對象或任務(wù)較為簡單，個(gè)人經(jīng)過努力后能獨(dú)立完成的，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行；學(xué)習(xí)較為復(fù)雜需要合作才能完成的，宜采用小組教學(xué)，這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。這些課內(nèi)的教學(xué)組織環(huán)

18、節(jié)都必須在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。 五、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí) 教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)為：激發(fā)、鼓勵(lì) 在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，給予學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功時(shí)，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生處于困惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。 在探究性學(xué)習(xí)中，教師要注意課堂效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地幫助他們學(xué)習(xí)，以及讓他們樂于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心因犯錯(cuò)誤而受批評。提供探究的問題要有一定的挑戰(zhàn)和困難水平。如果學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會感到厭煩；如果太難，他們會產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的是，讓他們作

19、出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生的成功多于失敗。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗(yàn)的重視；失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要注意激勵(lì)手段的適度運(yùn)用，表揚(yáng)、鼓勵(lì)手段如果過于頻繁使用會喪失它的有效性。 教師的指導(dǎo)不能“越俎代庖” 各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替

20、“親歷探究”。 教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效 在探究學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求從探究中獲得新知。問題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣的指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中加以解決。要知道，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因教師介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究

21、多長時(shí)間），以致使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了！”），有時(shí)因教師介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要或不應(yīng)該，因?yàn)樵谟行┣闆r下會剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；又因教師的指導(dǎo)不夠充分，使學(xué)生感到手足無措。這些，都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對不同的探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。 教師的指導(dǎo)是過程調(diào)控和組織參與 在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對于結(jié)果和目標(biāo)的合理要求，又可以表現(xiàn)為對于過程的適時(shí)幫助，還可以是對于問題和困難的顧問、參謀。 探究學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控至關(guān)重要。教師要不停地做出各種決斷。例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，如何集中個(gè)別學(xué)生的注意力，什么時(shí)候允許學(xué)生探究他們個(gè)人感興趣的東西，以及如何抓住機(jī)會發(fā)展技能，培養(yǎng)情趣。教師既要引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而努力，又要幫助學(xué)生確定他們自己的目標(biāo)并為之而奮斗。教師們面對的另一個(gè)難題是，既要肯花時(shí)間讓學(xué)生對某個(gè)有趣的題目作更深一層的探討，還需要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，及