如何有效備課（劉林香）

1、如何有效備課天潤實驗學(xué)校 劉林香有句話說的好：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準(zhǔn)備。有所準(zhǔn)備，才能做好工作,才能防患于未然。這種思想,用在教學(xué)上也是至理名言。接下來我主要就以下幾個方面與大家展開交流： 首先讓我們來弄明白： 什么是備課？備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備?；谡n堂教學(xué)的精確的定義就是：實施課堂教學(xué)之前的教學(xué)方案設(shè)計。備課是一個工作過程，其最終的物化成果是教案（在信息技術(shù)背景下還包含有課件、學(xué)具、教具）。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點

2、和教學(xué)方法等問題的活動。 其次，我們?yōu)槭裁匆獋湔n？也就是備課的重要性是什么？一、備好課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來，教學(xué)也是這樣?！皞浜谜n才能上好課”，這是不爭的事實。也就是說，課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，是否收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分。上課好比作戰(zhàn)，備課就好比戰(zhàn)略部署、寫作戰(zhàn)方案?！安淮驘o準(zhǔn)備的仗”，準(zhǔn)備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會越好。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原

3、因并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計。另外，課堂是動態(tài)生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應(yīng)手。二、備課是教師提高教學(xué)能力和自身素質(zhì)的重要途徑。無水無以成江河，無知無以成教師。新教材的實施給教師提供了更廣泛探索空間，而且在信息社會高速發(fā)展的今天，學(xué)生往往和教師擁有同樣的信息資源，有時學(xué)生的視角甚至更加獨特，更加廣泛 ，他們已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。機遇與希望并存，挑戰(zhàn)和競爭同在，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生?，F(xiàn)代

4、教師應(yīng)該擁有一條奔涌不息的河流，要有靈活的教育機智和精湛的教學(xué)藝術(shù)，這是學(xué)生的渴望，也是時代的要求。為了獲得源源不斷的江河，我們只有不斷學(xué)習(xí)，博覽群書，吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，有積蓄才能沉著應(yīng)對。所以，充分全面多方位的備課就彰顯出其重要性了。最后，我重點與大家交流：該怎樣有效備課？隨著新課標(biāo)的實踐向縱深發(fā)展，“教書”這一概念發(fā)生了深刻的變化。教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導(dǎo)、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書，它包括所有的書、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，特別是生活這部大書。在新課標(biāo)背景下的備課也必然發(fā)生巨變，備什么、怎樣備，這些都是教師們亟待解決的問題。教師只有

5、對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。那么備課要備些什么呢(一)備教材有效的數(shù)學(xué)教學(xué)首先依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的全面把握，沒有這種全面把握和宏觀視野，教學(xué)只能如“風(fēng)中的蒲公英”，隨意游走，沒有著陸的根。對教材的整體把握是一個教師教學(xué)的基點，也是日常教學(xué)研究有效開展的基礎(chǔ)。教師在備課時要樹立結(jié)構(gòu)思想，了解一節(jié)課在教材這個單元的作用，一個單元的知識在整個知識領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，特別是要強化單位知識的結(jié)構(gòu)意識，站高一點看教材，“眼高手低”，自上而下地設(shè)計好每一節(jié)課，是“讀”好教材的一個重要維度。因此這就要求我們在備教材時做到：一

6、、領(lǐng)會新課標(biāo)基本理念。課程理念是課程設(shè)計者蘊含于課程之中、需要課程實施者付諸實踐的教育教學(xué)的信念，具體就是“三維目標(biāo)”知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，它是課程的靈魂和支點。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生；實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師在備課前首先要領(lǐng)會新課標(biāo)的基本理念，正確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，用新理念引領(lǐng)自己的教學(xué)。二、明白教材編排意圖。教材為我們的教學(xué)提供導(dǎo)向性內(nèi)容，是編者通過深思熟慮，精心編排而成的。在備教材過程中讀懂教材是前提、

7、是關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該理清教材思路、理解編者的編寫意圖，盡量讀透教材中所蘊含的知識、情感、價值觀等層面上的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)，人教版新課標(biāo)教材是根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景、所學(xué)知識特點、采用螺旋上升的方式編排的。作為教師，要通讀教材，系統(tǒng)地分析教材，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。數(shù)學(xué)教材一般設(shè)置例題作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們鉆研教材必須明確例題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便圍繞知識點組織教學(xué)，開展數(shù)學(xué)活動。如口算除法一課中，知識的連接點是“表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算”。這一課包含有三個口算題，在60÷3這

8、一題中重點探究了口算除法的兩種方法：把60看成6個十、做除法想乘法。；“把60看成6個十”是學(xué)生常用的方法，因此要重點掌握，在教學(xué)時我們可以通過擺小棒來幫助學(xué)生理解算；“做除法想乘法”可以讓學(xué)生體會乘法、除法的關(guān)系，為下面學(xué)習(xí)的除法驗算做準(zhǔn)備。而600÷3、240÷3是在60÷3的基礎(chǔ)上進(jìn)一步遷移學(xué)習(xí)。另外，我們在理解例題用意的同時，還要領(lǐng)會教材中練習(xí)的意圖，口算除法做一做的第2題，是相關(guān)聯(lián)的四組口算題。目的是讓學(xué)生在找規(guī)律的基礎(chǔ)上明白：當(dāng)被除數(shù)擴大10倍時，商也擴大10倍，滲透函數(shù)思想。同時也讓學(xué)生明白，在進(jìn)行口算時，應(yīng)根據(jù)題目的條件靈活進(jìn)行計算。三、正確把握教

9、學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個方面的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。試圖通過知識與能力、態(tài)度的結(jié)合，認(rèn)知與情感的結(jié)合來實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注意目標(biāo)的整體性和全面性，關(guān)注三維目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性目標(biāo)動詞。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述必須明確、具體，具有可檢測性。比如口算除法的教學(xué)目標(biāo)我是這樣制定的：教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1、理解掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，能正確熟練地口算。2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力

10、，滲透轉(zhuǎn)化、遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法。過程與方法以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其獨立思考，合作交流，共同探討一位數(shù)除整十整百整千數(shù)的口算方法和算理。情感、態(tài)度與價值觀1、通過聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，正確計算的習(xí)慣。教學(xué)重點：掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算。教學(xué)難點：理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。這樣的教學(xué)目標(biāo)切合了新課標(biāo)的教學(xué)理念，關(guān)注了三維目標(biāo)。不僅體現(xiàn)了知識技能的教學(xué)要求，也關(guān)注了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。四、靈活呈現(xiàn)教材內(nèi)容數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的

11、，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，把握學(xué)生心理采用最恰當(dāng)、最實用、最能引起學(xué)生認(rèn)知興趣的方式教學(xué)知識。比如：我執(zhí)教的口算除法，備課時我考慮到教材中的三個除法式題中并沒有出現(xiàn)整千數(shù)除以一位數(shù)、把整百數(shù)看成是幾個十或是把整千數(shù)看成是幾個百這樣的算式，因此，我將書上的做一做進(jìn)行改編、整合，讓學(xué)生以游戲的形式展開口算，并在觀察比較中達(dá)到靈活口算。觀察比較中學(xué)會靈活口算。下面就介紹幾種常見的比較靈活地呈現(xiàn)教材內(nèi)容的方，具體的情境有：（1）將教材內(nèi)容情境化。心理研究表明，興趣、快

12、樂等對認(rèn)知具有很大作用。有一句話說得好“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”。我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。我們就應(yīng)該以現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。故事、游戲式情境：如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”可創(chuàng)設(shè)情境：有一天，唐僧手中有三塊同樣大的西瓜。唐僧先把一塊西瓜平均分成兩塊，分給豬八戒一塊。豬八戒嫌少，說要兩塊。于是唐僧把第二塊西瓜平均分成四塊，分給八戒兩塊。豬八戒還嫌少，于是唐僧又把第三塊平均分成 六塊，分給八戒三塊。八戒拿了三塊西瓜笑嘻嘻地走了。這時旁邊的悟空捂著嘴偷偷在笑呢。你們想知道悟

13、空笑什么嗎？學(xué)完新課你就會明白。這種帶有懸念的故事情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維。類比、遷移式情境：如教學(xué)“圓柱的體積”可先讓學(xué)生回憶求圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后教師設(shè)疑導(dǎo)入：同學(xué)們說得很好，那么我們能不能也運用轉(zhuǎn)化的思想把圓柱體轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的形體，推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式？基于對圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生動手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計算公式的興趣，也讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了數(shù)學(xué)中的重要思想方法：轉(zhuǎn)化法、遷移法。生活化情境：如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”可這樣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們在日常生活中，經(jīng)常接觸到三角形這種圖形，大家能否舉一些例子說說？生

14、舉例。師又說：這么簡單的三角形，在生活中就有這么大的用途，大家想不想知道它里面究竟有什么秘密？這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步認(rèn)識三角形。計算式情境：如教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)互化”中為了讓學(xué)生明白怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?？梢赃@樣設(shè)計：先讓學(xué)生把34、725、13、7/22化成小數(shù)（除不盡的保留3位小數(shù)），然后提出問題：分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)能不能化成小數(shù)？上面哪兩個分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪兩個不能化成有限小數(shù)？34、725的分母含有什么質(zhì)因數(shù)，13、7/22的分母含有什么質(zhì)因數(shù)？是否可以猜想最簡分?jǐn)?shù)的分母中除2和5外不含有其他質(zhì)因數(shù)的都能化成有限小數(shù)，反之卻不能？用1/

15、15、1/4、5/21驗證你的猜想。這種情境看似枯燥，但枯燥中充滿了挑戰(zhàn)，又具有數(shù)學(xué)思維含量，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的思考。練習(xí)課情境化、活動化：也許在大多數(shù)老師的眼中，練習(xí)課無非就是練呀、算呀，沒有什么趣味可談。其實不然，練習(xí)課也可以設(shè)計得很有趣味。如在我教的班級中我一直開展著一個活動，那就是課堂表現(xiàn)評比活動，對于課堂上表現(xiàn)好的孩子在課后及時地給孩子畫上一個笑臉，并在學(xué)期結(jié)束時根據(jù)排名對孩子給予獎勵。因此在教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課時，我將整堂課以游戲闖關(guān)的形成完成，在班上開展奪星大賽，在規(guī)定的時間內(nèi)完成題目的同學(xué)可以得到相應(yīng)的星的顆數(shù)，并對得星

16、多的孩子畫上一個笑臉。其目的都是為了讓學(xué)生練的有趣、練的有效。同時我們也得注意練習(xí)的層次性，做到要由淺入深，由基礎(chǔ)到拓展，讓不同的學(xué)生在練習(xí)時得到不同的發(fā)展。第二種教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是：（2）將靜態(tài)知識動態(tài)化。在教材當(dāng)中，不能將所有的內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維的活動過程。所以我們在備課時，就盡可能的利用可能的條件，如多媒體教學(xué)的運用，將過程加工成可操作的活動掛圖或做成課件進(jìn)行演示。這樣，在課堂上會讓人覺得有點預(yù)想不到的效果。這樣更符合兒童心理，可以極大地增強學(xué)生參與欲望。如：教學(xué)一年級上冊的“填未知加數(shù)”一課，教材中的鋼筆圖我沒有采用掛圖的形式出

17、示，而是用紙殼畫出鋼筆盒，粘上膠布，邊教學(xué)邊粘鋼筆，把靜態(tài)知識動態(tài)化呈現(xiàn)，吸引了學(xué)生的眼球，集中了學(xué)生的注意力，也促動了學(xué)生主動去思考。再如教學(xué)“連加、連減”，教材中的掛圖是小明在喂雞，第一圖先來2只，再來3只，又來2只，這是連加；第二圖小雞吃飽，先走2只，再走3只表示的意思是連減。雖然掛圖畫得很形象，但學(xué)生看到的僅僅是圖的結(jié)果，這是遺憾之處。為了彌補這種遺憾，我們可以采用多媒體演示，也可以用小雞卡片邊教學(xué)邊粘貼，真正體現(xiàn)知識的形成過程和思維的活動過程。第三種教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是：（3）將教學(xué)內(nèi)容生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)。備課時要引

18、入一些學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于理解與掌握知識，使學(xué)生領(lǐng)悟知識來源于生活、用于生活的道理。將教學(xué)內(nèi)容生活化首先體現(xiàn)在活用教材，教師不僅是課程的傳遞者、執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、教材編排特點，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。比如在我教學(xué)人教版三年級下冊數(shù)學(xué)廣角重疊問題一課中，我通過課前收集班上同學(xué)喜歡吃的水果的情況作為上課的素材，并讓學(xué)生根據(jù)收集到的情況引入呼啦圈進(jìn)行站位活動，從而引入韋恩圖的教學(xué)。讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也極大地提高了課堂的效率。五、精心設(shè)計練習(xí)和板書。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，獲得發(fā)展的重要手段

19、。練習(xí)的內(nèi)容要注意由淺入深，由易到難，由模仿到再創(chuàng)造性再到創(chuàng)造性。練習(xí)的設(shè)計要符合靈活性與針對性相結(jié)合，層次性與多樣性相結(jié)合。 比如，在口算除法一課中，我以游戲的方式設(shè)計了多樣化的練習(xí)。其中“猜茄子后面躲著幾”是對新課的補充，目的是為了滲透商變化規(guī)律、整千數(shù)除以一位數(shù)的算法以及根據(jù)除數(shù)靈活口算；“點鞭炮”的游戲是為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練口算；“分西紅柿”的游戲則對學(xué)生提出了更高的要求，它不僅要求學(xué)生正確計算，還要進(jìn)行大小比較。為了提高學(xué)生的思維能力，我還讓學(xué)生思考：把200除以2中的被除數(shù)改成幾西紅柿就可以歸聰聰隊，怎樣改西紅柿又可以歸明明隊?！皯?yīng)用”部分的練習(xí)是為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，提高

20、學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。而最后的拓展題，則是供學(xué)有余力的學(xué)生完成，讓不同層次的學(xué)生尋找不同的解題方法，真正體現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。板書要注意美觀與實用性，要體現(xiàn)整體與重點知識塊的關(guān)系。(二)備學(xué)生在咱們重視研究教材的同時，還要重視對學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容-備學(xué)生。一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性就需要進(jìn)行全面分析、正確對待。只有了解學(xué)生，才能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂；只有了解學(xué)生，才能防止傳授內(nèi)容過淺而使學(xué)生索然無味；只有了解學(xué)生，才能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對性地講解與訓(xùn)練

21、，使教和學(xué)有機地結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“新知識教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗上?！币虼?，我們要從學(xué)生實際經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，就在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。這就是備課當(dāng)中所謂的“備學(xué)生”。在備課時，教師需要了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時不妨認(rèn)真回答以下一些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？（3）學(xué)生還想知道什么？想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動

22、手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點和主要目標(biāo)。如：例如口算除法一課中，我是這樣考慮的：通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，重點教學(xué)60÷3，讓學(xué)生掌握算法，明白算理。再此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)600÷3，240÷3從而使教學(xué)做到了有扶有放。（三）備教法教學(xué)方法的種類很多，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：1、講授談話法：主要是教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示活動，如講解、提問、示范、演示等，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能。這種方法能在較短的時間使學(xué)生盡可能地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能；

23、實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化；并能夠能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)能有效地幫助學(xué)生理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，有效地幫助學(xué)生更快地形成必要的數(shù)學(xué)技能。但是在教學(xué)過程中使用這種方法，容易滑落到“機械學(xué)習(xí)”的陷阱之中。不利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種方法容易使學(xué)生的思考陷入復(fù)制和機械化。2、問題解決指導(dǎo)法：主要是以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生共同的對話與討論、實驗與嘗試等為手段，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠能發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，主動建構(gòu)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，在學(xué)習(xí)過程中的開放性和生成性特征較為明顯。比較符合當(dāng)前的教育改革的需要。大至流程：師生對話，教

24、師的任務(wù)是引導(dǎo)，提出科學(xué)合理的問題啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生要留有思考的余地，和交流的空間，讓學(xué)生足以能夠自由思考和自由表達(dá)。從而促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性的思維。3、自主學(xué)習(xí)法：就是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師的控制性大大減弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動在課堂學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，不是由教師先提出問題，而是由教師呈現(xiàn)一個問題情境由學(xué)生自己提出問題，然后由學(xué)生獨立地（或在教師一定的引導(dǎo)和幫助下）去嘗試解決問題，從而使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這是在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中所要求和提倡的。它能最大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高問題解決的能力。當(dāng)然，教有所法，但無定法，教師在備課時要根據(jù)學(xué)生實際情況

25、和教材具體要求去設(shè)定最合適的教法去教學(xué)。還可以幾種方法配合起來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（四）備學(xué)法教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生能否完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅取決于教師怎樣教，還在于學(xué)生是用什么方法學(xué)。因此，在備課時，我們不僅要考慮教的方法，還要考慮學(xué)生學(xué)的方法?，F(xiàn)介紹幾種常用的學(xué)習(xí)方法：一、 動手實踐兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，其實質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過的知識理解更深刻，例如：分?jǐn)?shù)的初步

26、認(rèn)識一課中，在讓學(xué)生認(rèn)識了幾分之一后，我先讓學(xué)生拿出長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/4。再拿另外一張紙，折出其它的幾分之一。學(xué)生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/4的折疊方法，也折出了很多不同的幾分之一。這樣以“動”激“活”，營造出富有生機的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中。 二、 自主探索自主探索是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)和幫助下，

27、通過自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識的過程。教師在此過程中只起點撥引導(dǎo)作用。因此，只要學(xué)生自己能看懂的，就指導(dǎo)學(xué)生自己看；只要學(xué)生自己能講出的，就鼓勵學(xué)生大膽說；只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做?？傊?，只要學(xué)生自己能夠解決的問題，就放手讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自主探索要成為他們主動的要求，教師只是先提出嘗試問題，用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，需要解決什么問題，也就是自主探索一定要帶有目的性。最后，可讓學(xué)生提出疑問，再合作交流。一系列的自學(xué)活動能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能讓自學(xué)成為他們的一種好習(xí)慣。實踐得知：“好習(xí)慣的報酬是成功”。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊教材教學(xué)“角的度量”一課時，我們可以打破以往老師邊演示邊講解學(xué)生聽的教學(xué)方法，而是充分放手讓學(xué)生去獨立量一個角，首先，先讓學(xué)生自學(xué)書中量角步驟，然后自己動手量一個角，之后，在和同組的同學(xué)交流量角的方法，最后，再讓一名同