參與式培訓(xùn)講義

1、參與式培訓(xùn)參與式培訓(xùn)o什么是參與式培訓(xùn)： 它主要采用小組討論，游戲，角色扮演等參與性強(qiáng)和互動(dòng)性強(qiáng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)中，側(cè)重于態(tài)度的討論和技能的培訓(xùn)，而不是知識(shí)的傳授。其中主持人的角色不是老師，而是話題討論的引導(dǎo)者，啟發(fā)大家就共同關(guān)心的話題提出建議。主持人側(cè)重正確知識(shí)和核心信息的傳達(dá)，而不將知識(shí)的講解做為重點(diǎn)。o 參與式的學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法。眾所周知，每個(gè)人所掌握的知識(shí)都是有所不同的，而參與式學(xué)習(xí)是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程：o 你了解的知識(shí)（懂得的道理）你不了解的知識(shí)（懂得的道理）我了解的知識(shí)（懂得的道理）常識(shí)共識(shí)（大家都知道）獨(dú)有-分享 我的貢獻(xiàn) 別人的收獲我不了解的知識(shí)（懂得的道理

2、）我的收獲別人的貢獻(xiàn)新的 未知參與式的學(xué)習(xí),讓參與式的每個(gè)人參與并分享自己所擁有的知識(shí)。這樣每個(gè)人掌握的知識(shí)都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加倍，每個(gè)人都在短時(shí)間內(nèi)有極大的收獲。你了解的知識(shí)（懂得的道理）你不了解的知識(shí)（懂得的道理）我了解的知識(shí)（懂得的道理）常識(shí)共識(shí)（大家都知道）獨(dú)有-分享 我的貢獻(xiàn) 別人的收獲我不了解的知識(shí)（懂得的道理）我的收獲別人的貢獻(xiàn)新的 未知方法傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（正規(guī)學(xué)校教育）參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)者身份學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)的人作用依賴(lài)性強(qiáng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不重要非常重要（是培訓(xùn)活動(dòng)的信息來(lái)源）引導(dǎo)者（培訓(xùn)員）身份教師培訓(xùn)者、組織者、參與者、幫助者作用提出問(wèn)題及解決辦法幫助學(xué)習(xí)者探索問(wèn)

3、題的答案經(jīng)驗(yàn)非常重要重要（是培訓(xùn)活動(dòng)的信息組織者）關(guān)鍵信息來(lái)源教師參與者與培訓(xùn)者學(xué)習(xí)方式正規(guī)教育，單相交流、填鴨式非正規(guī)教育，雙向交流、啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法方法單一（以講課為主）方法多樣（采用小組討論、案例分析、角色扮演等，而以講課為輔）學(xué)習(xí)內(nèi)容課本的系統(tǒng)知識(shí)圍繞實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能進(jìn)度嚴(yán)格按課表進(jìn)行按學(xué)習(xí)者掌握程度進(jìn)行，靈活評(píng)估方法教育機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)行的外部評(píng)估學(xué)習(xí)者自我評(píng)估與引導(dǎo)者外部評(píng)估參與者的參與志愿參與的方式培訓(xùn)者的控制強(qiáng)度參與者的參與強(qiáng)度自主性參與自己決定要做什么低高高低主動(dòng)性參與培訓(xùn)者與參與者一起分析情況，共同決定做什么，怎么做適應(yīng)性參與在做什么上，培訓(xùn)者接受參與者的意見(jiàn)，但如何做有培訓(xùn)

4、者決定。誘惑性參與培訓(xùn)者做什么，怎么做，同時(shí)用獎(jiǎng)、懲方法鼓勵(lì)參與者參與被動(dòng)性參與培訓(xùn)者決定做什么，怎么做，參與者知識(shí)被告知必須如何去做態(tài)度行為開(kāi)放共享幽默友好好奇尊重接受傾聽(tīng)敏銳包容耐心中立真誠(chéng)鼓勵(lì)和自我反省 “ 構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西?！?拜倫角度效應(yīng)：角度效應(yīng)：從不同角度看問(wèn)題的效果不同從不同角度看問(wèn)題的效果不同我們站在不同的高點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)與參與式培訓(xùn)區(qū)別與聯(lián)系學(xué)習(xí)者身份學(xué)習(xí)者身份學(xué)生學(xué)生任何有學(xué)習(xí)能力的人任何有學(xué)習(xí)能力的人學(xué)習(xí)者的作用依賴(lài)性強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)不重要非常重要（信息來(lái)源）培訓(xùn)者身份教師培訓(xùn)者、組織者、參與者、幫助者培訓(xùn)者作用提

5、出問(wèn)題及解決辦法幫助學(xué)習(xí)者探索問(wèn)題答案培訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)非常重要重要（是培訓(xùn)活動(dòng)的信息組織者）關(guān)鍵信息來(lái)源教師參與者與培訓(xùn)者學(xué)習(xí)方式正規(guī)教育、單相交流、填鴨式非正規(guī)教育、雙向交流、啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法以講課為主方法多樣（小組討論、案例分析、角色扮演、講課為輔）學(xué)習(xí)內(nèi)容課本的系統(tǒng)知識(shí)圍繞實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能進(jìn)度嚴(yán)格按課表進(jìn)行按學(xué)習(xí)者掌握程度進(jìn)行，靈活評(píng)估方法教育機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)行的外部評(píng)估學(xué)習(xí)者自我評(píng)估與引導(dǎo)者外部評(píng)估參與是最積極的學(xué)習(xí)o 美國(guó)休斯敦的一家兒童博物館中有一句醒目的話:我聽(tīng)過(guò)了,就忘記了,我見(jiàn)過(guò)了,就記住了,我做過(guò)了,就理解了.參與式培訓(xùn)的參與式培訓(xùn)的6大要素大要素o 誰(shuí)是參與者？o 為何組織此次項(xiàng)

6、目？明確具體目標(biāo)。o 什么是參與者的需求？項(xiàng)目的內(nèi)容是什么？o 何地舉行？（地點(diǎn)）o 何時(shí)舉行？（時(shí)間）o 項(xiàng)目如何開(kāi)展？（方法）優(yōu)秀參與式培訓(xùn)主持人的9大特質(zhì)1.主持人發(fā)言時(shí)間縮小到最低限度，給參與者更多時(shí)間討論，表達(dá)意見(jiàn)；2.語(yǔ)言的選擇（熟悉、親切、溫暖、易懂）；3.提出開(kāi)放性問(wèn)題（如你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么想法？請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)這個(gè)活動(dòng)的感受等）；4.注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及速度；5.語(yǔ)言默契，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；6.保持熱情和真誠(chéng)的態(tài)度；7.注意肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言一致、協(xié)調(diào)；8.注意眼神和參與者的溝通；9.能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)氣氛，控制場(chǎng)面。參與式培訓(xùn)的實(shí)施步驟參與式培訓(xùn)的實(shí)施步驟o 參與式培訓(xùn)的老師要確立“尊重學(xué)

7、生人格”、“助人自助”、“完整接納每個(gè)學(xué)生”的教育理念，在培訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“參與、互動(dòng)、分享、感悟、自助、發(fā)展”的境界。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的組織和實(shí)施包括以下環(huán)節(jié) 課前準(zhǔn)備：o 一是要了解學(xué)生。了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提。優(yōu)秀的教師常說(shuō)“備課不僅要備教材，更要備學(xué)生?！敝挥谐浞至私鈱W(xué)生，才能有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和得心應(yīng)手地駕馭教學(xué)過(guò)程。了解學(xué)生重要的是了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、心理矛盾和心理期待，了解學(xué)生有哪些需求，近期的熱點(diǎn)和困惑的問(wèn)題是什么，喜歡何種形式的活動(dòng)等。o 二是要嘗試與學(xué)生建立關(guān)系。師生之間融洽的關(guān)系是輔導(dǎo)活動(dòng)取得良好效果的基礎(chǔ)。課前師生之間的接觸與熟悉，讓學(xué)生喜歡你，將有助

8、于課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和把握。主題的選擇：o 選擇符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求的話題，能吸引激發(fā)學(xué)生，內(nèi)涵豐富，耐人尋味。話題要切實(shí)有助于學(xué)生生活技能提高，盡量針對(duì)性強(qiáng)、精練和貼切。活動(dòng)的導(dǎo)入：o教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始很重要，根據(jù)實(shí)踐的總結(jié)，大體有以下多種導(dǎo)入法：o“熱身法”，通過(guò)一些游戲或唱唱跳跳等活動(dòng)，以“激活”學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在座位的安排上，可以打破傳統(tǒng)的秧田式，采用圓形、馬蹄形、梅花形的均可。o“發(fā)問(wèn)法”，通過(guò)提出與主題有顯性聯(lián)系或隱性聯(lián)系的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。o案例法或故事法導(dǎo)入，使用影片或錄像，借助相關(guān)的故事引出主題。o除此之外，還有“自我表露法”（教師向?qū)W生表露自身的經(jīng)歷或問(wèn)題）、“自我測(cè)試法

9、”（讓學(xué)生進(jìn)行有興趣的測(cè)試題）、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”（直截了當(dāng)?shù)匾鲆懻摰闹黝}）、“引導(dǎo)回憶法”（讓學(xué)生回憶曾經(jīng)有過(guò)的生活經(jīng)歷）等。參與式培訓(xùn)的主體活動(dòng)：.o 通過(guò)具體的活動(dòng)形式（見(jiàn)本章第三節(jié)），引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員思考并充分表達(dá)自己的情感和想法，以促進(jìn)團(tuán)體的分享和溝通；教師要能及時(shí)正確把握學(xué)生表達(dá)的情感，并將其反饋給學(xué)生，表達(dá)同理心；教師要善于把學(xué)生模糊、隱含、未能明確的表達(dá)充分表達(dá)出來(lái)，有助于師生之間的情感溝通和融洽；在活動(dòng)或游戲之間要注意自然的鏈接和引導(dǎo)，以便于學(xué)生的感悟 參與式培訓(xùn)的收尾： 參與式培訓(xùn)也需要一個(gè)結(jié)束的表達(dá)，一般可以采用以下方式：o 回顧與反省：共同回憶剛進(jìn)行的活動(dòng)和討論，引出最有感

10、覺(jué)的，并提出自己的看法和建議；o 計(jì)劃與展望：引導(dǎo)學(xué)生自己在培訓(xùn)后（或今后）進(jìn)行規(guī)劃和展望，激發(fā)學(xué)生改變和實(shí)踐的積極性；o 祝福與道別：通過(guò)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生講一些祝福的話，或自制小卡片、小禮物等互相祝福以資鼓勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)：o 針對(duì)每次活動(dòng)開(kāi)展的情況，詢(xún)問(wèn)學(xué)員的體會(huì)和心得感受，來(lái)評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，并填寫(xiě)評(píng)估表，幫助改進(jìn)和完善培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。o對(duì)培訓(xùn)班組織工作的評(píng)價(jià)；對(duì)培訓(xùn)班組織工作的評(píng)價(jià)；o對(duì)各種參與式培訓(xùn)活動(dòng)的安排和運(yùn)作的評(píng)價(jià)；對(duì)各種參與式培訓(xùn)活動(dòng)的安排和運(yùn)作的評(píng)價(jià)；o對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；o對(duì)組織者能力水平的評(píng)價(jià)。對(duì)組織者能力水平的評(píng)價(jià)。o 比如可以請(qǐng)參

11、與者為培訓(xùn)活動(dòng)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，或者用五分制或ABCDE評(píng)價(jià)一些指標(biāo)，如o “你覺(jué)得今天的培訓(xùn)活動(dòng)是否有價(jià)值？”o “你覺(jué)得今天的培訓(xùn)內(nèi)容足夠深入詳盡嗎？”o “你覺(jué)得今天的培訓(xùn)活動(dòng)運(yùn)用了多種培訓(xùn)方法嗎？”o “用哪個(gè)詞可以描述你對(duì)今天培訓(xùn)的感受？”o “今天培訓(xùn)中你印象最深刻的內(nèi)容是什么？”o “今天你學(xué)到的最重要的東西是什么？”o “你希望明天能多開(kāi)展一些?！眔 “你希望明天少進(jìn)行一些?！钡鹊取 需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論評(píng)估結(jié)果如何，組織者都不應(yīng)該予以反駁或表現(xiàn)出抵觸情緒。組織者應(yīng)該允許不同意見(jiàn)，甚至是批評(píng)性意見(jiàn)的存在。當(dāng)然可以提醒或指導(dǎo)參與者提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)。生活技能的定義：o . 世界衛(wèi)生組織的

12、定義為： “生活技能是一種有適應(yīng)性的，積極樂(lè)觀的能力。它有助于個(gè)人有效處理日常生活中的種種要求和挑戰(zhàn)?！鄙罴寄芙逃匾詏 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)受侵害員工都有著一個(gè)普遍的心理背景，即社會(huì)適應(yīng)不良。表現(xiàn)為自我價(jià)值感低下；抗逆能力不足；情緒識(shí)別與控制能力欠缺等，所以，生活技能教育是當(dāng)前兒童身心發(fā)展過(guò)程及學(xué)校教育不足所必要的補(bǔ)充，預(yù)防暴力的有效預(yù)防教育手段。 “生活、生長(zhǎng)即教育”杜威。幾年來(lái)，全球范圍教育正在推廣“生活技能教育”。所謂“生活”是指人類(lèi)為了生存和發(fā)展所從事的一切活動(dòng)。那么生活技能就既包括了生存所必需的能力，如：溝通、表達(dá)、創(chuàng)新等基本能力，也包括人類(lèi)為了在社會(huì)中發(fā)展所需要的能力，即心理社會(huì)能

13、力。生活技能課程就是教育回歸生活世界的一個(gè)側(cè)面，課程內(nèi)容所倡導(dǎo)的是與“傳統(tǒng)課程”完全不同的取向，它從學(xué)員的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動(dòng)為主題，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反省來(lái)提升心理品質(zhì)?；貧w現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練課程o 僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)到知識(shí)并不能面對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)，需要利用生活技能將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為能力。生活技能教育可以提高青年人的社會(huì)-心理能力、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及處理問(wèn)題的技能技巧。提高兒童生活技能的意義：提高兒童生活技能的意義：o 是賦權(quán)過(guò)程（使兒童認(rèn)識(shí)自身權(quán)利的過(guò)程）； o 是使兒童參與的過(guò)程； o 是提高青少年面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活

14、能力的過(guò)程； o 能有效避免發(fā)生、受到暴力、虐待與忽視事件的風(fēng)險(xiǎn)。生活技能主要包括十種能力：o（1）自我認(rèn)識(shí)能力：對(duì)自己的感知力。人們?cè)诔砷L(zhǎng)中，通過(guò)他人評(píng)價(jià)和實(shí)踐，形成自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？感受是什么等。正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、合理地認(rèn)識(shí)環(huán)境和他人，才能正確地處理多種問(wèn)題。o（2）同理能力：是正確地了解他人的感受和情緒，進(jìn)而理解，關(guān)懷，達(dá)到感情上融洽的能力。從別人的角度出發(fā)，主動(dòng)反省自己的過(guò)失，勇于承擔(dān)責(zé)任。它能避免工作和生活中的許多抱怨、責(zé)難和譏諷，能建立充滿(mǎn)鼓勵(lì)、諒解、支持和尊重的環(huán)境。o（3）有效的交流能力：交流是與其他人在合適的時(shí)間和地點(diǎn)分享想法、看法和信息，

15、包括文字、談話和非語(yǔ)言交流，圖像交流、電訊交流。o（4）人際關(guān)系能力：人際關(guān)系是兩個(gè)以上人員間的聯(lián)系，作用或相互影響，包括友誼、和睦，反感、排斥甚至敵對(duì)。良好的人際關(guān)系有助于生活和工作的和諧。能否建立，維持良好的人際關(guān)系；改善或放棄惡劣的人際關(guān)系成了能否在現(xiàn)代社會(huì)生存，發(fā)展的必要條件。o（5）調(diào)節(jié)情緒能力：情緒是人對(duì)事物的態(tài)度、體驗(yàn)及行為，伴有外在表現(xiàn)及內(nèi)在基礎(chǔ)。任何活動(dòng)都伴隨著情緒。改善情緒有助于身心健康，提高活動(dòng)效率。提高情緒調(diào)節(jié)能力主要應(yīng)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的態(tài)度，合理表達(dá)，克制情緒沖動(dòng)。o（6）緩解壓力能力：適當(dāng)?shù)膲毫δ芡苿?dòng)發(fā)展，改善健康。較大的壓力會(huì)導(dǎo)致生理和情緒異常，出現(xiàn)失眠

16、、頭痛、煩躁等癥狀。正確認(rèn)識(shí)緊張的原因，有利于自我控制。合理宣泄或運(yùn)動(dòng)，也利于緩解壓力。o（7）決策能力：決策是根據(jù)既定目標(biāo)認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)未來(lái)，決定最優(yōu)行動(dòng)方案，是個(gè)人的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、承受力、思維方式、判斷能力和創(chuàng)新精神等在決策方面的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)秀的決策能力能減少浪費(fèi)，避免錯(cuò)誤。o（8）解決問(wèn)題能力：在生活和工作中，人們經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題。解決問(wèn)題涉及認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題，查詢(xún)信息，尋找方法，分析評(píng)估不同方法的利弊，制定計(jì)劃，然后實(shí)施等一系列活動(dòng)。人們應(yīng)從相關(guān)方面入手，不斷改善，才能確實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。o（9）創(chuàng)造性思維能力 ：抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。創(chuàng)造性思維能力是指思維主

17、體進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維活動(dòng)的能力。創(chuàng)造性思維能力是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，相互作用中發(fā)展起來(lái)的。拋開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的束縛，多考慮幾種可能，或另想辦法等都利于提高創(chuàng)造性思維能力。o（10）批判性思維能力：是指抓住要領(lǐng)，嚴(yán)格推斷，質(zhì)疑辨析，清晰敏捷的思維。核心問(wèn)題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系，或者是通常知識(shí)和能力之間的關(guān)系?；仡櫛九嘤?xùn)班活動(dòng)的目的和目標(biāo)o主持人將培訓(xùn)班開(kāi)始時(shí)寫(xiě)的“期望”、“培訓(xùn)目的”和“培訓(xùn)目標(biāo)”重新貼到白板上，通過(guò)與大家一起回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，評(píng)估這次培訓(xùn)是否滿(mǎn)足了大家的期望，是否完成了“培訓(xùn)目的”和“培訓(xùn)目標(biāo)”。 o 我們最想丟掉什么？ o【丟垃圾】丟掉你自身或他人最不利于兒童保護(hù)的東西！ o輔助材料：空白紙條（每人一張）、小垃圾桶。 o方 法： o參與者U形站立，中央空地上放小垃圾桶一個(gè)。o每人發(fā)一張空白紙條，請(qǐng)寫(xiě)出：通過(guò)這個(gè)