在閱讀中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究

1、在閱讀中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，語文的閱讀教學(xué)，其主要目標(biāo)是通過對文章的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生語言的訓(xùn)練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成一種自己的“語文行為和心態(tài)活動”。在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而扎實的語言訓(xùn)練，不斷提高語言能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，要把朗讀貫穿于閱讀教

2、學(xué)的全過程。朗讀即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)

3、能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。特別是青少年兒童時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠(yuǎn)大理想，堅定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產(chǎn)生巨大的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑，好的朗讀訓(xùn)練能極大地提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生讀有所感、讀有所得，讀有所悟，課上一定要有朗朗的讀書聲。然而，在許多的課堂上，卻少有朗朗的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學(xué)生的朗讀水平實在不敢恭維。或者是結(jié)結(jié)巴巴、語如斷珠；或者是聲音

4、細(xì)小、不重節(jié)奏，亂斷詞句。這些常見的現(xiàn)象，可以歸結(jié)說是學(xué)生的朗讀能力太差。學(xué)習(xí)語文“讀”占螯頭，朗讀對于學(xué)好語文具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)知識體系， 形成了“以知識為中心”的教學(xué)觀和“知識傳授一訓(xùn)練強(qiáng)化一能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式，而且不重視閱讀教學(xué)，更不談朗讀訓(xùn)練了。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，下面，我就自己的教學(xué)實際，談幾點認(rèn)識：一、教師備課要備讀小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于

5、缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平。教師備課時，就要把“讀”作為一項重點目標(biāo)來考慮，要重點備“讀”。二、保證讀書時間教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試

6、讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。三、教師范讀引導(dǎo)語言文字是作者表情達(dá)意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內(nèi)涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經(jīng)講完，而學(xué)生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學(xué)生對文本的理解才會有

7、多深。”教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會“感之以趣”、“趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個重要導(dǎo)航。四、著眼朗讀，讀中滲透，感悟情感指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感的體驗，淡化技巧的要求。倘若說“正確”、“流利”地讀，是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來的。在進(jìn)行必要的“重音”停頓“速度”“高低”朗讀技巧指導(dǎo)之處，“有感情”地讀側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，

8、與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才更加深透。要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的定于變化的更替情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，如果教師本身無動于衷或無病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的要調(diào)動學(xué)生的情感參與，還必須千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等，盡快地讓學(xué)生入文入畫，入情入境。調(diào)動情感參與最關(guān)鍵的還是

9、學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物， 體悟情感， 體驗生活。五、避免形式單一在閱讀教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)多樣化。范讀、領(lǐng)讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀等形式應(yīng)交替進(jìn)行，給學(xué)生以新鮮感。在低年級的朗讀訓(xùn)練中宜多用范讀和領(lǐng)讀。因為小學(xué)低年級的學(xué)生在識字初期，尚未形成漢字音、形、義三者的牢固統(tǒng)一聯(lián)系。在朗讀時常常表現(xiàn)為一字一頓地讀?；蛴檬种钢敢粋€讀一個，因而常常會將多音詞人為地分割開來讀，很難把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子一氣讀出來，所以朗讀往往破壞了正常的語調(diào)格式。結(jié)果不能很好地理解課文。教師先范讀，

10、不僅可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，而且，可以幫助學(xué)生把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子讀出來，從而正確理解課文。當(dāng)然，對個別差生還應(yīng)教讀。散讀宜在講讀課文之前進(jìn)行，一個班的學(xué)生的朗讀水平和理解能力是參差不齊的，在講讀之前，學(xué)生可以隨意根據(jù)自己的朗讀水平或快或慢，便于學(xué)生一邊讀一邊思考。抽讀宜在講讀時進(jìn)行，抽讀是學(xué)生單個地朗讀，教師能清楚地了解到學(xué)生對課文的理解程度，從而在講讀時對癥下藥，及時糾正。 但抽讀時，千萬不能只抽幾個“讀書常委”。這樣不利于提高全班的朗讀水平，也不利于教師正確了解情況。分角色朗讀和齊讀宜在講讀課文之后進(jìn)行。講讀課文之后，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，分角色朗讀時學(xué)生才容易進(jìn)入角色，朗讀的質(zhì)量才高，才能更好地幫助差生正確地理解課文。齊讀時，學(xué)生也不至于因為跟不上而打“二和聲”。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同