新教師怎樣備課？

1、新教師該怎樣備課？新教師該怎樣備課？西樵中學(xué)西樵中學(xué) 李應(yīng)桃李應(yīng)桃 入職期入職期(1-3(1-3年年) )穩(wěn)定期穩(wěn)定期(4-6(4-6年年) )能否形成優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格。能否形成優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)期實(shí)驗(yàn)期(7(720)20)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，不斷對(duì)自我和職業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，不斷對(duì)自我和職業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)因單調(diào)、乏味的教學(xué)生活或不如意的工作結(jié)果而因單調(diào)、乏味的教學(xué)生活或不如意的工作結(jié)果而倍感失意倍感失意平靜期平靜期 21-25 21-25 退休期退休期 26-30 26-30 擁有教育經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)工作充滿(mǎn)自信擁有教育經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)工作充滿(mǎn)自信對(duì)專(zhuān)業(yè)投入較少，失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情和精力對(duì)專(zhuān)業(yè)投入較少，

2、失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情和精力一個(gè)好的開(kāi)始一個(gè)好的開(kāi)始新教師為什么要進(jìn)行培訓(xùn)新教師為什么要進(jìn)行培訓(xùn)備課的概念備課的概念 1備課的意義備課的意義2新教師怎么備課？新教師怎么備課？3主主 要要 內(nèi)內(nèi) 容容備課呈現(xiàn)的主要方式備課呈現(xiàn)的主要方式4一、備課的概念一、備課的概念 備課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師為每一節(jié)課需要教什備課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師為每一節(jié)課需要教什么以及怎么學(xué)、怎么教做準(zhǔn)備。么以及怎么學(xué)、怎么教做準(zhǔn)備。 根據(jù)備課的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)，我們把備課根據(jù)備課的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)，我們把備課分為以下幾種形式：分為以下幾種形式： 根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分， 可分為學(xué)期備課、單可分為

3、學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課。元備課、課時(shí)備課。 根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可分為個(gè)人備課和集根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可分為個(gè)人備課和集體備課。體備課。二、備課的意義二、備課的意義 1.充分備課是上好課的前提。充分備課是上好課的前提。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，

4、而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。備課的心血。 2.備課是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。備課是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通教師通過(guò)一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。能力就必然會(huì)得到提高。 3.備課是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)

5、的教學(xué)能力的過(guò)程。備課是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低的具備一定的教學(xué)能力，但這師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低的具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？備課

6、需要教師考慮三個(gè)要素：備課需要教師考慮三個(gè)要素：教什么教什么怎么學(xué)怎么學(xué)怎么教怎么教三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？教教什什么么1.1.教材的概念教材的概念2.2.讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)結(jié)合讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)結(jié)合3.3.研讀出每一課書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要研讀出每一課書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要 找到解決方式找到解決方式4.4.要讀懂標(biāo)題或課題要讀懂標(biāo)題或課題5.5.文科教師要讀懂課例文科教師要讀懂課例6.6.理科老師要明確例題的教學(xué)內(nèi)容理科老師要明確例題的教學(xué)內(nèi)容7.7.要研究練習(xí)內(nèi)容與層次要研究練習(xí)內(nèi)容與層次8.8.要正確敘寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)要正確敘寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)鉆研教材鉆研教材三、新教師怎么備課？三、新教師

7、怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材1.1.教材的概念教材的概念 廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、教科書(shū)（亦稱(chēng)課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀師用書(shū)、教科書(shū)（亦稱(chēng)課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等； 狹義的教材即指教科書(shū)。狹義的教材即指教科書(shū)。 教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖、實(shí)驗(yàn)、注釋等部教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖、實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。

8、分，課文是其中最基本的部分。 三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材1.1.教材的概念教材的概念教學(xué)論告訴我們，教材內(nèi)容一般分為三部分。教學(xué)論告訴我們，教材內(nèi)容一般分為三部分。直觀系統(tǒng)直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)就是教材所提供的直觀情境，比如圖就是教材所提供的直觀情境，比如圖片、事實(shí)等，訴諸于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。片、事實(shí)等，訴諸于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。就是這一課要教給學(xué)生的概念、公式、就是這一課要教給學(xué)生的概念、公式、定理、定律、結(jié)論。定理、定律、結(jié)論。就是教材上的例題和練習(xí)題。就是教材上的例題和練習(xí)題。核心核心三、新教師怎么

9、備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材2.2.讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)結(jié)合結(jié)合 教師鉆研教材，不可簡(jiǎn)單地泛泛而讀，應(yīng)邊讀邊想邊劃邊教師鉆研教材，不可簡(jiǎn)單地泛泛而讀，應(yīng)邊讀邊想邊劃邊寫(xiě)，把讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)，把讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。 錢(qián)夢(mèng)龍老師鉆研教材的做法就是一個(gè)典范，和值得我們學(xué)錢(qián)夢(mèng)龍老師鉆研教材的做法就是一個(gè)典范，和值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在談到如何鉆研教材時(shí)他說(shuō)：課文多讀幾遍，習(xí)借鑒。在談到如何鉆研教材時(shí)他說(shuō)：課文多讀幾遍， 初讀，了解文章梗概；初讀，了解文章梗概； 再讀，掃清文字障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下

10、文理解詞義，分再讀，掃清文字障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，分析字的音、形、義；析字的音、形、義； 三讀，弄清句段含義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)想可能質(zhì)疑的問(wèn)題及解答要點(diǎn)。三讀，弄清句段含義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)想可能質(zhì)疑的問(wèn)題及解答要點(diǎn)。 四讀，概括中心思想，鉆研寫(xiě)作特點(diǎn)；四讀，概括中心思想，鉆研寫(xiě)作特點(diǎn)； 五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案。五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案。 這這“五讀五讀”并不僅指讀五遍，有時(shí)為了弄懂一句話，一段話，不知要對(duì)并不僅指讀五遍，有時(shí)為了弄懂一句話，一段話，不知要對(duì)多少遍呢！多少遍呢！三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需

11、要教師鉆研教材2.2.讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)讀、想、劃、問(wèn)、寫(xiě)結(jié)合結(jié)合 讀時(shí)要邊讀遍思考，要站在學(xué)生的角度多問(wèn)幾個(gè)讀時(shí)要邊讀遍思考，要站在學(xué)生的角度多問(wèn)幾個(gè)“為什么為什么”，務(wù)求甚解。務(wù)求甚解。 讀時(shí)還要筆頭勤，看書(shū)要?jiǎng)庸P圈圈劃劃批批。讀時(shí)還要筆頭勤，看書(shū)要?jiǎng)庸P圈圈劃劃批批。 如果遇到自己不懂的或那些疑惑不解的地方，就向書(shū)本請(qǐng)如果遇到自己不懂的或那些疑惑不解的地方，就向書(shū)本請(qǐng)教、向同事詢(xún)問(wèn)、向行家學(xué)習(xí)，直到得到正確答案為止。教、向同事詢(xún)問(wèn)、向行家學(xué)習(xí)，直到得到正確答案為止。 讀書(shū)偶有所得，要及時(shí)記下來(lái)。讀書(shū)偶有所得，要及時(shí)記下來(lái)。 三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教

12、什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材3.3.研讀出每一課書(shū)的重研讀出每一課書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要找到解決方式。點(diǎn)、難點(diǎn)，要找到解決方式。 什么是重點(diǎn)呢？著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：什么是重點(diǎn)呢？著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“思維思維與智力的發(fā)展，取決于與智力的發(fā)展，取決于重點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)是否鞏固。這種知識(shí)是否鞏固。這種重點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，知識(shí)，就是反映事物特性的重要結(jié)論、概括、公式、規(guī)則、定律和規(guī)就是反映事物特性的重要結(jié)論、概括、公式、規(guī)則、定律和規(guī)律。律?！?什么是難點(diǎn)呢？就是新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存什么是難點(diǎn)呢？就是新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，這種落差導(dǎo)致學(xué)生不易理解的新

13、知識(shí)，或不易在較大的落差，這種落差導(dǎo)致學(xué)生不易理解的新知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，叫做難點(diǎn)。掌握的技能技巧，叫做難點(diǎn)。 有時(shí)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)。有時(shí)，有有時(shí)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)。有時(shí)，有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材3.3.研讀出每一課書(shū)的重研讀出每一課書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要找到

14、解決方式。點(diǎn)、難點(diǎn)，要找到解決方式。 在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。教師分析新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間的教師分析新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間的落差，尋找有效的方法，搭建合適的臺(tái)階，攻落差，尋找有效的方法，搭建合適的臺(tái)階，攻克教學(xué)難點(diǎn)，這正是教師的教學(xué)藝術(shù)之所在。克教學(xué)難點(diǎn)，這正是教師的教學(xué)藝術(shù)之所在。三、新

15、教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材4.4.要讀懂標(biāo)題或課題。要讀懂標(biāo)題或課題。 標(biāo)題是一節(jié)課的主題，文字雖少標(biāo)題是一節(jié)課的主題，文字雖少,但卻是教學(xué)內(nèi)容但卻是教學(xué)內(nèi)容的最集中體現(xiàn)，也是一課的靈魂所在。的最集中體現(xiàn)，也是一課的靈魂所在。 標(biāo)題中的關(guān)鍵字，教師要逐字分析。這是因?yàn)椋瑯?biāo)題中的關(guān)鍵字，教師要逐字分析。這是因?yàn)?，不能正確把握標(biāo)題，老師的授課可能就會(huì)像寫(xiě)作文一不能正確把握標(biāo)題，老師的授課可能就會(huì)像寫(xiě)作文一樣，下筆千言，離題萬(wàn)里。樣，下筆千言，離題萬(wàn)里。 讀標(biāo)題還要講究順序，由大到小，由宏觀到微觀。讀標(biāo)題還要講究順序，由大到小，

16、由宏觀到微觀。只有把握好這種順序只有把握好這種順序,才有可能正確理解所講內(nèi)容在教才有可能正確理解所講內(nèi)容在教學(xué)中的地位，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和層次。學(xué)中的地位，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和層次。草船草船借借箭箭時(shí)間：三天時(shí)間：三天材料：不給材料：不給條件：立軍令狀條件：立軍令狀借天時(shí)借天時(shí)借地利借地利借人心借人心有有“借借”有有“還還”兵不厭詐兵不厭詐為何為何“借借”怎么怎么“借借”能算能算“借借”周瑜周瑜諸葛亮諸葛亮以箭害人以箭服人三天時(shí)間識(shí)天象立軍令狀曉地利不給材料知人心妒忌 斗智 神機(jī)妙算草船借草船借箭箭神機(jī)妙神機(jī)妙算算周瑜詭計(jì)，曹操多疑，魯肅厚道周瑜詭計(jì)，曹操多疑，魯肅厚道算人算人算天算天算地算地算物算

17、物風(fēng)向，大霧風(fēng)向，大霧一江相隔，順風(fēng)順?biāo)唤喔?，順風(fēng)順?biāo)唬莅?，兩面受箭，共十萬(wàn)枝船只，草把，兩面受箭，共十萬(wàn)枝三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材5.5.文科教師要讀懂課例。文科教師要讀懂課例。 文科教師要讀懂課例，就是要準(zhǔn)確把文科教師要讀懂課例，就是要準(zhǔn)確把握課文之間內(nèi)在的訓(xùn)練序列關(guān)系。把握住握課文之間內(nèi)在的訓(xùn)練序列關(guān)系。把握住這種關(guān)系，在授課時(shí)就知道哪組課文應(yīng)該這種關(guān)系，在授課時(shí)就知道哪組課文應(yīng)該講哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的知識(shí)，哪組課文又是哪個(gè)專(zhuān)講哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的知識(shí)，哪組課文又是哪個(gè)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的延伸和鞏固，在講課文時(shí)就能做項(xiàng)知識(shí)的延伸

18、和鞏固，在講課文時(shí)就能做到有的放矢，重點(diǎn)突出到有的放矢，重點(diǎn)突出, 使教材為我所用，使教材為我所用，為學(xué)所用。為學(xué)所用。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材6.6.理科老師要明確例題理科老師要明確例題的教學(xué)內(nèi)容。的教學(xué)內(nèi)容。 一般說(shuō)來(lái)，理科都是知識(shí)性很強(qiáng)的一個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一般說(shuō)來(lái)，理科都是知識(shí)性很強(qiáng)的一個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，一般都包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，由于這些知每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，一般都包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，由于這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才形成了有確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。另一方面，識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才形成了有確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系

19、統(tǒng)。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)部分的內(nèi)容，不可能一蹴而就，必須依據(jù)知識(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)部分的內(nèi)容，不可能一蹴而就，必須依據(jù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，由淺人深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步積累。發(fā)生、發(fā)展，由淺人深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步積累。 因此，理科教材一般設(shè)置例題作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)因此，理科教材一般設(shè)置例題作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)例題落實(shí)知識(shí)系統(tǒng)中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并感悟這些知生通過(guò)學(xué)習(xí)例題落實(shí)知識(shí)系統(tǒng)中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并感悟這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師在精讀每一課識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師在精讀每一課書(shū)時(shí)必須明確例題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便圍繞知識(shí)點(diǎn)組織書(shū)時(shí)必須明確例

20、題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便圍繞知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材7.7.要研究練習(xí)內(nèi)容與層要研究練習(xí)內(nèi)容與層次。次。 首先，要分析練習(xí)安排的內(nèi)容與作用。一般來(lái)說(shuō)，教材的首先，要分析練習(xí)安排的內(nèi)容與作用。一般來(lái)說(shuō)，教材的練習(xí)既有整體的構(gòu)思，也有局部的思考，每道練習(xí)題都有編排練習(xí)既有整體的構(gòu)思，也有局部的思考，每道練習(xí)題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習(xí)有哪些內(nèi)容，是怎樣的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習(xí)有哪些內(nèi)容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學(xué)生練

21、習(xí)，達(dá)到安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學(xué)生練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)期的效果。 其次，要理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材的練習(xí)一般都其次，要理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材的練習(xí)一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實(shí)際應(yīng)用有層次地安排，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有層次地安排，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。在分析每道習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以綜合分析練習(xí)的層次與過(guò)程。在分析每道習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以綜合分析練習(xí)的層次與習(xí)題之間的聯(lián)系，組織學(xué)生按認(rèn)知過(guò)程逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)，鞏固、習(xí)題之間的聯(lián)系，組織學(xué)生按認(rèn)知過(guò)程

22、逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)，鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的深度、廣度與應(yīng)用范圍。理解和內(nèi)化知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的深度、廣度與應(yīng)用范圍。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教師鉆研教材需要教師鉆研教材8.8.要正確敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要正確敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.能說(shuō)出什么叫能說(shuō)出什么叫“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”；2.2.能運(yùn)用能運(yùn)用“ABCDABCD法法”正確敘寫(xiě)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；正確敘寫(xiě)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；什么叫課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？什么叫課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為可見(jiàn)行為的具體

23、明確的表述。的具體明確的表述。 通俗通俗地說(shuō)，就是地說(shuō)，就是“在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生能做哪些他們以前不能做的事情做哪些他們以前不能做的事情”。課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)案例案例3 3 初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%90%。初初二學(xué)生二學(xué)生 在觀看各種云圖時(shí)在觀看各種云圖時(shí)能將能將標(biāo)記出來(lái)標(biāo)記出來(lái)準(zhǔn)確率達(dá)準(zhǔn)確率達(dá)90% 90% 對(duì)象對(duì)象(Audience)條件條件(Condition)行為行為(Behavior)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)(Degree)從對(duì)象、

24、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)基本要素制定從對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)基本要素制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，叫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，叫ABCDABCD陳述法。陳述法。ABCDABCD法的最大優(yōu)勢(shì)在于它的清晰性，能夠清楚法的最大優(yōu)勢(shì)在于它的清晰性，能夠清楚地告訴教師與學(xué)生目標(biāo)能力的含義，以及如何觀地告訴教師與學(xué)生目標(biāo)能力的含義，以及如何觀察和測(cè)量這種能力，可以有力的克服目標(biāo)表述的察和測(cè)量這種能力，可以有力的克服目標(biāo)表述的模糊性。模糊性。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)案例案例1 1 讓學(xué)生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣讓學(xué)生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的圍繞中心思想取材的。案例案例2 2 認(rèn)識(shí)植

25、物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和養(yǎng)料。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和養(yǎng)料。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為可見(jiàn)行為的具體明確的表述。的具體明確的表述。課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)案例案例4 4 在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中，一年級(jí)學(xué)生能迅速無(wú)誤在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中，一年級(jí)學(xué)生能迅速無(wú)誤讀出和寫(xiě)出讀出和寫(xiě)出1010個(gè)生字。個(gè)生字。對(duì)象對(duì)象( (Audience) ) 行為行為(Behavior) 條件條件( (Condition) )標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)( (Degree) )一年級(jí)學(xué)生一年級(jí)學(xué)生讀出和寫(xiě)出生字讀出和寫(xiě)出生字在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中能迅速無(wú)誤，

26、能迅速無(wú)誤，1010個(gè)個(gè)課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)1.1.對(duì)象對(duì)象( (Audience) ) 目標(biāo)制定時(shí)，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生而不是教師目標(biāo)制定時(shí)，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生而不是教師, ,所以不要把目標(biāo)寫(xiě)出所以不要把目標(biāo)寫(xiě)出“教會(huì)學(xué)生教會(huì)學(xué)生”, ,而應(yīng)寫(xiě)而應(yīng)寫(xiě)出出“初二學(xué)生能初二學(xué)生能”等。如果這個(gè)對(duì)象或主體等。如果這個(gè)對(duì)象或主體已經(jīng)明確已經(jīng)明確, ,這部分就可以從目標(biāo)闡述中省略。這部分就可以從目標(biāo)闡述中省略。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.能說(shuō)出什么叫能說(shuō)出什么叫“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”；2.2.能運(yùn)用能運(yùn)用“ABCDABCD法法”正確敘寫(xiě)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；正確敘寫(xiě)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)

27、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)2.2.行為行為( (Behavior) ) 下面分別就適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞與不適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞下面分別就適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞與不適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞作比較作比較。含糊不當(dāng)?shù)膭?dòng)詞含糊不當(dāng)?shù)膭?dòng)詞知道、了解、欣賞、喜歡、摘要、相信知道、了解、欣賞、喜歡、摘要、相信明確適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞明確適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫(xiě)出、背出、列出、選出、認(rèn)出、設(shè)計(jì)寫(xiě)出、背出、列出、選出、認(rèn)出、設(shè)計(jì)課程課程目標(biāo)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)了解了解理解理解應(yīng)應(yīng)用用說(shuō)出說(shuō)出 背誦背誦 辨認(rèn)辨認(rèn)課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)寫(xiě)列舉列舉 復(fù)述復(fù)述 回憶回憶 選出選出識(shí)別識(shí)別解釋解釋 說(shuō)明說(shuō)明 歸納歸納 概述概述 推斷推斷 區(qū)別區(qū)別 提供提供預(yù)測(cè)預(yù)測(cè) 檢索檢

28、索 整理整理設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 辯護(hù)辯護(hù) 質(zhì)疑質(zhì)疑 撰寫(xiě)撰寫(xiě) 解決解決 檢驗(yàn)檢驗(yàn) 計(jì)劃計(jì)劃總結(jié)總結(jié) 推廣推廣 證明證明課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)3.3.條件條件( (Condition) ) 表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境和條定行為時(shí)所處的情境和條件，通常是針對(duì)影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的件，通常是針對(duì)影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限定或范圍而言。如限定或范圍而言。如“根據(jù)參考書(shū)根據(jù)參考書(shū).” “看看完第一章后完第一章后.” “根據(jù)地圖根據(jù)地圖.” “不用筆不用筆記記.”“不需要參考資料的幫助來(lái)做不需要參考資料的幫助來(lái)做 .” 等等。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的等等。

29、同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。性質(zhì)也將有所改變。課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)4.4.標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)( (Degree) ) “標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”可以用定量的方法表示，也可以用定性的可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相結(jié)合的方法表示。例如，方法、定性定量相結(jié)合的方法表示。例如，“至少能至少能正確默寫(xiě)正確默寫(xiě)8080的詞語(yǔ)的詞語(yǔ)”、“沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫(xiě)錯(cuò)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫(xiě)錯(cuò)誤誤”、“二十分鐘內(nèi)完成二十分鐘內(nèi)完成”等。等。 標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的質(zhì)量、準(zhǔn)確性和速度三方面來(lái)標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的質(zhì)量、準(zhǔn)確性和速度三方面來(lái)確定。確定。課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě) 以上四個(gè)要

30、素，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以上四個(gè)要素，簡(jiǎn)單說(shuō)就是誰(shuí)誰(shuí)( (對(duì)象對(duì)象) )在什么條件在什么條件下下( (條件條件) )能能做什么做什么( (行為行為) )，以及做到什么程度，以及做到什么程度( (標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)) )。 需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不需要完全機(jī)械需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不需要完全機(jī)械地按上述要求編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行地按上述要求編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分，一般可以不將條件和標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分，一般可以不將條件和標(biāo)準(zhǔn)一一列出。一一列出。課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的

31、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)案例案例5 5 從百草園到三味書(shū)屋從百草園到三味書(shū)屋第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.1.能流利朗讀第二自然段，能流利朗讀第二自然段，50%50%以上的同學(xué)能夠當(dāng)以上的同學(xué)能夠當(dāng)堂課背出，堂課背出，20%20%的同學(xué)能用的同學(xué)能用“不必說(shuō)不必說(shuō)不必說(shuō)不必說(shuō)單單是是就就”句式口頭描述一段景物。句式口頭描述一段景物。 2.2.能分析第二自然段中季節(jié)景色、方位、動(dòng)靜的能分析第二自然段中季節(jié)景色、方位、動(dòng)靜的變化和修辭手法的運(yùn)用。變化和修辭手法的運(yùn)用。 3.3.能用具體的景物、景色來(lái)表達(dá)自己熱愛(ài)大自然、能用具體的景物、景色來(lái)表達(dá)自己熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。熱愛(ài)生活的情感。課時(shí)

32、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)案例案例1 1 讓學(xué)生能夠理解一篇描述人物的課文是怎讓學(xué)生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。樣圍繞中心思想取材的。1.1.能用自己的話概述課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人；能用自己的話概述課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人；2.2.能從課文中找出作者描述主人公時(shí)表露自己感情的能從課文中找出作者描述主人公時(shí)表露自己感情的句子；句子；3.3.能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫(xiě)的方式，能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫(xiě)的方式，哪些進(jìn)行了詳寫(xiě)，以及他們對(duì)表達(dá)中心思想所起的作哪些進(jìn)行了詳寫(xiě)，以及他們對(duì)表達(dá)中心思想所起的作用。用。課時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目

33、標(biāo)的敘寫(xiě)案例案例2 2 認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和養(yǎng)料。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和養(yǎng)料。1.1.列舉植物生長(zhǎng)所需要的四項(xiàng)要素；列舉植物生長(zhǎng)所需要的四項(xiàng)要素；2.2.說(shuō)明花瓶中的花草不能成活的原因；說(shuō)明花瓶中的花草不能成活的原因；3.3.解釋為什么植物會(huì)具有向光生長(zhǎng)的性質(zhì)；解釋為什么植物會(huì)具有向光生長(zhǎng)的性質(zhì)；4.4.用自己的話解釋栽培植物必須施肥的原因；用自己的話解釋栽培植物必須施肥的原因；三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？備課需要教師考慮三個(gè)要素：備課需要教師考慮三個(gè)要素：教什么教什么怎么學(xué)怎么學(xué)怎么教怎么教三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.2.3.2. “怎么學(xué)怎么學(xué)”要求教師進(jìn)

34、行學(xué)情分析要求教師進(jìn)行學(xué)情分析1 1學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？需要的是什么？（1）學(xué)生課堂上最快樂(lè)的事是交流。）學(xué)生課堂上最快樂(lè)的事是交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會(huì)升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會(huì)融入新的價(jià)值。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更是一種精神的享受。融入新的價(jià)值。學(xué)生獲得的

35、不僅是知識(shí)，更是一種精神的享受。小組合作小組合作三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.2.3.2. “怎么學(xué)怎么學(xué)”要求教師進(jìn)行學(xué)情分析要求教師進(jìn)行學(xué)情分析1 1學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？需要的是什么？（2）學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。）學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。人生本來(lái)人生本來(lái)就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些難的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于處于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過(guò)跳躍可以摘到的、

36、經(jīng)過(guò)跳躍可以摘到“果子果子”，學(xué)生才有摘，學(xué)生才有摘取的興趣。取的興趣。小組競(jìng)爭(zhēng)小組競(jìng)爭(zhēng)三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.2.3.2. “怎么學(xué)怎么學(xué)”要求教師進(jìn)行學(xué)情分析要求教師進(jìn)行學(xué)情分析1 1學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？需要的是什么？(3)學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)?！袄蠋熤v，學(xué)生老師講，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由自由”，樂(lè)于用各自不同，樂(lè)于用各自不同的方式解決自己想要解決的問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，的方式解決自己想要解決的問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生。課堂

37、是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。適應(yīng)學(xué)生。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。(4)學(xué)生對(duì)未來(lái)課堂的向往是學(xué)生對(duì)未來(lái)課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)的普及以及信息技術(shù)的普及以及與學(xué)科課程的結(jié)合，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化。打破課與學(xué)科課程的結(jié)合，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化。打破課堂的時(shí)空局限，讓課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放和豐富多彩。堂的時(shí)空局限，讓課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放和豐富多彩。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.2.3.2. “怎么學(xué)怎么學(xué)”要求教師進(jìn)行學(xué)情分析要求教師進(jìn)行學(xué)情分析2 2根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)難點(diǎn)、深

38、廣度和容量。明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。 學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?有些問(wèn)題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)有些問(wèn)題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問(wèn)題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)效果不好。有些問(wèn)題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以

39、突破。措施加以突破。 同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同。所以在一個(gè)班可能受歡迎，另生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同。所以在一個(gè)班可能受歡迎，另一個(gè)班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。一個(gè)班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.2.3.2. “怎么學(xué)怎么學(xué)”要求教師進(jìn)行學(xué)情分析要求教師進(jìn)行學(xué)情分析2 2根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。 了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過(guò)歷年教學(xué)了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多

40、樣的，如可以通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問(wèn)等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。堂提問(wèn)等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？備課需要教師考慮三個(gè)要素：備課需要教師考慮三個(gè)要素：教什么教什么怎么學(xué)怎么學(xué)怎么教怎么教三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教師進(jìn)行教材處理。需要教師進(jìn)行教材處理。教材處理要著重考慮以下問(wèn)題：教材處理要著重考慮以下問(wèn)題： 1.怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)怎樣根據(jù)知

41、識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開(kāi)，都要做到心中有數(shù)。銜接，新知識(shí)怎樣展開(kāi)，都要做到心中有數(shù)。 2.怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。 3.怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使技能訓(xùn)練怎樣根據(jù)反

42、饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。落實(shí)到實(shí)處。 4.怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要我們備教法、學(xué)法。需要我們備教法、學(xué)法。 首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該

43、明確各種教法和到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則可以只寫(xiě)主要的，而不必面面俱到。可以只寫(xiě)主要的，而不必面面俱到。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教

44、師備教法、學(xué)法。需要教師備教法、學(xué)法。 其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要知道不同年盲目的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的

45、情況來(lái)確定自己的教法和學(xué)法，才能做到面的情況來(lái)確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。有的放矢。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教師備教法、學(xué)法。需要教師備教法、學(xué)法。 第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處， 所謂藝術(shù)性，就是有所謂藝術(shù)性，就是有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教

46、學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。 所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。用學(xué)習(xí)方法。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要我們備教法、學(xué)法。需要我們備教法、學(xué)法。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)。反思總結(jié)。“一種經(jīng)驗(yàn)，一種

47、方法，教一輩子。一種經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子?！彪m然雖然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫(xiě)照。有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫(xiě)照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)反思，修正自己的通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)反思，修正自己的行為；通過(guò)總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使行為；通過(guò)總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯

48、如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。自己的教育人生熠熠生輝。三、新教師怎么備課？三、新教師怎么備課？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教師準(zhǔn)備教學(xué)媒體。需要教師準(zhǔn)備教學(xué)媒體。 為了便于學(xué)生理解和鞏固某一概念和原理，或促為了便于學(xué)生理解和鞏固某一概念和原理，或促使學(xué)生形成某種技能、技巧，教學(xué)時(shí)需用借助一些教使學(xué)生形成某種技能、技巧，教學(xué)時(shí)需用借助一些教學(xué)媒體。學(xué)媒體。 例如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、掛圖、幻燈、教例如實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、掛圖、幻燈、教學(xué)電影、教學(xué)錄像、錄音、教學(xué)儀器、藥品等。學(xué)電影、教學(xué)錄像、錄音、教學(xué)儀器、藥品等。 教師決定使用什么媒體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、教師決定使

49、用什么媒體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的需要而選用。方法的需要而選用。 選用和自制的教學(xué)媒體，要清楚詳細(xì)地寫(xiě)下，并選用和自制的教學(xué)媒體，要清楚詳細(xì)地寫(xiě)下，并在課前準(zhǔn)備妥當(dāng)，以免上課時(shí)教具不齊或不能使用，在課前準(zhǔn)備妥當(dāng)，以免上課時(shí)教具不齊或不能使用，出現(xiàn)忙亂。出現(xiàn)忙亂。收集素材，形成自己的素材庫(kù)收集素材，形成自己的素材庫(kù)班任班任科任科任初一級(jí)初一級(jí)初二級(jí)初二級(jí)初三級(jí)初三級(jí)練習(xí)練習(xí)聽(tīng)力聽(tīng)力閱讀閱讀課件課件練習(xí)練習(xí)聽(tīng)力聽(tīng)力閱讀閱讀課件課件練習(xí)練習(xí)聽(tīng)力聽(tīng)力閱讀閱讀課件課件四、備課呈現(xiàn)的主要方式四、備課呈現(xiàn)的主要方式教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課件課件請(qǐng)問(wèn)：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？請(qǐng)問(wèn)：教案與教

50、學(xué)設(shè)計(jì)有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？ 請(qǐng)問(wèn)：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？請(qǐng)問(wèn)：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)相同點(diǎn)相同點(diǎn)不不同同點(diǎn)點(diǎn)對(duì)象對(duì)象自己看自己看別人看別人看層次層次從研究范圍上講教案是從研究范圍上講教案是知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，范圍為它的研究對(duì)象，范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。課、一個(gè)問(wèn)題的解決。出發(fā)點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位內(nèi)容內(nèi)容？都是對(duì)教學(xué)

51、內(nèi)容的一個(gè)組織安排過(guò)程都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組織安排過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 課型課型 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)工具教學(xué)工具 教學(xué)方法教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思 課題課題 新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課知識(shí)、技能、情感知識(shí)、技能、情感 本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么 學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方 計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、應(yīng)用軟件 講授法、討論法、演示法、實(shí)

52、驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、練習(xí)法講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、練習(xí)法 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入、新課導(dǎo)學(xué)新課導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)課題、主要內(nèi)容；板右側(cè)課題、主要內(nèi)容；板右側(cè) 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫(xiě)根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫(xiě) 評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思 1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？標(biāo)是否達(dá)到？2.采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？3.教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修

53、正和改變？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？4.教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？5.對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？遇到的不定因素處理是否合情合理？6.對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？ 一個(gè)較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)有教學(xué)設(shè)計(jì)封面教學(xué)設(shè)計(jì)封面和和教教學(xué)設(shè)計(jì)正文學(xué)設(shè)計(jì)正文兩部分。兩部分。 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)封面封面內(nèi)容大致包括兩項(xiàng)：標(biāo)題和署內(nèi)容大致包括兩項(xiàng)：標(biāo)題和署名。名。 標(biāo)題要具體、明確。通用格式

54、為標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“* * *版版* * *科科目目* * * *年級(jí)年級(jí)* * *內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”。 署名要寫(xiě)明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、署名要寫(xiě)明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。電子信箱。 教學(xué)設(shè)計(jì)正文內(nèi)容大致包括以下幾項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計(jì)正文內(nèi)容大致包括以下幾項(xiàng)： 1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 2.2.教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析 3. 3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 4.4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思課前系統(tǒng)部分課前系統(tǒng)部分課堂系統(tǒng)部分課堂系統(tǒng)部分課后系統(tǒng)部分課后系統(tǒng)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基本部分 教學(xué)設(shè)計(jì)正文內(nèi)容大致包括以下幾項(xiàng)

55、：教學(xué)設(shè)計(jì)正文內(nèi)容大致包括以下幾項(xiàng)： 1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 2.2.教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析 3.3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 4.4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思課前系統(tǒng)部分課前系統(tǒng)部分課堂系統(tǒng)部分課堂系統(tǒng)部分課后系統(tǒng)部分課后系統(tǒng)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基本部分1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 例：例：新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：英語(yǔ)教學(xué)要中明確提出：英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，通過(guò)挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)以學(xué)生為主體，通過(guò)挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際，也更容易被和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際，也更容易被學(xué)生深切感

56、知，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)學(xué)生深切感知，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)中倡導(dǎo)重視學(xué)生的實(shí)際需要，擺脫對(duì)固定教材的中倡導(dǎo)重視學(xué)生的實(shí)際需要，擺脫對(duì)固定教材的依賴(lài)。以學(xué)生為主體不是強(qiáng)調(diào)個(gè)人自學(xué)，而是群依賴(lài)。以學(xué)生為主體不是強(qiáng)調(diào)個(gè)人自學(xué)，而是群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生自主性。體學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生自主性。 新課標(biāo)要求新課標(biāo)要求1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 本節(jié)課依據(jù)我校現(xiàn)行的本節(jié)課依據(jù)我?，F(xiàn)行的“三為主，五環(huán)節(jié)三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)?！叭秊橹?，五環(huán)節(jié)三為主，五環(huán)節(jié)”課課堂教學(xué)模式是指在以堂教學(xué)模式是指在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

57、訓(xùn)練為主線訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以落實(shí)學(xué)習(xí)目的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以“新課導(dǎo)入、目標(biāo)新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)”為師生互動(dòng)的基本為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以形態(tài)，以“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開(kāi)放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，性、開(kāi)放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué)模型。促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué)模型。設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

58、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和活生人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和活生生的人，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主人。人本生的人，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主人。人本主義學(xué)習(xí)觀主張有意義的自主性學(xué)習(xí)。主義學(xué)習(xí)觀主張有意義的自

59、主性學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的興趣、現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的興趣、需要、情感、體驗(yàn)，要建立平等的相互依賴(lài)的師生關(guān)系，需要、情感、體驗(yàn)，要建立平等的相互依賴(lài)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生相互溝通、理解和信任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生相互溝通、理解和信任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。共同進(jìn)步。理論依據(jù)理論依據(jù)1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)可以從以下指導(dǎo)思想與理論依據(jù)可以從以下3方面來(lái)寫(xiě)：方面來(lái)寫(xiě)： 說(shuō)明課標(biāo)要求、說(shuō)明課標(biāo)要求、 提出設(shè)計(jì)思路、提出設(shè)計(jì)思路、 設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)(教育學(xué)、心理學(xué)的原理教育學(xué)、心理學(xué)的原理)

60、教學(xué)設(shè)計(jì)正文內(nèi)容大致包括以下幾項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計(jì)正文內(nèi)容大致包括以下幾項(xiàng)： 1.1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 2.2.教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析 3.3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 4.4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思課前系統(tǒng)部分課前系統(tǒng)部分課堂系統(tǒng)部分課堂系統(tǒng)部分課后系統(tǒng)部分課后系統(tǒng)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基本部分2. 2. 教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析 教學(xué)背景分析包括教學(xué)背景分析包括5 5方面：方面： 2.1.2.1.教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 2.2.2.2.教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 2.3. 2.3.教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重難點(diǎn)分析 2.4.2.4.學(xué)情分析學(xué)情分析 2.5.