自考中學(xué)心理學(xué)第二章中學(xué)生的年齡特征

1、李偉李偉2012013 3年年9 9月月2323日日第二章第二章 中學(xué)生的年齡特征中學(xué)生的年齡特征第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論初中學(xué)生的年齡特征初中學(xué)生的年齡特征高中學(xué)生的年齡特征高中學(xué)生的年齡特征第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論 廣義的心理發(fā)展廣義的心理發(fā)展 是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)?！痉N系心理發(fā)展，包括兩個(gè)過程一個(gè)是展的科學(xué)?！痉N系心理發(fā)展，包括兩個(gè)過程一個(gè)是動(dòng)物心理的進(jìn)化過程，一個(gè)是人類心理的進(jìn)化過程】動(dòng)物心理的進(jìn)化過程，一個(gè)是人類心理的進(jìn)化過程】 狹義的心理發(fā)展狹義的心理發(fā)展

2、 就是個(gè)體發(fā)展。就是個(gè)體發(fā)展。 發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué) 研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。心理發(fā)展的概念心理發(fā)展的概念 一第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的本質(zhì)心理發(fā)展的本質(zhì) 二心理過程：知、情、意心理過程：知、情、意個(gè)性心理：人格、能力、性向個(gè)性心理：人格、能力、性向注意注意一種心理活動(dòng)一種心理活動(dòng)心理學(xué)心理學(xué)是研究心是研究心理活動(dòng)和理活動(dòng)和行為的行為的學(xué)科學(xué)

3、科第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論 發(fā)展速度發(fā)展速度 隨時(shí)間而變化的速度。如，大腦隨時(shí)間而變化的速度。如，大腦發(fā)育發(fā)育 時(shí)間時(shí)間 某種心理特征從產(chǎn)生到成熟的時(shí)間，某種心理特征從產(chǎn)生到成熟的時(shí)間，如智力如智力 頂點(diǎn)頂點(diǎn) 身心發(fā)展的極限，如教育身心發(fā)展的極限，如教育 發(fā)展的分化和階段發(fā)展的分化和階段 如智力，性格等如智力，性格等心理發(fā)展的參數(shù)心理發(fā)展的參數(shù) 三第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的規(guī)律兒童心理發(fā)展的規(guī)律 四四遺傳因素是前提，環(huán)境和教育是制約遺傳因素是前提，環(huán)境和教育是制約發(fā)展的根本動(dòng)力：最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的根本動(dòng)力：最近發(fā)展區(qū)

4、連續(xù)性和階段性并存的發(fā)展過程連續(xù)性和階段性并存的發(fā)展過程遵循量變與質(zhì)變的規(guī)律遵循量變與質(zhì)變的規(guī)律第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論生物生物遺傳遺傳社會(huì)社會(huì)環(huán)境環(huán)境學(xué)校學(xué)校教育教育主觀能動(dòng)因素主觀能動(dòng)因素心理發(fā)展的條件心理發(fā)展的條件第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本理論兒童心理發(fā)展的基本理論 嬰兒期（嬰兒期（1 1歲歲33歲）歲） 學(xué)齡前（學(xué)齡前（3 3歲歲66、7 7歲）歲） 小學(xué)（小學(xué)（6 6、711711、1212歲）歲） 初中（初中（1111、1212歲歲1313、1414歲）歲） 高中（高中（1414、1515歲歲1717、8 8歲）歲）兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童

5、心理發(fā)展的年齡特征年齡特征年齡特征：是指兒童發(fā)展過程中各年齡階段所：是指兒童發(fā)展過程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。第二節(jié)第二節(jié) 初中學(xué)生的年齡特征初中學(xué)生的年齡特征生理發(fā)育與成熟生理發(fā)育與成熟一身體發(fā)育第二次高峰期身體發(fā)育第二次高峰期神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全第二性征的出現(xiàn)和性成熟第二性征的出現(xiàn)和性成熟少年期少年期 的主要特征：半幼稚、半成熟的時(shí)期，是的主要特征：半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期補(bǔ)充：小學(xué)期心理特征補(bǔ)充：小學(xué)期心理特征（6 6、7

6、 71212、1313歲）歲）一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1. 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面 得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，或者獲得得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，或者獲得獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)勵(lì)； 2. 2.學(xué)習(xí)興趣方面學(xué)習(xí)興趣方面 剛開始對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感剛開始對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，從大約興趣，從大約3 3年級(jí)開始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；年級(jí)開始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；游戲因素的作用逐漸減少；游戲因素的作用逐漸減少； 3 3. .學(xué)習(xí)態(tài)度方面學(xué)習(xí)態(tài)度方面低年級(jí)對(duì)老師尊敬、依戀，對(duì)低年級(jí)對(duì)老師尊敬、依戀，對(duì)班集體的概念不深，對(duì)作業(yè)不太負(fù)責(zé)任；中班集體的概念不深，對(duì)作業(yè)不太負(fù)責(zé)任；中高年級(jí)會(huì)開始對(duì)老師產(chǎn)生選擇性、懷疑的態(tài)高年級(jí)會(huì)

7、開始對(duì)老師產(chǎn)生選擇性、懷疑的態(tài)度；有集體感，會(huì)互相關(guān)心同學(xué)；能按時(shí)完度；有集體感，會(huì)互相關(guān)心同學(xué)；能按時(shí)完成作業(yè)成作業(yè)小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展1. 1.自我概念發(fā)展自我概念發(fā)展 如，自我描述，如，自我描述，“我是誰？我是誰？” 低年級(jí)：姓名、年齡、性別和外貌特征等；低年級(jí)：姓名、年齡、性別和外貌特征等； 高年級(jí)：性格、人際關(guān)系等。高年級(jí)：性格、人際關(guān)系等。2. 2.自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) （1 1）從順從別人評(píng)價(jià)）從順從別人評(píng)價(jià)有一定獨(dú)立見解；有一定獨(dú)立見解； （2 2）籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到個(gè)別或多方面的評(píng)價(jià)；）籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到個(gè)別或多方面的評(píng)價(jià)； （3 3）對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；）對(duì)內(nèi)心

8、品質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)； （4 4）從外顯行為向內(nèi)部世界的評(píng)價(jià)過渡）從外顯行為向內(nèi)部世界的評(píng)價(jià)過渡 （5 5）穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)）穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)3.3.自我體驗(yàn)自我體驗(yàn) 指對(duì)自己所產(chǎn)生的各種情緒情感，其發(fā)生指對(duì)自己所產(chǎn)生的各種情緒情感，其發(fā)生和發(fā)展是不同步的。和發(fā)展是不同步的。 愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊、羞愧感愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。和委屈感發(fā)生較晚。3 3歲左右產(chǎn)生自尊感。歲左右產(chǎn)生自尊感。3. 3.社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知 （1 1）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知 12141214歲，兒童的描述較少考慮自己與他人的關(guān)歲，兒童的描述較少考慮自己與他人的關(guān)系，更多使用限

9、定詞，如有時(shí)、常常等，表明他系，更多使用限定詞，如有時(shí)、常常等，表明他們開始理解到人的特質(zhì)不是絕對(duì)的、不變的。們開始理解到人的特質(zhì)不是絕對(duì)的、不變的。 5 5到到6 6歲開始同時(shí)考慮情境和人格品質(zhì)。成人和較歲開始同時(shí)考慮情境和人格品質(zhì)。成人和較大兒童則往往將他人的行為歸于穩(wěn)定的品質(zhì)因素，大兒童則往往將他人的行為歸于穩(wěn)定的品質(zhì)因素，而把自己的行為歸于情境因素。而把自己的行為歸于情境因素。4. 4.兒童的社會(huì)性交往兒童的社會(huì)性交往（1 1）兒童與）兒童與家長家長a. a. 父母與兒童交往時(shí)間減少；父母與兒童交往時(shí)間減少；b. b. 父母在教養(yǎng)兒童方面所處理的日常問題的類型發(fā)生父母在教養(yǎng)兒童方面所處

10、理的日常問題的類型發(fā)生變化；變化；c. c. 兒童與父母的沖突減少；兒童與父母的沖突減少；麥克斯白，三階段模式麥克斯白，三階段模式父母控制（父母控制（6 6歲以前）共同控制（歲以前）共同控制（612612歲）歲）兒童控制（兒童控制（1212歲以上）歲以上）（2 2）兒童與教師）兒童與教師一年級(jí)一年級(jí)崇拜、敬畏崇拜、敬畏三年級(jí)三年級(jí)可選擇階段可選擇階段4. 4.兒童的社會(huì)性交往兒童的社會(huì)性交往（3 3）兒童與）兒童與同伴同伴 友誼發(fā)展階段（塞爾曼）友誼發(fā)展階段（塞爾曼） 第一階段（第一階段（3-73-7歲）：沒有歲）：沒有“友誼友誼”概念，短暫概念，短暫游游戲同伴戲同伴關(guān)系；關(guān)系； 第二階段（第

11、二階段（4-94-9歲）：歲）：?jiǎn)蜗驇椭鷨蜗驇椭A段，能幫自己的階段，能幫自己的就是朋友；就是朋友； 第三階段（第三階段（6 -126 -12歲）：歲）：雙向幫助雙向幫助，但不能共患難；，但不能共患難； 第四階段（第四階段（9-159-15歲）：歲）：親密親密共享階段；共享階段； 第五階段（第五階段（1212歲開始）：歲開始）：友誼友誼發(fā)展的最高階段。發(fā)展的最高階段。初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)一觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：觀察力發(fā)展的特點(diǎn)： 自覺性、目的性、精確性和概括性均有所發(fā)展。自覺性、目的性、精確性和概括性均有所發(fā)展。對(duì)復(fù)雜事情，不

12、能看到事物的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特對(duì)復(fù)雜事情，不能看到事物的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。征。注意發(fā)展的特點(diǎn)：注意發(fā)展的特點(diǎn)： 注意的廣度注意的廣度注意的范圍注意的范圍注意的穩(wěn)定注意的穩(wěn)定性性無意注意無意注意初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)一記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展 小學(xué)小學(xué) 記憶容量的發(fā)展：先快后慢，短時(shí)記憶，粗心記憶容量的發(fā)展：先快后慢，短時(shí)記憶，粗心 無意記憶和有意記憶：無意記憶和有意記憶：8 8歲有意趕上無意歲有意趕上無意 形象記憶和語詞記憶：形象記憶和語詞記憶： 記憶策略記憶策略 57 57歲過渡歲過渡 10 10歲穩(wěn)定歲穩(wěn)

13、定 10 10、1111歲自歲自發(fā)策略發(fā)策略記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展 初中初中 有意記憶和無意記憶有意記憶和無意記憶 性別差異性別差異 女生女生 機(jī)械記憶機(jī)械記憶 男生有反對(duì)熟記的傾向男生有反對(duì)熟記的傾向初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一皮亞杰皮亞杰第一階段為感覺運(yùn)動(dòng)階段（第一階段為感覺運(yùn)動(dòng)階段（0202歲歲) )兒童只能依靠自兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付外界事物。己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付外界事物。 第二階段為前運(yùn)算階段第二階段為前運(yùn)算階段 （2 27 7歲）歲）幼兒只能以表象幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混

14、亂的。進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。第三階段為具體運(yùn)算階段（第三階段為具體運(yùn)算階段（7 71111歲）歲）兒童形成了初兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。 第四階段為形式運(yùn)算階段（第四階段為形式運(yùn)算階段（1111、1212歲歲）個(gè)體形成個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。發(fā)展趨于成熟。初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一幼兒幼兒1. 1. 思維思維 以具體形象性為主（表面性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性）以具體形象性為主

15、（表面性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性）2. 2. 思維的抽象邏輯性開始萌芽思維的抽象邏輯性開始萌芽 5 5歲歲6 6歲開始出現(xiàn)萌芽歲開始出現(xiàn)萌芽3. 3. 語言在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)語言在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)幼兒思維特征相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和幼兒思維特征相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性刻板性初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一小學(xué)思維發(fā)展小學(xué)思維發(fā)展1. 1. 以以抽象邏輯思維為主抽象邏輯思維為主，仍帶有很大的具體性，仍帶有很大的具體性2. 2. “四年級(jí)四年級(jí)”關(guān)鍵期關(guān)鍵期3. 3. 具備了思維的完整結(jié)構(gòu)，還

16、有待完善和發(fā)展具備了思維的完整結(jié)構(gòu)，還有待完善和發(fā)展 78 78歲歲 辯證思維萌芽辯證思維萌芽 1011 1011歲歲 初步發(fā)展初步發(fā)展4. 4. 從具體到抽象思維的發(fā)展具有不平衡性從具體到抽象思維的發(fā)展具有不平衡性穿著鞋子臟了脫下來洗晾干再穿“邏輯”推積木倒下；按開關(guān)響聲；（3歲以前）5+3=？（3到6歲）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一小學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展小學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展1. 1. 思維的敏捷性思維的敏捷性 運(yùn)算速度提高運(yùn)算速度提高2. 2. 思維的靈活性思維的靈活性 一題多解一題多解 精細(xì)解題精細(xì)解題3. 3. 思維的深刻性思維的深

17、刻性 尋找標(biāo)準(zhǔn)量尋找標(biāo)準(zhǔn)量 自編應(yīng)用題自編應(yīng)用題4. 4. 思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性 具體到抽象具體到抽象 模仿到半獨(dú)立模仿到半獨(dú)立（三年級(jí)）（三年級(jí)） 初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)初中生學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一初中生的思維特點(diǎn)初中生的思維特點(diǎn)1 1、抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上還、抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。屬于經(jīng)驗(yàn)型。2 2、已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。、已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。3 3、初中二年級(jí)是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期、初中二年級(jí)是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期邏輯推理邏輯推理歸納：歸納： 從具體

18、事物或現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律從具體事物或現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律演繹：演繹： 根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維活動(dòng)根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維活動(dòng)例子：鐵受熱會(huì)膨脹嗎？例子：鐵受熱會(huì)膨脹嗎？ 金屬受熱會(huì)膨脹，鐵是金屬金屬受熱會(huì)膨脹，鐵是金屬邏輯思維邏輯思維 概念判斷推理 總體呈上升趨勢(shì) 概念，與演繹推理到初三時(shí)占優(yōu)勢(shì)； 歸納推理初三時(shí)基本成熟； 三種思維方式發(fā)展不平衡：判斷歸納推理概念演繹推理中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一初中生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)初中生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)1 1、創(chuàng)造性和批判性增強(qiáng)、創(chuàng)造性和批判性增強(qiáng) 求異思維優(yōu)于求同思維求異思維優(yōu)于求

19、同思維 不輕易接受他人的觀點(diǎn)；檢查、論證自己的觀不輕易接受他人的觀點(diǎn)；檢查、論證自己的觀點(diǎn)；開始探討生命起源等點(diǎn)；開始探討生命起源等2 2、片面和表面性、片面和表面性 明星崇拜明星崇拜 鉆牛角尖鉆牛角尖 表現(xiàn)出創(chuàng)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的同時(shí)缺乏邏輯性和全面性造性的同時(shí)缺乏邏輯性和全面性 會(huì)被事物會(huì)被事物 外部特外部特征困擾征困擾3 3、自我中心、自我中心 不能明白別人和自己關(guān)注焦點(diǎn)的不同不能明白別人和自己關(guān)注焦點(diǎn)的不同 表現(xiàn)：獨(dú)特的自我表現(xiàn)：獨(dú)特的自我 ；假想的觀眾；假想的觀眾中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn) 一高中生的思維特點(diǎn)高中生的思維特點(diǎn)1 1、

20、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維思維2 2、求異思維很活躍、求異思維很活躍3 3、新的思維品質(zhì)、新的思維品質(zhì)思維品質(zhì)特點(diǎn)思維品質(zhì)特點(diǎn)敏捷性敏捷性 批判性批判性 創(chuàng)造性創(chuàng)造性中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)情緒的發(fā)展情緒的發(fā)展一情緒的特點(diǎn)情緒的特點(diǎn)一、情感的易感性、沖動(dòng)型和兩極性明顯；一、情感的易感性、沖動(dòng)型和兩極性明顯；1 1、強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存、強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存2 2、可變性與固執(zhí)性共存、可變性與固執(zhí)性共存3 3、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存二、情感內(nèi)容日益豐富、深刻；二、情感內(nèi)容日益豐

21、富、深刻； 主要表現(xiàn)：道德感、理智感和美感。主要表現(xiàn)：道德感、理智感和美感。三、對(duì)異性感興趣三、對(duì)異性感興趣消極的心境消極的心境煩惱突增煩惱突增 抑郁抑郁 壓抑壓抑 憧憬憧憬高中時(shí)高中時(shí) 還會(huì)繼續(xù)存在相對(duì)會(huì)穩(wěn)定許多還會(huì)繼續(xù)存在相對(duì)會(huì)穩(wěn)定許多中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)高中生情緒的發(fā)展高中生情緒的發(fā)展1 1、情感的傾向基本定型、情感的傾向基本定型2 2、強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織存在、強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織存在3 3、情緒不夠穩(wěn)定，但有時(shí)又很執(zhí)拗、情緒不夠穩(wěn)定，但有時(shí)又很執(zhí)拗4 4、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存5 5、情感的豐富和高級(jí)情感的發(fā)展、

22、情感的豐富和高級(jí)情感的發(fā)展中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展一自我意識(shí)高漲（初中自我意識(shí)高漲（初中) )更多時(shí)間用來內(nèi)省更多時(shí)間用來內(nèi)省日記的內(nèi)容發(fā)生改變，經(jīng)常沉浸在日記的內(nèi)容發(fā)生改變，經(jīng)常沉浸在“我的思考和感受我的思考和感受”中中主觀上偏執(zhí)主觀上偏執(zhí) 聽不進(jìn)別人的話聽不進(jìn)別人的話 用尖刻態(tài)度對(duì)待別人用尖刻態(tài)度對(duì)待別人反抗心理反抗心理 態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷漠相對(duì)；態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷漠相對(duì)；反抗的遷移反抗的遷移自我意識(shí)的高度發(fā)展（高中）自我意識(shí)的高度發(fā)展（高中）獨(dú)立發(fā)展，與成人和睦發(fā)展獨(dú)立發(fā)展，與成人和睦發(fā)展自我意識(shí)的分化：理想

23、的自我和現(xiàn)實(shí)的自我自我意識(shí)的分化：理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我 關(guān)注個(gè)性關(guān)注個(gè)性 自我評(píng)價(jià)成熟自我評(píng)價(jià)成熟 較強(qiáng)的自尊心較強(qiáng)的自尊心 道德意識(shí)發(fā)展道德意識(shí)發(fā)展高中價(jià)值觀確立高中價(jià)值觀確立 小學(xué)開始疑問小學(xué)開始疑問 初中萌芽初中萌芽 高中形成高中形成人格特征認(rèn)知方式 是指?jìng)€(gè)人偏愛使用的信息加工方式。 與能力的差別：能力能力 成就水平；最高水平；單極變量 偏愛方式；典型行為；多極變量場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依賴性 場(chǎng)獨(dú)立性：加工信息時(shí)依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，與人交往時(shí)很少能體察入微；【認(rèn)知改組，概括知識(shí)】 場(chǎng)依賴性：對(duì)外在參照具有很大依賴性，體察他人的感受?！救穗H關(guān)系，已有的解題方法】沖動(dòng)沉思沖動(dòng)沖動(dòng)：反應(yīng)性，精確性差。對(duì)問題

24、總是急于求成，：反應(yīng)性，精確性差。對(duì)問題總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種問題的各種可能不能全面細(xì)致地分析問題的各種問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時(shí)甚至沒性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時(shí)甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。整體性有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。整體性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略。 閱讀困難，學(xué)習(xí)成績也不太好；閱讀困難，學(xué)習(xí)成績也不太好；沉思：沉思：反應(yīng)慢，但精確性高。把問題考慮周全以反應(yīng)慢，但精確性高。把問題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是后再做反應(yīng)，他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是速度?；卮鹗煜さ摹⒈容^簡(jiǎn)單的問題時(shí)，反應(yīng)也速度?；卮鹗煜さ?、比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，反應(yīng)也快。細(xì)節(jié)性反應(yīng)?？?。細(xì)節(jié)性反應(yīng)。 閱讀能力，記憶能力，推理能力，創(chuàng)造力都比閱讀能力，記憶能力，推理能力，創(chuàng)造力都比較好；較好；同時(shí)性同時(shí)性繼時(shí)性繼時(shí)性繼時(shí)性：繼時(shí)性：在解決問題時(shí)，能一步一步地分析問在解決問題時(shí)，能一步一步地分析問題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)，提出的假設(shè)題，每