關(guān)于教師備課問題

1、  關(guān)于教師備課問題的思考 備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師準(zhǔn)備上課內(nèi)容的過程，是教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作。相當(dāng)長的一個時期以來，我們的教學(xué)工作者，尤其是教研和教學(xué)管理工作部門，在實踐中逐步對教師備課予以規(guī)范，為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的引導(dǎo)作用。但是，隨著素質(zhì)教育的逐步推進，特別是課程改革的不斷深入，教學(xué)對于教師備課的要求更具體、更實在。從理論上講，備課不是一個被孤立的個體環(huán)節(jié)，而是一個創(chuàng)造的系統(tǒng)過程。備課的形式應(yīng)該是多樣的，按時段和進度講，有學(xué)期備課、單元備課、課時備課、課前備課、課后備課等等；按組織形式講，有獨立的個性化學(xué)習(xí)備課，有單位或集體模

2、式化的備課，有橫向或縱向的討論研究性示范備課等等；按備課的成品講，有紙質(zhì)備課，有電子備課等等。所以，任何擇其一而強求之，千人一面，千篇一律，都不符合教育創(chuàng)新的主題，必然會導(dǎo)致教師專業(yè)的創(chuàng)新和學(xué)生個性發(fā)展受到遏制。備課是整個教學(xué)活動的控制性工程，具有很強的關(guān)聯(lián)性。它不是一個孤立的環(huán)節(jié)，它所包含的學(xué)習(xí)與研究，整理與歸納，提煉與設(shè)計，信息與反饋，修正與反思等細(xì)節(jié)，與上課、輔導(dǎo)、作業(yè)與效果評價等有必然的邏輯關(guān)系。所以，把備課局限于寫教案，本身就是狹隘的。忽視備課的關(guān)聯(lián)性而斷章取義，從客觀上為教學(xué)活動偏離教育創(chuàng)新的主題創(chuàng)造了絕好的條件，必然會導(dǎo)致“死教書”和“教死書”的尷尬。為適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)，我

3、們實踐并推行“滿天星”備課，主要強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書和學(xué)生一起研究，課本、備課本和課堂一起經(jīng)營，把簡單的“抄寫教案”變成實實在在的學(xué)習(xí)研究活動，把備課的過程由機械重復(fù)而且基本無效的“體力勞動”，轉(zhuǎn)變成縝密的思想和設(shè)計實踐活動，構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)記在心，備課本上幾條經(jīng)，課本上面滿天星，教學(xué)反思觀點明”的實用性備課格局。要備好課，首先就得把教學(xué)目標(biāo)確定好并且牢記在心上。主要做好三項工作：一是把握好教學(xué)的方向。只有方向明，才會路子對。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就要熟讀成誦、爛熟于胸,形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉了，備課中、教學(xué)中才會受其支配并自覺地貫徹落實。老師弄清楚搞明白了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)才不會

4、偏離正確的方向。我們可以把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在課本和備課本的首頁上，當(dāng)作 “教學(xué)指南”。經(jīng)常翻看課程標(biāo)準(zhǔn)，“溫故而知新”,從而隨時把握教學(xué)正確的方向。二是確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。 所謂解讀教材實質(zhì)上包括兩項內(nèi)容。一是讀課本，包括讀課文內(nèi)容，讀課后練習(xí)，讀單元目標(biāo)要點。只有做到這三讀，才能全面的了解教材的意圖，從而為后面教學(xué)過程的設(shè)計做出正確的判斷。二是讀教師教學(xué)用書。要善于從編者的角度看教材。教師教學(xué)用書是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。教師教學(xué)用書的說明部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點

5、、教學(xué)需要注意的問題等進行了詳細(xì)的闡述，這是我們把握教材和教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；教師教學(xué)用書的每個單元，先是“導(dǎo)讀”，提示整組教材的主題、特點、訓(xùn)練點等，讓我們“胸有全組”；教師教學(xué)用書的每篇課文，包括教材解讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議等，讓我們“胸有全篇”。三是做好學(xué)情分析。為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點，這對貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。從實際的教學(xué)過程看，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，由于每個人的知識背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須正確的認(rèn)識我們的學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在備課時側(cè)重做出分析和判斷。

6、如學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了即將學(xué)習(xí)的知識的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？除此之外，要從教育心理學(xué)的層面了解學(xué)生；從學(xué)生的生活環(huán)境狀況了解學(xué)生；從學(xué)生課前預(yù)習(xí)和反饋信息了解學(xué)生。正確地估計未來的課堂，正確的把教學(xué)的重點、難點，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點、興奮點。要備好課，就要善于把解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材、解讀學(xué)生的成果進行調(diào)理，以幾條經(jīng)的形式反映在備課本上，使后面的課堂教學(xué)活動嚴(yán)謹(jǐn)有序。這幾條經(jīng)主要指的是：1、針對課程標(biāo)準(zhǔn)對本冊

7、教材的目標(biāo)要求，本節(jié)課要達到什么樣的知識目標(biāo)（主題）、能力目標(biāo)（訓(xùn)練點）、德育目標(biāo)（延伸點）？2、本節(jié)課教學(xué)活動的重點、難點分別在哪里？3、估計本節(jié)課教學(xué)活動的興奮點在哪里？4、怎樣切入主題？5、怎樣突出重點？6、采取什么方式突破難點？7、如何駕馭興奮點？8、貫穿本節(jié)課的、非常直觀的、連貫的關(guān)鍵詞擺布（板書設(shè)計）。9、針對性強的鞏固練習(xí)。當(dāng)然這都只是一些基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)設(shè)計。還有課堂上的師生雙邊的創(chuàng)新實踐活動，往往都是不可預(yù)設(shè)的，因此，知識和能力自然生成，還得靠我們預(yù)留出足夠的課堂教學(xué)活動的空間，并且有充分的準(zhǔn)備，包括思想上的、知識上的和教學(xué)藝術(shù)上的。這些都不可能在備課本上一一羅列出來，只能把這些

8、情況統(tǒng)一歸口為靈活駕馭興奮點。實踐證明，課堂上再靈活、再興奮，也必須局限于一定的原則范圍之內(nèi)，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的主題。所以，有了上述這些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)設(shè)計，我們就有了教好一節(jié)課的根本點，就能夠牢牢的掌握后面課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。要備好課，就要潛心經(jīng)營好手中的課本。用課本教學(xué)生，首先就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)的總體要求，搞清楚課本中有哪些“點”可用，并且根據(jù)“點”對體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要程度，用不同的符號標(biāo)注出來。第二，為了把這些“點”用好用活，還要查閱資料和教學(xué)用書，并且結(jié)合自己的解讀，把相關(guān)聯(lián)的知識和要領(lǐng)，在“點”的附近批注出來，讓其直觀顯眼，便于隨手拈來。第三，以“點”為基礎(chǔ)，由此而派生出來

9、的知識和課堂教學(xué)架構(gòu)，應(yīng)該以“便簽”的形式勾畫出來，貼在課本的與“點”相應(yīng)的位置上，以應(yīng)對和準(zhǔn)確駕馭課堂教學(xué)，特別是對把握課堂興奮點的“度”至關(guān)重要。另外，就是帶頭做課后練習(xí)。其實，課后練習(xí)不僅僅是對知識要領(lǐng)的鞏固，而且是課前的提示和導(dǎo)引。因此，在備課的過程中，養(yǎng)成做課后練習(xí)的習(xí)慣和示范，不僅可以更好的解讀教材，解讀學(xué)生，更重要的是能夠更好的掌握課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和主動權(quán)。備課有如構(gòu)思文章，對已有的作品或者情節(jié)進行反思，承前啟后，從而豐富和發(fā)展駕馭教材和導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)活動的藝術(shù)水平。不斷積累，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教。這是教師自覺地把自己的課

10、堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)的必不可少的過程。從現(xiàn)象上講，這種教學(xué)反思，可以是同行之間的口頭交流，可以是備課本或者課本上課前準(zhǔn)備項目的補充和完善，可以是備課本上書面的教學(xué)日記，可以是針對單元或者章節(jié)教學(xué)中某個滿足點或者自卑點的有針對性的議論。從實質(zhì)上講，這種教學(xué)反思可以是一堂課的實錄，可以是對一堂課的再認(rèn)識，可以是課堂上某個環(huán)節(jié)點的感悟，也可以是某個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為與本人課堂教學(xué)設(shè)計相容的實際表現(xiàn)而引發(fā)的思考等等。怎樣反思自己的教學(xué)呢？一是反思成功之處。教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)重點、難點、興奮點目標(biāo)效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中靈活駕馭知識的生成過程以及把握課堂雙邊活動興奮度的舉

11、措，直觀顯眼的板書設(shè)計，教學(xué)模式成功應(yīng)用的過程等，都是值得反復(fù)咀嚼和回味的。二是反思敗筆。任何一堂成功的好課，都不可能排除有敗筆的存在。在很大程度上，對這些失敗的細(xì)節(jié)進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，往往是教師成就專業(yè)成長的節(jié)點。想通了，理順了，后面的工作如魚得水，卡殼了卻又忽悠過去，則會一蹶不振，步履維艱。三是反思課堂上的不可預(yù)測因素及其應(yīng)對策路。課堂教學(xué)中，隨著師生情感交流的融洽，特別是興奮點的出現(xiàn)，往往會因為一些偶發(fā)因素而產(chǎn)生靈感，其存在的最大特點就是不由自主地出現(xiàn)、不知不覺地退去。這就要求我們不僅要及時捕捉，而且課后要及時反思。積累起來，堅持下去，何愁沒有“智慧的火

12、花”。 四是反思課堂上的角色表現(xiàn)。自己是否依據(jù)腳本設(shè)計，切實履行導(dǎo)演的角色，學(xué)生作為演員進入了角色沒有，進入角色的程度有多大，這個比例與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有什么直接的關(guān)聯(lián)。這些都值得反思。演員有對角色的獨特理解，才有可能把角色演得鮮活，才有可能形成獨特的風(fēng)格。學(xué)生也是一樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)目標(biāo)也都是針對自己的學(xué)生提出來的，所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些獨特的見解或者有什么異樣的表現(xiàn)的時候，我們應(yīng)當(dāng)充分肯定。有獨特的理解方式和超常的理解結(jié)果，才會有個性，我們把這種個性保護好了，才有談創(chuàng)新的可能。五是反思系統(tǒng)漏洞。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，通過“打