中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種新方式

1、一次學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課的思考臨澧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)印山紅提要在深入開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，教育理論和教育實(shí)踐層面就評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行了積極探索。臨澧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)86班的一次學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課，較為詳細(xì)地剖析了這種評(píng)價(jià)方式背后所蘊(yùn)含的一些思想、過(guò)程、技巧等，并就如何更好地實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課進(jìn)行了反思，提出了幾點(diǎn)意見和建議。主題詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課共同建構(gòu)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知提出“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)"評(píng)價(jià)方法要多樣“鼠有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)

2、方法當(dāng)前教育理論工作者在積極探討學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念、意義、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題，而教育實(shí)踐層面也不斷結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式方面做一些嘗試和探索。本文以實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的一次學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課為案例，較為詳細(xì)地剖析了這種評(píng)價(jià)方式背后所蘊(yùn)含的一些思想、過(guò)程、技巧等，并就如何更好地組織這種評(píng)價(jià)方式提出了幾點(diǎn)思考和建議。一、實(shí)踐案例：一次學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課為了深入推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)小學(xué)規(guī)定，每班一學(xué)期有4節(jié)課的時(shí)間專門用于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在全校范圍內(nèi)嘗試探討一種新的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)校整體設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，六年級(jí)86班班主任梅華老師結(jié)合班級(jí)教育活動(dòng)安排組織了一次“學(xué)生思

3、想道德評(píng)價(jià)課”。第一階段是主持人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)示范。自愿申請(qǐng)的兩名同學(xué)擔(dān)任此次評(píng)價(jià)課的主持人，他們圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容陳述自己的實(shí)際表現(xiàn)，并據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。例如，一名主持人說(shuō)“積極參加集體活動(dòng)”，同學(xué)們紛紛舉手一一列舉出一學(xué)期來(lái)活動(dòng)中取得的成績(jī)，全班其他同學(xué)均舉手表示他可以得到3顆星。第二階段是小組評(píng)價(jià)。由前后桌的同學(xué)組成評(píng)價(jià)小組，每一個(gè)小組4-6人不等。每名學(xué)生輪流就評(píng)價(jià)表中的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容給出自我評(píng)價(jià)結(jié)果并闡述理由，其他同學(xué)提出質(zhì)疑或者認(rèn)同，最后共同商定小組評(píng)價(jià)結(jié)果。期間，老師會(huì)不停地查看、指導(dǎo)學(xué)生的小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的眼光看待、評(píng)價(jià)同學(xué)，對(duì)不足之處既明確指出，又要表達(dá)

4、自己相信他能夠改進(jìn)。有一名同學(xué)說(shuō)“我有一次和好朋友約定周末去丁玲廣場(chǎng)滑冰，但是我忘了，只能在誠(chéng)實(shí)守信方面得1顆星”，小組有些同學(xué)就提示說(shuō)“他平常總是能做到守信，偶爾一次沒有做到，可以得到2顆星”，最后小組共同討論他在“誠(chéng)實(shí)守信”方面得到2顆星。按照順序，每個(gè)小組的同學(xué)均完成了小組評(píng)價(jià)的任務(wù)，并將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，計(jì)算出自己能得到幾顆星。第三階段是展示評(píng)價(jià)結(jié)果。每個(gè)小組得星星最多的同學(xué)可以到教室前面向大家介紹一下自己的評(píng)價(jià)結(jié)果情況，并被授予思想道德大使的榮譽(yù)稱號(hào)；之后，教師利用多媒體播放了事先采集的幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的錄音，讓學(xué)生意外地感受到有時(shí)候“面對(duì)面交流”無(wú)法獲

5、取的信息。第四階段是拓展和提升。主持人提出“你們還知道哪些思想道德小知識(shí)？”的問(wèn)題，由學(xué)生自由發(fā)言。很多同學(xué)能夠就此次評(píng)價(jià)課的主題提出更多具體的行為，例如“過(guò)十字路口要看紅綠燈”、“能夠幫助他人”等。教師也適時(shí)地予以肯定或者糾正，當(dāng)學(xué)生提出“幫助他人”時(shí)，教師隨機(jī)指出要學(xué)會(huì)辨別他人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于陌生人提出帶路的請(qǐng)求時(shí)要及時(shí)與家人、老師聯(lián)系，不要盲目地想著幫助他人而導(dǎo)致自己受到不必要的傷害。第五階段是反思。學(xué)生圍繞“對(duì)自己最滿意的一件事是什么？”進(jìn)行總結(jié)和反思，紛紛興致勃勃地描述自己做過(guò)的最滿意的一件事，喚起了學(xué)生成功的情緒體驗(yàn)。最后，老師宣布下次評(píng)價(jià)課的主題，由主持人通過(guò)抽簽的方式從全班學(xué)生中選

6、取了下一次主持人，并傳授、交流主持評(píng)價(jià)課的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。學(xué)生思想道德評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)期望體貼父母()顆星()顆星()顆星關(guān)心伙伴()顆星()顆星()顆星遵守紀(jì)律()顆星()顆星()顆星誠(chéng)實(shí)守信()顆星()顆星()顆星講究衛(wèi)生()顆星()顆星()顆星文明禮貌()顆星()顆星()顆星(說(shuō)明：表中每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)均采用3等級(jí)評(píng)價(jià)方法，即用3顆星、2顆星、1顆星的方式表示評(píng)價(jià)結(jié)果；家長(zhǎng)期望則是用語(yǔ)言描述的方式陳述家長(zhǎng)的期望。其中，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)課上完成填寫，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)期望則是由教師把評(píng)價(jià)內(nèi)容做成星級(jí)評(píng)價(jià)表，提前發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)課前的一

7、階段時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和指導(dǎo)監(jiān)督，填寫評(píng)價(jià)星級(jí)，寫出期望）二、案例分析1.建立了一種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，融教育和評(píng)價(jià)于一體。本案例中學(xué)校將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到了學(xué)生教育管理工作中，以評(píng)價(jià)課的形式很好地解決了“評(píng)價(jià)什么”、“怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，即在固定的時(shí)間里（每學(xué)期四節(jié)課）由專人（班主任教師）負(fù)責(zé)組織特定范圍的學(xué)生（以班級(jí)為單位）圍繞特定的內(nèi)容開展評(píng)價(jià)課，通過(guò)“家長(zhǎng)提前評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)示范一一小組評(píng)價(jià)一一展示評(píng)價(jià)結(jié)果一一拓展和提升一一反思”評(píng)價(jià)流程，規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)課，可操作性較強(qiáng)，這種常態(tài)化的評(píng)價(jià)課能在減輕師生負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到教育目的。在評(píng)價(jià)課前，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和國(guó)家對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教

8、育目標(biāo)和要求，精心選擇和制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容起到了較好的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，促使學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容計(jì)劃自己的發(fā)展目標(biāo)，并不斷地檢視、調(diào)整自己的行為表現(xiàn)以朝著正確的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我教育、自主發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)課期間，通過(guò)陳述自我評(píng)價(jià)、聆聽同學(xué)的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)同學(xué)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解更為深刻，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加客觀、真實(shí)，有利于學(xué)生后續(xù)提升行為的跟進(jìn)。評(píng)價(jià)課后，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生階段發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)，也是下一步發(fā)展的起點(diǎn)，基于此制定的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)將更為可行。2.聚焦、細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，具有可操作性。學(xué)生綜合素質(zhì)是由學(xué)生的知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面組成的有機(jī)整體，本案例中學(xué)校開展的評(píng)價(jià)課是依據(jù)北京市

9、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)“思想道德”，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)的教育目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等具體問(wèn)題細(xì)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，聚焦在體貼父母、愛護(hù)小同學(xué)等幾個(gè)方面。聚焦評(píng)價(jià)內(nèi)容并提煉出來(lái)的幾個(gè)關(guān)鍵性行為，一方面貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，學(xué)生容易理解并付諸實(shí)踐，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠較為容易地從學(xué)校教育目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自身行為，在日常教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能；另一方面為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了一個(gè)抓手，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課變成了一件“看得見”、“摸得著”的事情，讓學(xué)生“有得說(shuō)”“可以評(píng)”，每名學(xué)生都能很容易地從身邊發(fā)生的點(diǎn)滴事件出發(fā)做出較為客觀、公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可操作性。3.體現(xiàn)了多方主體參

10、與、共同建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。以往學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)者被動(dòng)地接受他人評(píng)價(jià)不同，本案例中評(píng)價(jià)課中評(píng)價(jià)主體是多元的，由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)共同組成了評(píng)價(jià)者，他們對(duì)學(xué)生的了解程度、持有的價(jià)值觀均有較大的差異，但是他們站在不同的視角對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)較為全面、客觀地描述了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象并通過(guò)肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)來(lái)剖析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，中肯的意見和建議能不斷督促學(xué)生反思自己的行為。在評(píng)價(jià)過(guò)程中各參與評(píng)價(jià)主體的觀點(diǎn)可能會(huì)有偏差或者不一致的地方，但評(píng)價(jià)結(jié)果不是由某個(gè)人或者小組強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是由學(xué)生本人決定的，而是學(xué)生本人、同學(xué)共同以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行討論協(xié)商建構(gòu)的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程符合了第四

11、代評(píng)價(jià)理論的觀點(diǎn)，即“評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，它本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，評(píng)價(jià)描述的并不是事物真正的、客觀的狀態(tài)而是參與評(píng)價(jià)的人或團(tuán)體關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀性認(rèn)識(shí)，是一種通過(guò)協(xié)商而形成的共同的心理建構(gòu)”。各評(píng)價(jià)主體在充分論述基礎(chǔ)上通過(guò)協(xié)商就某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，即形成了共同建構(gòu)。即使未能達(dá)成一致意見，也會(huì)形成“沒有達(dá)成共識(shí)的共識(shí)”，他們（尤其是被評(píng)價(jià)者）在這個(gè)過(guò)程中也能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到不同價(jià)值觀和思維方式的碰撞，看待問(wèn)題的方式和對(duì)個(gè)人發(fā)展的理解都有所變化。4 .做出評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)比較重視事實(shí)依據(jù)。無(wú)論是學(xué)生做出自我評(píng)價(jià)，還是小組評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果表示支持或者否定，本案例中學(xué)生均會(huì)羅列或者闡述

12、理由，即用發(fā)生的事實(shí)或者事件來(lái)支持自己的論點(diǎn)，做到了有理有據(jù)。以事實(shí)為依據(jù)做出評(píng)價(jià)，一方面可以避免學(xué)生把評(píng)價(jià)課當(dāng)作一件必須完成的任務(wù)而草率地做出判斷，忽略了評(píng)價(jià)課的督促、教育功能，使評(píng)價(jià)流于形式；另一方面也可以有效地避免學(xué)生因?yàn)榕时榷つ康匕胃呋蛘呓档驮u(píng)價(jià)結(jié)果，或者因?yàn)闀炤喰?yīng)、從眾心理做出不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，因此，做到了基于事實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果才具有客觀性、說(shuō)服力。例如本案例中的評(píng)價(jià)課上一位學(xué)生自評(píng)時(shí)說(shuō)“我有一次和好朋友約定周末去他家玩，但是我忘了，只能在誠(chéng)實(shí)守信方面得1顆星”；另外，有同學(xué)提出要幫助他人，并對(duì)班級(jí)里一位同學(xué)做出了較高的評(píng)價(jià)，他提到“我作為燈管員，有一次忘了關(guān)閉教室里的燈，是同學(xué)幫助

13、我關(guān)燈的，他樂(lè)于助人”。5 .有效地吸納家長(zhǎng)參與了評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解、支持和配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)是支持學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要力量。本文案例中學(xué)校在開展評(píng)價(jià)課之前，提前將評(píng)價(jià)內(nèi)容表發(fā)給了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在一階段時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和指導(dǎo)監(jiān)督，填寫評(píng)價(jià)星級(jí)，寫出期望。通過(guò)家長(zhǎng)了解一一觀察評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了家校合力，主要表現(xiàn)為：一方面家長(zhǎng)了解學(xué)校教育工作及對(duì)孩子發(fā)展的要求，能夠在校外積極地配合學(xué)校工作，注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與相關(guān)的活動(dòng)；另一方面家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是一段時(shí)期內(nèi)通過(guò)觀察孩子的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣，根據(jù)孩子在人際交往、戶外活動(dòng)表現(xiàn)等方面的實(shí)際行為表現(xiàn)做出的綜合評(píng)價(jià)，而非一般性憑感覺得出的結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客

14、觀、可信，且提出的期望較為貼近學(xué)生發(fā)展需求，避免了不切實(shí)際的過(guò)高要求或者泛泛而談的空洞之詞，有利于學(xué)生正確地審視自己的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展需求。三、反思和展望1 .教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的評(píng)價(jià)方法和技巧。作為評(píng)價(jià)課的主要參與者，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、掌握的評(píng)價(jià)方法和技巧等均對(duì)評(píng)價(jià)課的開展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)其科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念和一定的評(píng)價(jià)能力。主要包括兩方面工作：讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果。美國(guó)評(píng)估學(xué)者斯塔弗爾比姆曾明確提出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。教師要讓學(xué)生明白學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是用來(lái)攀比，而是從不同角

15、度審視判斷學(xué)生的現(xiàn)狀以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，是對(duì)自己和同學(xué)的一種激勵(lì)和幫助，避免人為因素造成蓄意夸大或貶低。讓學(xué)生掌握必要的評(píng)價(jià)方法和技巧。首先要明確每次學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課的主題，不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)代替綜合素質(zhì)，更不能以偏概全地做出評(píng)價(jià)；其次，在日常交往和學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意觀察周圍的同學(xué)，可以利用軼事記錄法對(duì)偶然觀察和遇到的事物做出記敘式記錄，搜集學(xué)生的突出表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)時(shí)的主要依據(jù)。軼事記錄法多用于搜集學(xué)生思想道德、行為表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)的信息，例如，同學(xué)在班級(jí)活動(dòng)中能夠積極承擔(dān)各種任務(wù)、幫助身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)、過(guò)馬路走人行橫道、制作了精美的手工作品、堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等；第三，評(píng)價(jià)時(shí)要特別

16、關(guān)注自己或者同學(xué)的進(jìn)步狀況，即以學(xué)生原有基礎(chǔ)為參照點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不以他人的表現(xiàn)作為參照，指出表現(xiàn)較為突出、值得發(fā)揚(yáng)的方面，以及需要改正、克服的方面。第四，小組評(píng)價(jià)時(shí)要闡述自己的觀點(diǎn)和仔細(xì)聆聽他人的發(fā)言，不要打擊或者任意附合他人。盡可能吸收各方對(duì)評(píng)價(jià)課的意見和見解，各方可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論，目的在于形成一個(gè)各方都能接受的意見，形成所謂的“共同建構(gòu)”。2 .把握評(píng)價(jià)課的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)主題體現(xiàn)“誡性”、“及寸性”。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是額外附加在教師和學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)校工作的重要組成部分，應(yīng)該與學(xué)校、班級(jí)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和日常教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校教育的整體性，避免

17、游離于學(xué)校教育工作之外，產(chǎn)生不必要的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。因此，評(píng)價(jià)課可借助主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、大型教育活動(dòng)等來(lái)組織實(shí)施，兩者要做到有機(jī)的整合和協(xié)調(diào)，而且，評(píng)價(jià)課不宜過(guò)多，避免學(xué)生過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)本身而忽略了評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋調(diào)控的功能，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。同時(shí)，評(píng)價(jià)主題的設(shè)計(jì)要配合學(xué)校相關(guān)工作，應(yīng)該體現(xiàn)計(jì)劃性、及時(shí)性。所謂計(jì)劃性是指，班級(jí)在學(xué)期初根據(jù)設(shè)定一系列的評(píng)價(jià)課主題，體現(xiàn)班級(jí)教育管理特色和學(xué)生年齡特點(diǎn)，例如“思想道德”、“習(xí)慣養(yǎng)成”、“身體健康”、“合作與交流”、“心理健康”、“審美與表現(xiàn)”、“個(gè)性特長(zhǎng)”等；所謂及時(shí)性是指，班級(jí)能夠根據(jù)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生中間發(fā)生的突出問(wèn)題，及時(shí)通

18、過(guò)評(píng)價(jià)課的方式引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生辨別是非能力，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為，例如針對(duì)學(xué)生因?yàn)樘摌s而對(duì)父母職業(yè)產(chǎn)生的誤解開展“理解父母，心存感恩”、根據(jù)高中三年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)產(chǎn)生的迷茫焦慮可以開展“認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我”、可以根據(jù)升入新的年級(jí)產(chǎn)生適應(yīng)問(wèn)題開展“交流與溝通”、可以根據(jù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)而沒有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣開展“勞動(dòng)最光榮”等主體評(píng)價(jià)課。需要注意的是，無(wú)論是計(jì)劃性或者及時(shí)性的評(píng)價(jià)課，評(píng)價(jià)主題的設(shè)定均要小而精，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里充分地闡述、討論協(xié)商和評(píng)價(jià)，較好地發(fā)揮以評(píng)促育的作用。3 .評(píng)價(jià)結(jié)果采用描述性評(píng)語(yǔ)方式，淡化等級(jí)或者分?jǐn)?shù)的使用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

19、，即通過(guò)多方主體參與評(píng)價(jià)共同診斷學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以幫助學(xué)生明確自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)明晰進(jìn)一步提升面臨的問(wèn)題，所以，評(píng)價(jià)課應(yīng)該著重于追求形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)反饋調(diào)控和改進(jìn)完善。在于使評(píng)價(jià)對(duì)象自覺地按反饋的評(píng)價(jià)信息，調(diào)節(jié)、控制、改進(jìn)自己的教育活動(dòng)的意識(shí)，從而提高教育活動(dòng)與教育工作的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，采用等級(jí)或者分?jǐn)?shù)的形式只能讓學(xué)生知道自己的狀況，而不能從評(píng)價(jià)結(jié)果中解讀出來(lái)哪些具體方面做得較好，而哪些方面不足，或者無(wú)法從評(píng)價(jià)結(jié)果中明確找到發(fā)展的目標(biāo)。因此，應(yīng)該提倡用描述性評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。例如：一名低年級(jí)小學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)：“你最大的進(jìn)步是能夠自己完成學(xué)

20、具的整理，到時(shí)間會(huì)主動(dòng)上床睡覺。希望你今后能夠再大膽一些，再堂上積極回答問(wèn)題”；中年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)“在本學(xué)期變得懂事了，基本改掉了任性的壞毛病，回家能夠做到自覺按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，還能夠做一些外的習(xí)題聯(lián)系。希望你以后繼續(xù)努力，改掉學(xué)習(xí)上馬虎的毛病，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做一個(gè)懂事的好孩子?！? .利用班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校板報(bào)等多種方式記錄、展示學(xué)生的典型事跡典型事跡是學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個(gè)性特長(zhǎng)等方面發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出行為。教師可以利用班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校板報(bào)、班會(huì)展示等方式進(jìn)行記載，并在一定范圍內(nèi)公開展示，一方面，學(xué)生典型事跡的及時(shí)記錄、展示能夠讓學(xué)生更為全面、深刻

21、的了解其他同學(xué)，并能夠從典型事跡中受到啟發(fā)和教育。另一方面，典型事跡可以為評(píng)價(jià)課的開展提供了可供參考的素材，讓學(xué)生進(jìn)行自我、互評(píng)時(shí)有理有據(jù)，提升評(píng)價(jià)的有效性和可信度。在提供典型事跡時(shí)要注意的是，一是關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)發(fā)展，即要有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的良好習(xí)慣和較強(qiáng)能力，也要有學(xué)生在思想道德、身體健康素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、勞動(dòng)技能以及音體美個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展等方面的表現(xiàn)；二是關(guān)注到全班所有的學(xué)生，即結(jié)合不同學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多的展示空間和平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有所優(yōu)勢(shì)、有所展示，例如“勞動(dòng)小能手”、“文明小標(biāo)兵”、“手工小明星”、“剪紙小巧手”、“熱心小同學(xué)”、“小小志愿者”、“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”等。5 .引導(dǎo)學(xué)生合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)自己的發(fā)展目標(biāo)一次評(píng)價(jià)課形成的評(píng)價(jià)