有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之我見

1、有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之我見物體的運(yùn)動(dòng)形式一課后所感江西省上饒市第一小學(xué) 周淑梅“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象探究變成了漫無目的的玩，或者是到了該匯報(bào)交流的時(shí)候，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)中。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和引導(dǎo)，才能保證探究學(xué)習(xí)的正確方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么如何能有更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為，無論是探究前準(zhǔn)備、還是學(xué)生探究中都需要在孩子們能獨(dú)立“站立

2、”前扶他們一把。 一、充足準(zhǔn)備，事半功倍 1、奠定基礎(chǔ)，激活思維由于小學(xué)生的思維水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，他們的“探究學(xué)習(xí)”是否有效的前提條件，在于探究活動(dòng)前的準(zhǔn)備心理和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備是否充分，這是人們?nèi)菀缀鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的情況下去探究，后果是可想而知的，這是造成學(xué)生盲目操作、無效探究的主要原因。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的、有意識(shí)地幫助學(xué)生做好自主探究活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備，為學(xué)生有效的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。其一是良好心理狀態(tài)的準(zhǔn)備。羅杰斯認(rèn)為，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理自由和心理安全，因此良好的心理環(huán)境是提高學(xué)生自主探究有效

3、性的前提條件。我們不僅要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、寬松的氛圍中獲得心理安全，還應(yīng)有目的性地利用故事、游戲、懸念等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受問題的存在，明確需探究的核心問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其二是適切的探究材料的準(zhǔn)備。操作材料是學(xué)生探究活動(dòng)的媒體，是幫助學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡必不可少的載體。在操作材料準(zhǔn)備過程中，并非簡(jiǎn)單的提供幾件學(xué)具就可以了，我們要充分考慮兒童的特點(diǎn)，盡可能避免非本質(zhì)因素對(duì)學(xué)生的干擾，進(jìn)而克服在探究過程中注意力游離現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生會(huì)遇到哪些問題，在那些需要教師“扶一把”的地方，如何運(yùn)用多種手段為學(xué)生的探究提供適度的幫

4、助，進(jìn)而提高學(xué)生自主探究活動(dòng)的有效性。 如：六小戴琳老師執(zhí)教的物體的運(yùn)動(dòng)形式一課中，在她對(duì)學(xué)生前概念的充足了解下，選擇了四個(gè)典型但不難制作的實(shí)驗(yàn)材料：風(fēng)車、斜坡、擺、橡皮筋。整節(jié)課學(xué)生在熟悉的材料中認(rèn)識(shí)了四種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式。 2、明確目的與方法，避免盲目活動(dòng) 學(xué)生在沒有明確研究目的之前的動(dòng)手，就是盲目的動(dòng)手！探究是兒童的一種本能，但是小學(xué)生的探究多是隨興所致，毫無計(jì)劃性。一項(xiàng)探究活動(dòng)，究竟要探究什么?究竟要達(dá)到什么目標(biāo)?讓學(xué)生明白如何進(jìn)行探究?探究過程需要注意哪些事項(xiàng)?這也是教師要特別加以指導(dǎo)的。另外，最好是師生共同協(xié)商交流，明確該項(xiàng)探究活動(dòng)對(duì)于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么樣的意義。例如：在教學(xué)怎樣加

5、快溶解，先讓學(xué)生大膽猜測(cè)什么因素會(huì)影響溶解的快慢，然后和他們一起討論怎樣可以更科學(xué)的得出正確的結(jié)論？最終在輕松平等的環(huán)境下使學(xué)生明確了：探究的是只改變一項(xiàng)條件的情況下(其他條件不變)，溶解的快慢有什么不同?這其實(shí)是幾組真正的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，既然要“對(duì)比”，就要強(qiáng)調(diào)其他條件的“公平”如：比較冷水和熱水溶解糖塊的快慢，唯一不同的條件是兩杯水的溫度，而水必須一樣多，糖塊必須一樣大小，糖塊應(yīng)該是同一種類的，還必須注意要同時(shí)將兩塊糖放入兩杯水，在活動(dòng)前請(qǐng)了幾名學(xué)生復(fù)述了這節(jié)課探究活動(dòng)的目的和方法，效果非常滿意。二、完善細(xì)節(jié)，有效活動(dòng)1、 小問題，大方向進(jìn)行科學(xué)探究，探究什么？探究的是不是學(xué)生感興趣的，是不是學(xué)

6、生能夠完成的，教師如何提出問題、如何讓學(xué)生自主提出問題，如何總結(jié)學(xué)生的問題對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)就顯得至關(guān)重要。那么如何選擇有效問題，能讓學(xué)生能象科學(xué)家一樣探究問題呢？在物體的運(yùn)動(dòng)形式一課中，教師用學(xué)生很愛很熟悉的兒童科學(xué)節(jié)目引入并以這個(gè)節(jié)目直接引出課題，讓學(xué)生們象節(jié)目中的參賽隊(duì)員一樣，個(gè)個(gè)都專心的象小科學(xué)家一樣準(zhǔn)備開始探究活動(dòng)。又以三年級(jí)上冊(cè)植物的一生為例，這一單元教材，以鳳仙花為典型材料，通過種鳳仙花，主要讓學(xué)生了解鳳仙花從播種到結(jié)出新種子的生長(zhǎng)繁殖過程。問三年級(jí)的孩子：“種子種到土里，會(huì)發(fā)生哪些變化？”許多孩子能告訴你：會(huì)生根發(fā)芽，會(huì)長(zhǎng)高，會(huì)開花結(jié)果。孩子們都知道，我們還教什么呀？學(xué)生所說的，是

7、他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一般的生長(zhǎng)過程，這很好。但是，我們是學(xué)科學(xué)，從知識(shí)教學(xué)方面說，就是把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，變成科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我將問題改成：老師現(xiàn)在交給你們的這些種子，種到土里以后：過多少天生根、發(fā)芽？根和芽怎樣生長(zhǎng)？是什么樣？能長(zhǎng)多高？怎樣逐步長(zhǎng)高？過多少天開花、結(jié)果？能結(jié)多少果？花是什么樣？果是什么樣？從播種到結(jié)出種子要多長(zhǎng)時(shí)間？一粒種子能繁殖出多少新的種子？這些問題，不能作出準(zhǔn)確、具體的回答?；卮疬@些問題，需要我們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有我們親自去種植、去觀察、測(cè)量、記錄，然后研究觀察記錄到的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)，才能回答，這種回答就是用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)說話，是

8、自己的科學(xué)研究成果。2、遵循規(guī)則，自由活動(dòng) 無規(guī)矩不成方圓。知道了探究?jī)?nèi)容后，探究活動(dòng)的規(guī)矩又顯得尤為重要，科學(xué)探究中的師生關(guān)系就像南飛的大雁，后面的必須隨時(shí)注意雁群的位置，發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)離時(shí)，要及時(shí)趕上，這是它必須遵循的規(guī)則，不然，就可能掉隊(duì)和迷路。探究活動(dòng)中的學(xué)生也必須遵循一些規(guī)則，而當(dāng)他們熟知這些規(guī)矩后并形成了一個(gè)良好的習(xí)慣，科學(xué)探究所必須的科學(xué)素養(yǎng)也就慢慢形成了。（1） 認(rèn)真傾聽，積極思考傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)人良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。小學(xué)生一般都習(xí)慣于聽老師的講述，卻不習(xí)慣傾聽同學(xué)的發(fā)言小組內(nèi)的交流，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)相

9、互插嘴、各不相讓的情況。人人搶著表達(dá)自己的意見，卻沒有注意別人在說些什么。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生傾聽的習(xí)慣，如：隨時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述前一位學(xué)生的發(fā)言，對(duì)復(fù)述得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。能聽出別人發(fā)言中的問題，并能在聽的過程中積極動(dòng)腦。這樣，才能保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。 （2）說“?！本汀巴！?，集中思想 教“大班額”班級(jí)時(shí)，面對(duì)那么多學(xué)生進(jìn)行的小組探究、小組交流活動(dòng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平的參差不齊是最正常不過的事。作為教師，既要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某個(gè)有趣的問題進(jìn)行充分的探究，還要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上?！敖型！本统闪艘环N必要的調(diào)控手段，教師示意“停下來”時(shí)，學(xué)生

10、必須做到停止討論、交流，不再去碰觸實(shí)驗(yàn)器材。最好是形成一個(gè)習(xí)慣，老師“叫?！睍r(shí)，學(xué)生即把實(shí)驗(yàn)材料放到指定的地方（實(shí)驗(yàn)桌中間）或者放至其他容易取得的實(shí)驗(yàn)箱中等等，以減少實(shí)驗(yàn)材料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾。 在物體的運(yùn)動(dòng)形式中，老師用一個(gè)美妙的音樂代替“?！?，讓學(xué)生在音樂中將手中的活動(dòng)停止，停得那么自然，那么習(xí)慣，大班額的老師無比驚嘆。（3）及時(shí)記錄，整理思想及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究過程中及時(shí)記錄的習(xí)慣。當(dāng)然，相對(duì)動(dòng)手活動(dòng)來說，記錄顯得有一點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教

11、師要盡量使記錄變的簡(jiǎn)易。 在物體的運(yùn)動(dòng)形式一課中，她以抽卡片分組單個(gè)研究的策略先讓學(xué)生分組探究一樣物體的運(yùn)動(dòng)形式，并讓他們用自己畫圖的方式記錄在剛剛抽得的記錄單上，并馬上將他們的記錄的結(jié)果投影出來進(jìn)行比較。這一活動(dòng)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到了物體運(yùn)動(dòng)形式的多樣化，并在比較中讓他們自然的了解到了記錄的作用。 3、不緊不慢，活動(dòng)有序只要觀摩過一些優(yōu)秀的科學(xué)教師進(jìn)行的教學(xué)，都會(huì)發(fā)出同一個(gè)感嘆：為什么都沒到看他們維持記錄，學(xué)生的探究活動(dòng)卻能進(jìn)行得有條不紊，該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手，該停就停。我們也常常感嘆他們高超的課堂駕馭能力，他們有什么秘密武器呢?其實(shí)，只要細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)他們這一秘密武器就是通過對(duì)材料的掌控來引導(dǎo)學(xué)生的探

12、究活動(dòng)。在物體的運(yùn)動(dòng)形式一課中，第一次分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組只能領(lǐng)到自己抽到的物體進(jìn)行研究，而后的各組同時(shí)研究四樣物體的運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，老師從桌子下拿出來四袋外面注明缺少物體名稱的紙袋讓小組長(zhǎng)領(lǐng)取，這樣避免了一個(gè)組同時(shí)拿到兩個(gè)一樣的物體，有效的防止了學(xué)生的單獨(dú)活動(dòng)。 又如，曾聽過一堂公開課物體的沉與浮，實(shí)驗(yàn)前，這位老師為每一組都準(zhǔn)備了一塊干凈的抹布。面對(duì)學(xué)生的疑惑，老師說明了要注意實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)作不要太大，避免水將桌子濺濕，并且讓學(xué)生看看最后誰的抹布最干，這一個(gè)非實(shí)驗(yàn)需要的材料在這起到了控制學(xué)生有序的進(jìn)行探究活動(dòng)的作用。 三、完美總結(jié)，自然延伸科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、

13、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！边@就是說，科學(xué)課應(yīng)不受課堂的束縛。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外的探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然，實(shí)行大教學(xué)觀，優(yōu)化學(xué)生的探究平臺(tái)。大力開發(fā)具有地方特色的校本課程，加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)與火熱的課外探究有機(jī)地結(jié)合起來。但在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是為了教師的任務(wù)而勉強(qiáng)完成，甚至很多學(xué)生因?yàn)樾Ｍ鉀]有了老師這個(gè)探究“依靠者”，對(duì)課外的探究活動(dòng)提不起興趣或者不會(huì)探究了。那么如何讓學(xué)生將課堂上的探究帶到課外去了？在物體的運(yùn)動(dòng)形式一課中的這一段或許會(huì)讓我和你明白些什么。教師在課件中設(shè)計(jì)了一段生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)的欣賞，學(xué)生在這段錄象中領(lǐng)略到了物體運(yùn)動(dòng)的美，將整節(jié)課帶到了一個(gè)高潮，在這個(gè)時(shí)候，戴老師