《誰拿走了孩子的幸?！纷x后感熱門精選三篇

1、第9頁 共9頁誰拿走了孩子的幸福熱門精選三篇誰拿走了孩子的幸福1 自從走進(jìn)李躍兒老師的誰拿走了孩子的幸福，就有那種想一口氣把它讀完強烈愿望。但每讀完一篇，卻又不得不停下閱讀的步伐，因為有太多的感促和聯(lián)想，讓我去深入反思和剖析自己的教育教學(xué)和家庭教育。特別是李老師在“巴學(xué)園”中給孩子們上美術(shù)課的那些章節(jié)，更讓我對美術(shù)課中“創(chuàng)造才能不能教，只能培養(yǎng)”有了全新的認(rèn)識；還有就是在如何對待和說服學(xué)生和家長在教育方面不能急于求成學(xué)到了有效的方法?！皠?chuàng)造才能每個人天生俱有，我們做的只不過讓這種才能展露出來罷了。”當(dāng)我們意識李老師提出的這個觀點，就不會在美術(shù)課上一味地讓學(xué)生一步一步地跟著老師的示范去繪畫，也不

2、會一味地去指責(zé)學(xué)生“怎么畫得這么難看？”、“你畫的怎么一點也不像呀”？作為美術(shù)老師，需要的是要為孩子提供一個平臺，“這個平臺上可以讓孩子們放飛想象，放飛思維”；在這個平臺上，老師要“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的眼睛帶來光明”。讀到這，我不禁想起我給學(xué)生上的那節(jié)美術(shù)欣賞課：國內(nèi)外著名建筑。課中，我把巴黎的凱旋門、悉尼的歌劇院、英國的國會大廈、意大利的比薩斜塔一張張優(yōu)美的圖片、一座座宏偉的建筑展示在多媒體屏幕上，把這些尚未有條件走出國門的同學(xué)們帶到了世界各國的著名建筑中，仿佛是環(huán)球了一周世界，讓同學(xué)們大開眼界，增長了不少知識。他們知道了不同的國度有著不同的歷史；不同的歷史條

3、件，影響著當(dāng)代建筑物的風(fēng)格，所以才有了帝國風(fēng)格建筑、希臘復(fù)興建筑、歌特式建筑等不朽之作。之后，我讓同學(xué)們圍繞“知道了些什么、感受到了什么、不知道什么、很想知道什么”展開了劇烈的討論。在輕松愉快的氣氛中，調(diào)動了同學(xué)們的積極考慮和參與，他們不斷提出了質(zhì)疑：為什么在埃菲爾鐵塔建成1_年后的今天，它早已不是世界最高的建筑，卻仍舊那么吸引人？為什么比薩斜塔不會倒塌？悉尼歌劇院的構(gòu)造特點能使歌唱程度更加出色嗎？我不敢說，孩子們在這節(jié)課中得到了很大收獲，但我敢肯定，他們不僅知道了：除了我們中國的長城、故宮，在其他國家里也有更多氣勢渾厚、莊嚴(yán)宏偉的建筑。更重要的是，通過欣賞，還為他們樹立了將來要為祖國的.建筑

4、史增添光芒一頁的信心和決心。我想，這已經(jīng)到達(dá)了本節(jié)課的目的所在，這是更為重要的。正如李躍兒老師說的：“教育不止是教，不止是傳授，更多的是用前人的知識技能的結(jié)晶作為刺激，提供應(yīng)我們的孩子，使每個不同的孩子承受刺激后產(chǎn)生認(rèn)知的理論過程，最后由孩子產(chǎn)生自己的結(jié)晶，再將這個結(jié)晶與前人的干凈進(jìn)展比擬，從而提升孩子的審美才能?！痹凇皠?chuàng)造是孩子身體里的種子”這一章節(jié)里，讓我更加佩服李老師的是說服家長在培養(yǎng)孩子方面不能急于求成的策略與智慧。當(dāng)家長們質(zhì)疑李躍兒老師的的教學(xué)質(zhì)量時，李老師讓家長們跟著她畫小女孩，他們都畫得很認(rèn)真，一點點地擦、一點點地改；之后他們再跟著李老師的口述畫長襪子皮皮的時候，家長們畫的“皮皮

5、”和第一次畫的小姑娘很像，而且所有的家長畫的都差不多。這會兒輪到李老師質(zhì)疑家長們了：這是什么回事？為什么這么多人畫的全部一樣？家長們這才醒悟：我們的思維被侵略了，被李老師所教的東西控制了，第二幅畫受到了教給他們畫的第一幅畫的影響，使我們沒有了個人的空間，沒有了想象，沒有了創(chuàng)造。所以李老師告訴家長：“我們的教育不能只用教的方法。我們可以引導(dǎo)孩子感受、考慮，在這個過程中尋找時機使他們產(chǎn)生知識與技術(shù)的需求。不會畫臉，我就告訴他需要的臉的畫法；不會畫辮子，我就告訴他畫辮子的畫法。在這個過程中，每個人都會學(xué)到自己所需要的知識與技能，而且是在不知不覺中學(xué)會的，沒有負(fù)擔(dān)，只有樂趣。假如他們的思維被我控制了，

6、就像孫悟空落到了如來佛的掌心似的，怎么跳也跳不出來?！逼鋵崳@正是長期以來美術(shù)教學(xué)的瓶頸，也是家長們沒有認(rèn)識到：學(xué)習(xí)美術(shù)其實就是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能呀！為了使家長們能用深遠(yuǎn)的目光對待創(chuàng)造，讓創(chuàng)造的觀念浸透到家長的靈魂中，李老師又以“國王覺得剛出生的女兒太丑”這個粗淺但寓意深入的故事，讓家長知道：教育是慢的藝術(shù)，對孩子的教育不能迫不及待、急于求成。就像有個哲人說：你要想十天見效，就去種花；你想要十年見效，就去種樹；你想要種植一種思想，起碼需要一百年時間。如今，我們在培養(yǎng)孩子的靈魂，是不是需要長一點的時間呢？愿我們的老師、家長們給孩子們一個充足的空間和時間，放飛孩子的想象，放飛孩子的思維，只有這樣

7、才能讓孩子們創(chuàng)造的種子發(fā)芽、長莖、開花、結(jié)果，這才真正的是在幫助孩子成長！誰拿走了孩子的幸福2李躍兒老師所著的誰拿走了孩子的幸福讓我理解到了什么是真正意義上的用心去愛孩子，用情去感染孩子。我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。書中有一句話，讓我回味多時：“在現(xiàn)實當(dāng)中，成人對于孩子，大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí)，卻很少注意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把美妙的東西割掉了，把孩子天生的、美妙的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質(zhì)也會出現(xiàn)問題。”沒錯，關(guān)注孩子們的心靈，應(yīng)當(dāng)是平安防范教育的一局部，是學(xué)校教育的一局部。但

8、是在現(xiàn)實生活中，無論是老師還是家長對于孩子的心靈關(guān)心卻是越來越少的，老師和家長所關(guān)心的大多是孩子的進(jìn)步，孩子的退步等等。孩子真正要的是什么，孩子的內(nèi)心又是如何的，卻無人問津。書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個方面著手，仔細(xì)觀察著孩子的每一個點滴，用心去感受孩子的真實想法。這讓我認(rèn)識到在現(xiàn)代教育過程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個方面觀察孩子，觀察到孩子真正要的是什么？從而進(jìn)展適當(dāng)?shù)幕顒印：芏嗪⒆邮莾?nèi)向的，他們的表達(dá)才能常常會跟不上自身的需求，想要什么？需要什么？只是看著你。我曾遇到過這樣一個孩子，他不會與人溝通，和老師、同伴之前完全沒有正常的交流

9、，不管怎么同他說，都無法改善這樣的情況。這就是他，有著自己的世界，不承受別人，只有自己。這就是他，會用天真的眼神看著你，卻讓你無奈的只能發(fā)笑。面對這樣特殊的孩子，有改如何是好呢？這個時候就需要我們老師仔細(xì)的觀察孩子，感受孩子的需要。于是我開場關(guān)注這個不講話的孩子。經(jīng)過幾次的觀察，我發(fā)現(xiàn)，他其實很想玩游戲，但是他根本就不會玩，完全沒有理解游戲規(guī)那么，這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。于是再一次角色游戲時我說：“今天，我和你一起玩游戲，我牽著你的手，今天我是你的媽媽，我?guī)阃?，你好好看看媽媽是怎么玩的，今后你也那么玩，好嗎？”他對媽媽這個詞似乎很敏感，也似乎因為這個詞，他愿意和我接近。我?guī)е?/p>

10、個一個的玩，他很快樂，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來到了水果店，“你想吃什么水果?。繈寢屬I給你好不好?。俊薄笆菕臁币?？什么聲音？“是掛”再一次的聲音，讓我知道我并不是在做夢，他開口講話了。“什么？剛剛媽媽沒有聽清楚，再說一遍好嗎？”“是掛”想了半天，沒有明白這“是掛”是什么。“對不起，媽媽聽不太懂，你能指給我看嗎？”他小小的手往西瓜上面一指，原來是西瓜?！案鷭寢屨f：西瓜”于是我開場第一次正面的和他語言交流。雖然只是短短的言語，但是他愿意和你交談了，這是那么久以來我和孩子的第一次對話，這讓我的心沖動不已。孩子的成長要靠溫暖推起的，每一次我都只

11、是和他說，只是說，他一點也感受不到什么，似乎我只是簡單的在和他說而已。但是通過觀察我發(fā)現(xiàn)了問題，于是我用行動溫暖了他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報了我，在我心中注入一股暖流。簡單的幾次觀察、溫順的一次交流，讓我和這個孩子漸漸的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白，什么是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們可以平等地寬容地走進(jìn)每一個孩子的內(nèi)心世界。在誰拿走了孩子的幸福這本書中，作者并不簡單要我們一心一意去愛孩子就行了，而在愛的根底上，要有智慧的愛，愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說：“作為老師，首先，要有看見一個孩子，就愛得眼睛都拔不出來的愛心。但是光有這一點是絕對不行的，光

12、有這一點是不能做一個合格老師的。因為這樣，你會愛得不到位甚至錯位，愛出許許多多的不好的后果?！币虼耍覀円眯娜ジ惺?、理解、熟悉孩子。李躍兒老師是個有著一顆真愛之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人。在將來的教學(xué)過程中，我也要做到這一點，相信這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。誰拿走了孩子的幸福3 當(dāng)楊一帆問老師樹怎么畫時？老師并沒有一板一眼的按著樹枝、樹干、樹葉、樹根去分步描繪，而是用孩子的口吻說“你瞧，拿上筆，這樣，嗚、嗚、嗚亂繞，三繞兩繞，不就長出一棵樹來了么？”只有“孩子”才能和孩子成為朋友，只有激發(fā)孩子的興趣才能讓他把作業(yè)變成樂趣。我尤記得一次送小侄女

13、去學(xué)鋼琴，那的老師說的是，既然先到了，就去玩起來吧，而不是你去練鋼琴、你去彈鋼琴。還有死亡詩社里的基汀老師，在給學(xué)生上第一堂詩歌課時，讓學(xué)生做的第一件事是把書中的緒論撕掉。在朗讀著惠特曼“哦，我！這個問題不斷重演的生命在載運無信仰者的綿延的車廂中在充滿愚蠢人的城市里身處其中的意義何在哦，我！哦，生命！答案是你在這兒，使生命存在，使其有一致性，使這個強有力的戲演下去，而你能奉獻(xiàn)一首好詩歌”時，又怎能拿著一套理論讓學(xué)生們?nèi)ソ庾x呢？朗讀，忘我的朗讀，在操場上朗讀，在山間朗讀，用生命朗讀。這才是教育，這才是智慧的教育，這才是愛的正確表達(dá)方式。教育不是溺愛，但更不是“嚴(yán)教”。李躍兒也曾是一位糟糕的母親。會把兒子趕出家門，會抓住兒子的胳膊怒吼，會讓兒子因恐懼連拉褲子都不敢吱聲。幸好，她終能領(lǐng)悟到棍棒是不能成材的，甚至連人都成不了。我對照著文中的反例一遍遍反思自己，是不是有憤怒咆哮的時候，是不是太過嚴(yán)苛，是不是兇起來像不可遏制的潑婦。孩子是需要賞識的。就像許久前看的那個視頻，一杯水會因為別人夸它純潔而更加純潔，別人批評他污濁而日益污濁。這讓我想起地球上的小星星中尼克老師對伊夏父親說“在所羅門島，當(dāng)原住民想用森林里的一局部來耕種，他們不會將樹砍掉，他們只是在樹的附近聚集，然后開場對著樹大聲的辱罵，不用幾天的時間，樹就枯槁了”更讓我想到自己有一次在外人面前說自己的小侄女學(xué)