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文檔簡(jiǎn)介

1、高等教育心理學(xué)識(shí)記部分(簡(jiǎn)答論述分析)1、掌握高等教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容(一)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。(二)高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本問題、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格(三)高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究(四)高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、掌握高等教育心理學(xué)的研究原則與方法第三節(jié)高等教育心理學(xué)研究的原則與方法一、高等教育心理學(xué)研究的方法原則(一)客觀性原則(二)發(fā)展性原則(三)系統(tǒng)性原則(四)理論聯(lián)系實(shí)際的原則(五)教育性原則二、高等教育心理學(xué)研究的方法以判

2、斷(一)觀察法:在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄, 其心理特點(diǎn)的方法。(二)實(shí)驗(yàn)法:在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。(三)調(diào)查法:通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較,以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。(四)個(gè)案法:收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。(五)測(cè)量法:用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。3、掌握人類心理的界定,人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容。一、人類心理定義心理是腦的機(jī)能,腦是心理的器官,心理是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。二、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容f 認(rèn)Mil程:HUSTAD, d知此£<(?才"&

3、#165;討卑 !&絡(luò)過憐:主期怦*I看i茗Ft并:«瑞口林,(二)個(gè)性心理面貌,穩(wěn)定的心理情緒和心理特征的總和。1. 心理動(dòng)力系統(tǒng):動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀2. 心理特征:能力、氣質(zhì)、性格(三)心理狀態(tài)心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。女口,應(yīng)激狀態(tài)4、掌握大學(xué)生生理與心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。一、高校學(xué)生生理發(fā)展的基本特點(diǎn)大學(xué)生外于人體生長(zhǎng)發(fā)育的第二生長(zhǎng)高峰期”后期,身體各器官的功能趨于完善和成熟,生理發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人的水平。P 31-32)二、高校學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)(一)大學(xué)生認(rèn)知、情感、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展的基本特點(diǎn)(二)不同階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)5、掌握

4、學(xué)習(xí)的基本含義,了解學(xué)習(xí)的分類。(一)廣義的學(xué)習(xí)有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。(二)狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。 是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式,是在老師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能,發(fā)展智力和能力,培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)特點(diǎn):1. 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;2. 在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。6、掌握學(xué)習(xí)的主要理論。一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論(掌握主要觀點(diǎn))(一)桑代克的學(xué)習(xí)理論1. 準(zhǔn)備律2. 練習(xí)律3. 效果律(二)斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作性條件反射的基本規(guī)律:1. 應(yīng)答行為和操作行為應(yīng)答行為是由特定刺激引

5、起的,是不隨意的反射性反應(yīng),又叫引發(fā)反應(yīng); 操作行為是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng),又叫自發(fā)反應(yīng)。2. 強(qiáng)化(效果律)(了解強(qiáng)化的概念和作用)正強(qiáng)化d負(fù)強(qiáng)化二、認(rèn)知型學(xué)習(xí)理論(掌握主要內(nèi)容)(一)格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論1. 學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解,是對(duì)完整結(jié)構(gòu)的組織,而不是形成刺激 應(yīng)的聯(lián)結(jié)。2. 學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。(二)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 一發(fā)現(xiàn)理論:1. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,并把它們組織成有意 義的過程。2. 學(xué)習(xí)的過程 新知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)化 評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):學(xué)生自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)(三)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 同化理論1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的

6、言語(yǔ)接受學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2. 同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制: 同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立起實(shí)質(zhì)性 的和非人為的聯(lián)系。3. 有意義學(xué)習(xí)的條件:客觀條件:材料的邏輯意義;主觀條件:心向;同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。4. 有意義學(xué)習(xí)的類型: 代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三、人本主義學(xué)習(xí)理論(了解代表性觀點(diǎn)) 代表人物羅杰斯、馬斯洛1. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心;2. 關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮;3. 尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異;4. 重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。7、掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)(一)學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性1.有更多自由支配的時(shí)間(二)學(xué)習(xí)具

7、有更突出的主觀能動(dòng)性2. 學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性(三)學(xué)習(xí)途徑具有多樣性(四)學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)8、能采用不同的方法學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)一)陳述性知識(shí)的表征方式1. 命題(一種關(guān)系和一組論題)2. 命題網(wǎng)絡(luò)(科林斯和奎林)3. 圖式(現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)) (二)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程1. 符號(hào)表征學(xué)習(xí)(如詞匯學(xué)習(xí))2. 概念學(xué)習(xí)(同類事物的共同本質(zhì)特征)3. 命題學(xué)習(xí)(若干概念之間的關(guān)系)方式: 同化(接納、吸收和合并為自身的一部分)新知識(shí)與舊(1)下位學(xué)習(xí) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容性和概括性水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí), 知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系,即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為

8、下位學(xué)習(xí)。(2)上位學(xué)習(xí) 當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念,在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更 高的命題時(shí),便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系,又不能產(chǎn)生總括關(guān)系 時(shí),它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義,三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)(一)程序性知識(shí)的表征方式1. 產(chǎn)生式(程序性知識(shí)的最小單位)條件一活動(dòng)(Condition-Action )規(guī)則2. 產(chǎn)生式系統(tǒng)(二)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程1. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)2. 變式練習(xí)3. 自動(dòng)化9、能掌握多種不同的認(rèn)知策略,并能熟練運(yùn)用幾種認(rèn)知策略。策略性知識(shí)即學(xué)習(xí)策略,也是程序

9、性知識(shí)。(P89)(一)認(rèn)知策略1. 復(fù)述策略2. 精細(xì)加工策略3. 組織策略(二)元認(rèn)知策略1. 計(jì)劃策略2. 監(jiān)視策略3. 調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、社會(huì)資源利用10、能運(yùn)用正確的方法培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。1. 準(zhǔn)確地示范與講解2. 必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí) 高原期3. 充分而有效的反饋4. 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺11、掌握學(xué)習(xí)遷移的概念與學(xué)習(xí)遷移的不同類型一、學(xué)習(xí)遷移的界定學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的分類1. 正遷移與負(fù)遷移(影響性質(zhì))2. 水平遷移與垂直遷移(知識(shí)水平)3. 順向遷移與逆向遷移(發(fā)生方向)4. 一般遷移與特殊遷移(學(xué)習(xí)內(nèi)

10、容)12、掌握學(xué)習(xí)遷移理論的基本內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的意義。幾種經(jīng)典的遷移理論(一)形式訓(xùn)練說:人的 “心靈”由意志、記憶、思維、推理等官能組成,各種官能可以通過練習(xí)來增強(qiáng) 力量。一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其它所有的官能。遷移是通過對(duì)種種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。(二)共同要素說 只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有共同的要素時(shí), 一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。 當(dāng)學(xué)習(xí) 情境與遷移情境具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。(三)經(jīng)驗(yàn)類化說 先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí),是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一 般原理

11、,這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說 遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、 原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西, 而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn) 兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟 兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。這種影響可能是積極的, 也可能是消或者使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài), 就有利(五)學(xué)習(xí)定勢(shì)說 學(xué)習(xí)定勢(shì)是先前習(xí)得的態(tài)度傾向?qū)鉀Q新問題的影響。極的。 如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件, 于遷移。(六)分析 概括說 學(xué)習(xí)的遷移在于通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析,概括出兩者之間本質(zhì)上相同或相似的條 件,這種綜合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)遷移取決于學(xué)習(xí)

12、者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的分 析程度。13、掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法和促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則合理確立教學(xué)目標(biāo)科學(xué)精選教學(xué)材料合理組織教學(xué)內(nèi)容四、五、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移14、掌握問題及問題解決的基本含義一)什么是問題和問題解決1. 什么是問題問題是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理因而感到疑難的情境。問題的三個(gè)要素: 給定:?jiǎn)栴}的初始狀態(tài); 目標(biāo):?jiǎn)栴}所要求的答案或目標(biāo)狀態(tài); 障礙:2. 什么是問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等,經(jīng)過一系列的 思維操作,使得問題得以解決的過程。15、掌握創(chuàng)造力的基本含義1. 什么是創(chuàng)造力根據(jù)一定目的,運(yùn)用各種信息,生

13、產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。16、簡(jiǎn)要敘述問題解決的影響因素1. 有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2. 定勢(shì)與功能固著3. 問題情境與表征方式(1)問題情境(2)表征方式4. 醞釀效應(yīng)5. 原型啟發(fā)6. 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài) 陸欽斯的定勢(shì)實(shí)驗(yàn)町J1141Dta?iuo4;S9脂3t>咔It3t10定勢(shì)對(duì)問題解決影響1*a?11b.22人釆用閻賊兀確B = B-A-2C科會(huì)肯(%) C=A±C方縝n1725T100017、知道如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論(聯(lián)結(jié)主義)動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行

14、為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、 表?yè)P(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或 趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的,后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成就 動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。r力求成功的敢機(jī) 灌兌失畋的班機(jī)三、歸因理論(維納)1.成就動(dòng)機(jī)的歸因模式(三維度六因素)%定性”由etinjiett+謝定內(nèi)G1 «+開可K+ +*+ +旳r

15、a*+-12. 歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用(1)有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;(2 )根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(3)歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。四、自我效能感理論(班杜拉)自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化。-詰舉期待就醞期咼'亙輕強(qiáng)化昔代性強(qiáng)化軀倦 n我強(qiáng)化影響自我效能感的形成因素有二:一是個(gè)體行為成敗經(jīng)驗(yàn),二是個(gè)體的歸因方式。 第三節(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、設(shè)置合理目標(biāo);二、有效利用反饋信息與評(píng)價(jià);三、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性;四、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰:五、利用競(jìng)爭(zhēng)

16、與合作;六、增強(qiáng)自我效能感;七、進(jìn)行歸因訓(xùn)練。18、重視學(xué)生群體對(duì)群體成員的影響(三)群體對(duì)個(gè)體的影響1. 社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的意識(shí),包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提 咼。2. 社會(huì)惰化社會(huì)惰化是指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。3. 群體極化群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng), 均水平,加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。4. 從眾使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平群體的一致性;個(gè)人在群體中的地位;個(gè)性特征指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。 影響從眾的因素:19、學(xué)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立

17、與維護(hù)()良好人際關(guān)系的建立1.2.建立良好的第一印象 主動(dòng)交往發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)合理對(duì)待批評(píng)3.4.(二)良好人際關(guān)系的維護(hù) 避免爭(zhēng)論 維護(hù)他人自尊 勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤 學(xué)會(huì)批評(píng) 加強(qiáng)交往,密切關(guān)系1.2.3.4.5.20、掌握對(duì)咼校學(xué)生良好品行的塑造四、道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng) 道德情感的形成與培養(yǎng) 道德意志的形成與鍛煉 道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)21、懂得如何矯治高校學(xué)生的不良品行一、學(xué)生不良品行形成的原因(一)客觀原因1.家庭;2社會(huì);3.學(xué)校(二)主觀原因二、學(xué)生不良品行的矯正常用方法:1. 防范協(xié)約法; 2.表征性獎(jiǎng)勵(lì)法;3. 強(qiáng)化暫停法; 4.過錯(cuò)矯正法;5. 榜樣示范法22、掌握心理健

18、康的含義及標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的界定 心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài),主要包括智力正常、 情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1. 智力正常,智商在 80 以上2. 了解自我,悅納自我3. 接受他人,善與人處4. 較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力5. 適應(yīng)社會(huì)生活6. 熱愛生活,樂于學(xué)習(xí)和工作7. 人格完整和諧8. 心理行為特點(diǎn)符合年齡特征23、了解教師的職業(yè)心理與角色,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同一、教師職業(yè)認(rèn)同的界定 認(rèn)知、認(rèn)可、有情感、有投入 二、促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的策略1. 促進(jìn)社會(huì)對(duì)教師身份的認(rèn)同2. 改善學(xué)校管理3. 加強(qiáng)自我認(rèn)同

19、建構(gòu)24、懂得合理運(yùn)用期待效應(yīng),掌握提升勝任力和教學(xué)效能的策略二、教師期望效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用1. 樹立期望教育觀,促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合2. 慷慨地使用贊美之辭,注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系3. 在課程教學(xué)中主動(dòng)、合理地運(yùn)用期望效應(yīng)4. 在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能一、教師勝任力結(jié)構(gòu)1. 專業(yè)知識(shí)2. 教學(xué)技能3. 教學(xué)能力教學(xué)反思能力、教育機(jī)智、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控力4. 職業(yè)素養(yǎng)教育愛與良心、教育公正、教育威信、心理健康5. 人際關(guān)系25、學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng),有效緩解職業(yè)倦怠一、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過程1. 適應(yīng)階段2. 分化定型階段3. 突破階段4. 成熟階段二、教師成

20、長(zhǎng)與發(fā)展的策略1.2.3.4.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)完善的技能訓(xùn)練科學(xué)的自我反思自覺的科學(xué)研究 三、教師職業(yè)倦怠 情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低 高校教育心理學(xué)(了解理解部分)1、了解高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、高等教育心理學(xué)的界說 狹義:教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。 高等教育心理學(xué)是研究在高等院校情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。 二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(一)高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科(二)高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?!保ㄈ└叩冉逃睦韺W(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生(四)高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)高校的三大職能:教

21、學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容 (一)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。 (二)高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)的基本問題、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格(三)高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究(四)高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一)高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科二)高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”三)高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生四)高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù) 高校的三大職能:教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)3、了解高等教育

22、心理學(xué)與教育心理學(xué)的相互關(guān)系4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、教育心理學(xué)思想的追溯(一)中國(guó)古代的教育心理學(xué)思想(二)西方教育心理學(xué)思想二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展(一)科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1903年桑代克出版了教育心理學(xué)(二)科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展1. 科學(xué)教育心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展2. 科學(xué)教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展:烏申斯基3. 科學(xué)教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展:1924年廖世承編著的教育心理學(xué),是我國(guó)最早的教育心理學(xué)教科書。5、理解人類心理與行為的關(guān)系6、了解學(xué)習(xí)的分類1.2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類 布盧姆的教育目標(biāo)分類: 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類: 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、

23、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 智力技能 認(rèn)知策略 言語(yǔ)信息 動(dòng)作技能 態(tài)度(1)(2)(3)(4)(5)3.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(馮忠良)(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)(2)技能的學(xué)習(xí)(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)7、了解強(qiáng)化的概念和作用2. 強(qiáng)化(效果律) 正強(qiáng)化"負(fù)強(qiáng)化8了解人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)代表人物羅杰斯、馬斯洛1.2.3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心;關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮; 尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異;4.重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。9、了解學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉1. 觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象:榜樣活的榜樣;符號(hào)榜樣;誡例性榜樣2. 觀察學(xué)習(xí)的類型直接性的

24、觀察學(xué)習(xí);抽象性的觀察學(xué)習(xí);創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)1 " jfl-11111n氣n*1” 1斗応:i *1'-f 11*嚴(yán)Mi.1 R牛亠HA* 叫*日11.k3. 觀察學(xué)習(xí)的過程:注意過程一保持過程一運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程 一動(dòng)機(jī)過程'T 舸二、信息加工學(xué)習(xí)理論(一)學(xué)習(xí)的串行處理的認(rèn)知模型:時(shí)間順序的連串信息加工1 .樣例的歸納學(xué)習(xí)2. 類比學(xué)習(xí)(二)學(xué)習(xí)的并行處理認(rèn)知模型三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命,基本觀點(diǎn):1. 知識(shí)觀一知識(shí)相對(duì)論知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),并不是問題的最終答案。2. 學(xué)習(xí)觀一意義的生成與建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向

25、學(xué)生的傳遞知識(shí),而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程;學(xué)生不是被動(dòng)的信 息吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不能由他人代替。3. 學(xué)生觀一有準(zhǔn)備的頭腦學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn), 另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。10、了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程一、學(xué)習(xí)的一般過程(一)中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過程觀(二)加涅的學(xué)習(xí)階段觀(1. 動(dòng)機(jī)階段;4. 保持階段;P71頁(yè)圖)2.領(lǐng)會(huì)階段;3.獲得階段;5.回憶階段;6.概括階段;8.反饋階段。別a#疇瓦廳世晝7.操作階段;11、了解知識(shí)的分類,理解陳述性知

26、識(shí)和程序性知識(shí)1. 陳述性知識(shí):即描述性知識(shí)回答是什么、為什么和怎樣的問題2. 程序性知識(shí):即操作性知識(shí)解決做什么和怎么做的問題(智慧技能和認(rèn)知策略)12、了解高校學(xué)生策略性知識(shí)的內(nèi)涵策略性知識(shí)即學(xué)習(xí)策略,也是程序性知識(shí)。(P89)13、了解高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的含義、分類、心理結(jié)構(gòu)及其形成過程、運(yùn)動(dòng)技能的界定(一)運(yùn)動(dòng)技能的定義運(yùn)動(dòng)技能是人類習(xí)得的技能,是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成任務(wù)的能力。(二)運(yùn)動(dòng)技能的分類1. 連續(xù)一繼續(xù)2. 精細(xì)一強(qiáng)壯3. 內(nèi)反饋一外反饋4. 簡(jiǎn)單一復(fù)雜二、運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)(一)運(yùn)動(dòng)技能的構(gòu)成成分1. 動(dòng)作或動(dòng)作組;2. 知覺能力;3. 體能。(二)運(yùn)動(dòng)技能層

27、級(jí)1. 動(dòng)作語(yǔ)匯的獲得;2. 連鎖與辨別;3. 問題解決。三、運(yùn)動(dòng)技能的形成過程 四個(gè)階段:1. 操作的定向 了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。2. 操作的模仿3. 操作的整合4. 操作的熟練14、了解如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移合理確立教學(xué)目標(biāo)科學(xué)精選教學(xué)材料合理組織教學(xué)內(nèi)容四、五、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移15、了解問題及問題解決的特征、分類3. 問題的分類( 1)精確問題與模糊問題(2)呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題(3)對(duì)抗性問題與非對(duì)抗性問題(4)語(yǔ)義豐富的問題和語(yǔ)義貧乏的問題16、了解創(chuàng)造力的特征、分類2. 創(chuàng)造過程 華萊士

28、四階段論:(1)準(zhǔn)備階段(2)孕育階段(3)明朗階段(4)證實(shí)階段前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力 初級(jí)創(chuàng)造力、中級(jí)創(chuàng)造力和高級(jí)創(chuàng)造力3. 創(chuàng)造力的種類(1)(2)17、了解問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系二、問題解決和創(chuàng)造力的特征(一)問題解決的特征1. 問題情境性2. 目標(biāo)指向性3. 操作序列性4. 認(rèn)知操作性二)創(chuàng)造力的特征( P136 頁(yè)) 吉爾福特: 敏感性 流暢性 靈活性 獨(dú)創(chuàng)性 再定義性 洞察性18、了解問題解決的過程與模式一、問題解決的過程1. 發(fā)現(xiàn)問題2. 明確問題3. 提出假設(shè)4. 檢驗(yàn)假設(shè)二、問題解決的模式 (一)早期問題解決的主要觀點(diǎn)1. 聯(lián)結(jié)主義2. 格式塔學(xué)派3. 杜威五步模式(

29、二)現(xiàn)代問題解決模式1. 奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式 呈現(xiàn)問題情境命題 明確問題與已知條件 填補(bǔ)空隙過程2. 吉爾福特智力結(jié)構(gòu)問題解決模式19、了解激發(fā)創(chuàng)造力的訓(xùn)練方法與教學(xué)策略一、影響創(chuàng)造力的因素(一)知識(shí)與創(chuàng)造(二)智力與創(chuàng)造(三)人格與創(chuàng)造 創(chuàng)造性高的個(gè)體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。二、創(chuàng)造力的開發(fā)(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境; (二)激發(fā)問題意識(shí)開發(fā)創(chuàng)造力;(三)運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力;(四)教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。20、了解學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系 第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界說動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程

30、或內(nèi)部動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)的功能:激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)1. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2. 自我提高內(nèi)驅(qū)力3. 附屬內(nèi)驅(qū)力(獲得他人認(rèn)可)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果1. 耶基斯-多德森定律2. 動(dòng)機(jī)與行為效果的關(guān)系正向一暫空向一抽正叵帛一Jfi處向T學(xué)習(xí)d*機(jī)+-+卞刁忙為*,1-1-t21、了解主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論(聯(lián)結(jié)主義)動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先 前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可

31、能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、 表?yè)P(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或 趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的,后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成就 動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-力求咸功的前機(jī)雜兌失收的坯I機(jī)三、歸因理論(維納)1. 成就動(dòng)機(jī)的歸因模式(三維度六因素)%定ft由etin)ien定內(nèi)G粘:力枉+彗力棒笊+十+十十+炳;TH+2. 歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用(1)有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;(2 )根

32、據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(3)歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。四、自我效能感理論(班杜拉)自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化。'旦掛強(qiáng)化昔代性強(qiáng)化霸待 n我強(qiáng)化影響自我效能感的形成因素有二:一是個(gè)體行為成敗經(jīng)驗(yàn),二是個(gè)體的歸因方式。22、了解大學(xué)生群體不同于一般群體的特征一、學(xué)生群體與群體特征(一)群體和群體特征人們彼此之間為了一定的共同目的,以一定的方式結(jié)合到一起,彼此之間存在相互作用, 心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的三人以上的人群。群體的特征:1. 成員具有共同的目標(biāo)2.

33、 組織化的人群(規(guī)范、結(jié)構(gòu))3. 成員間心理相容度比較高(二)正式群體和非正式群體(三)群體對(duì)個(gè)體的影響23、了解高校班集體心理、群體間的相互作用(一)大學(xué)班集體的類型和作用1. 班集體的類型:簡(jiǎn)單聚合型;一般型;成熟型。2. 班集體的作用:(二)集體目標(biāo)的確立1. 集體目標(biāo)2. 集體目標(biāo)的確立:將目標(biāo)具體化;開展豐富多彩的集體活動(dòng)(三)集體輿論及其作用集體輿論對(duì)集體的成員起著集體輿論是集體成員對(duì)某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。 一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。(四)集體凝聚力的培養(yǎng)1. 集體凝聚力:集體對(duì)成員的一種吸引力2. 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法:( 1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境; (2

34、)開展豐富多彩的活動(dòng); ( 3)發(fā)揮學(xué)生干部骨干作 用(五)班集體內(nèi)的非正式群體1.非正式群體的特點(diǎn):心理相容;凝聚力強(qiáng);有非正式領(lǐng)導(dǎo)。2.非正式群體對(duì)班集體的影響:積極作用: 滿足心理需求;及時(shí)解決問題;增強(qiáng)信息溝通。消極作用:阻礙班集體工作的開展;傳播小道消息24、了解大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)、人際交往的原則一、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)(一)大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)1. 平等性2. 感情色彩濃厚3. 富于理想化 (二)人際交往對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義1. 有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善;2. 有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開發(fā)智力;3. 有助于大學(xué)生走向社會(huì);4. 有利于大學(xué)生的身心健康。二、高校學(xué)生人際交往

35、的原則1. 平等原則交往中的平等指人與人之間的人格、尊嚴(yán)的平等。2.尊重原則:包括自尊和尊重別人兩個(gè)方面。3. 真誠(chéng)原則4. 理解原則5. 社會(huì)交換原則 人際交往在本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)交換的過程。25、了解品德與道德的關(guān)系、品德與道德的界定道德是社會(huì)現(xiàn)象, 是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人, 個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。品德是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí),經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定特征和傾向。二、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系: 1.品德的內(nèi)容來自道德;2.個(gè)體品德是在社會(huì)、家庭、學(xué)校道德教育影響下形成的;3. 社會(huì)道德影響個(gè)人的品德。區(qū)別: 1.道德是社會(huì)現(xiàn)象,品德是個(gè)體現(xiàn)象;2.道德有完整體系,品

36、德是其中局部的反映;3. 道德受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約,品德還受身心規(guī)律制約。三、品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識(shí)2.道德情感3. 道德意志4. 道德行為26、了解并理解品德的幾種理論一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論 兒童道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程: 1.從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則(遵守的義務(wù)) 2.從客觀責(zé)任(結(jié)果評(píng)價(jià))到主觀責(zé)任(動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià))3. 從服從的公正到公平公道的公正4. 從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰二、 科爾伯格的品德發(fā)展階段理論1.前習(xí)俗水平 懲罰與服從定向階段 工具性的相對(duì)主義定向階段(自己利益定向)2.習(xí)俗水平“好孩子 ”定向階段 維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段3. 后習(xí)俗水平 社會(huì)契約定向階段 普遍的道德良心或原則定向階段三、班杜拉等的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.強(qiáng)化理論人和動(dòng)物都能自動(dòng)地做出許多行為, 凡是受到強(qiáng)化和行為, 以后出現(xiàn)的可能性就會(huì)增加; 凡是沒有受到強(qiáng)化的行為,以后出現(xiàn)的

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