2020暑期培訓(xùn)高三課例展示與研討ppt課件

1、老老 師師 們們 好好! !北京市高中新課程物理學(xué)科北京市高中新課程物理學(xué)科教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)2019年年7月月課例展示與研討課例展示與研討北京市基礎(chǔ)教育課程改革北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組王云峰：新課程理念是沒問題的王云峰：新課程理念是沒問題的,必須堅(jiān)持！必須堅(jiān)持！1.平穩(wěn)推進(jìn)，進(jìn)一步深化高中課程改革，提升教育質(zhì)平穩(wěn)推進(jìn)，進(jìn)一步深化高中課程改革，提升教育質(zhì)量量.2. 加強(qiáng)學(xué)科深化。培訓(xùn)中加強(qiáng)與老師多樣化的交流，加強(qiáng)學(xué)科深化。培訓(xùn)中加強(qiáng)與老師多樣化的交流，與老師分享經(jīng)驗(yàn)，怎樣使培訓(xùn)工作更有效。與老師分享經(jīng)驗(yàn)，怎樣使培訓(xùn)工作更有效。3.在高三物理教學(xué)中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)自主

2、與探究？在高三物理教學(xué)中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)自主與探究？4.高三物理課不能總是做題，我們還應(yīng)給學(xué)生什么？高三物理課不能總是做題，我們還應(yīng)給學(xué)生什么？5.高三教學(xué)，不能靠拼時(shí)間、拼消耗獲取質(zhì)量；要高三教學(xué)，不能靠拼時(shí)間、拼消耗獲取質(zhì)量；要生態(tài)化、減輕負(fù)擔(dān)，提升質(zhì)量。生態(tài)化、減輕負(fù)擔(dān)，提升質(zhì)量。一、課例展示一、課例展示比荷的測(cè)定比荷的測(cè)定二、研討交流二、研討交流1.看此節(jié)課例得到的啟示？看此節(jié)課例得到的啟示？2.新課程理念下的高三物理課應(yīng)當(dāng)繼承什么？新課程理念下的高三物理課應(yīng)當(dāng)繼承什么？需要改進(jìn)什么？需要改進(jìn)什么？3. 在高三物理教學(xué)中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)自主與在高三物理教學(xué)中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)自主與探究？

3、探究？4.如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？如何提高如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？如何提高高三教學(xué)的實(shí)效性？高三教學(xué)的實(shí)效性？三、一些理性思考與認(rèn)識(shí)三、一些理性思考與認(rèn)識(shí)內(nèi)容安排內(nèi)容安排一、課例展示一、課例展示比荷的測(cè)定比荷的測(cè)定二、研討交流二、研討交流1.看此節(jié)課例得到的啟示？看此節(jié)課例得到的啟示？2.新課程理念下的高三物理課應(yīng)當(dāng)繼承什么？需要新課程理念下的高三物理課應(yīng)當(dāng)繼承什么？需要改進(jìn)什么？改進(jìn)什么？3. 在高三物理教學(xué)中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)自主與探究？在高三物理教學(xué)中，如何進(jìn)一步加強(qiáng)自主與探究？4.如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？如何提高高三如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？如何提高高三教學(xué)的實(shí)效性

4、？教學(xué)的實(shí)效性？這是一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課，顯著特點(diǎn)如下：1、對(duì)知識(shí)、方法、實(shí)驗(yàn)重新整合不局限做題2、對(duì)已有實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步利用、挖掘，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦3、問題的系列化4、 方法系列化基本方法：電偏轉(zhuǎn)、磁偏轉(zhuǎn)組合雙電容方法光電效應(yīng)法-）5、習(xí)題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合6、教學(xué)的實(shí)效性好,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的物理課不能只是幾節(jié)過年課，更要上好過日子課。三、對(duì)高三物理教學(xué)的一些思考三、對(duì)高三物理教學(xué)的一些思考（一高三物理教學(xué)需要繼承什么？（一高三物理教學(xué)需要繼承什么？（二高三物理課需做哪些重新整合？（二高三物理課需做哪些重新整合？（三如何進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果？（三如何進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果？（五如何擺脫

5、題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？（五如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？（四如何進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力？（四如何進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力？（六如何調(diào)整高三學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的（六如何調(diào)整高三學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感？積極情感？（一高三物理教學(xué)需要繼承什么？（一高三物理教學(xué)需要繼承什么？1.繼續(xù)抓住物理教學(xué)的基本特征繼續(xù)抓住物理教學(xué)的基本特征以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)以觀察實(shí)驗(yàn)以觀察實(shí)驗(yàn)(事實(shí)事實(shí))為基礎(chǔ)為基礎(chǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的思維為核心以培養(yǎng)學(xué)生的思維為核心以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)（1理解能力理解能力（2分析、推理能力分析、推理能力（3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)驗(yàn)?zāi)芰?（

6、4應(yīng)用能力應(yīng)用能力（5探究能力探究能力2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力怎樣的教學(xué)有助于提高能力？怎樣的教學(xué)有助于提高能力？高三物理課在提升能力時(shí)的長(zhǎng)處？高三物理課在提升能力時(shí)的長(zhǎng)處？（1理解能力理解能力抓聯(lián)系、抓對(duì)比、區(qū)別易混抓聯(lián)系、抓對(duì)比、區(qū)別易混 對(duì)理解能力的考查，往往是抓住考生在理解知識(shí)時(shí)存在對(duì)理解能力的考查，往往是抓住考生在理解知識(shí)時(shí)存在漏洞進(jìn)行考察的。漏洞進(jìn)行考察的。Ns例例2 2一位質(zhì)量為一位質(zhì)量為m m的運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳，經(jīng)的運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳，經(jīng)tt時(shí)間，時(shí)間，身體伸直并剛好離開地面，速度為身體伸直并剛好離開地面，速度為v v。在此過程中地面對(duì)運(yùn)動(dòng)。在

7、此過程中地面對(duì)運(yùn)動(dòng)員的支持力做功嗎？員的支持力做功嗎？例例1 1、支持力做功嗎？、支持力做功嗎？例例3.3.滑動(dòng)摩擦力能否做正功？作用力與反作用力功的絕對(duì)值滑動(dòng)摩擦力能否做正功？作用力與反作用力功的絕對(duì)值是否一定相同？是否一定相同？例例.汽車行駛速率是汽車行駛速率是12米米/秒，車輪直徑是秒，車輪直徑是1.2米。求汽米。求汽車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度。車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度。 解：解：V=r所以所以=V/r=1.2米米/秒秒/0.6米米=20弧度弧度/秒秒問題：車輪上各點(diǎn)的速度是否都是問題：車輪上各點(diǎn)的速度是否都是12米米/秒？秒？例：一輛由超強(qiáng)力電池供電的摩托車和一輛普通有軌例：一輛由超強(qiáng)力電池供電的摩

8、托車和一輛普通有軌電車，都被加速到接近光速；哪輛車的質(zhì)量將增大？電車，都被加速到接近光速；哪輛車的質(zhì)量將增大？ 對(duì)有軌電車，能量通過導(dǎo)線，從發(fā)電廠源源不斷輸對(duì)有軌電車，能量通過導(dǎo)線，從發(fā)電廠源源不斷輸入；而摩托車的能源卻是它自己帶的。能量不斷從外入；而摩托車的能源卻是它自己帶的。能量不斷從外界輸入有軌電車，但沒有能量從外界輸給摩托車。能界輸入有軌電車，但沒有能量從外界輸給摩托車。能量相應(yīng)于質(zhì)量，所以有軌電車的質(zhì)量將隨速度增加而量相應(yīng)于質(zhì)量，所以有軌電車的質(zhì)量將隨速度增加而增大，而摩托車的質(zhì)量不會(huì)隨速度增加而增大。增大，而摩托車的質(zhì)量不會(huì)隨速度增加而增大。 區(qū)分容易混淆的概念、規(guī)律，既要重視文字

9、對(duì)比，區(qū)分容易混淆的概念、規(guī)律，既要重視文字對(duì)比，更要注意在物理情景中對(duì)比更要注意在物理情景中對(duì)比.例：機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律的成立條件對(duì)比例：機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律的成立條件對(duì)比M1M2mV0V1VAVBABFl0V0最長(zhǎng)最長(zhǎng)VV我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中，要有意識(shí)彌補(bǔ)知識(shí)理解上的漏洞。我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中，要有意識(shí)彌補(bǔ)知識(shí)理解上的漏洞。文字理解文字理解物理過程物理過程能量角度能量角度哲學(xué)角度哲學(xué)角度廣義表述廣義表述原原電磁感應(yīng)電磁感應(yīng)E感感閉合電路閉合電路I感感磁效應(yīng)磁效應(yīng)B感感感）感）阻礙變化阻礙變化同向與反向與原感原原感原BBBB加深理解、深化認(rèn)識(shí)概念規(guī)律例楞次定律）加深理解、深化認(rèn)識(shí)概

10、念規(guī)律例楞次定律）（2分析、推理能力分析、推理能力畫示意圖，建立分析問題的思維平臺(tái)畫示意圖，建立分析問題的思維平臺(tái)全面把握分析問題的角度全面把握分析問題的角度思維要嚴(yán)謹(jǐn)，不能想當(dāng)然思維要嚴(yán)謹(jǐn)，不能想當(dāng)然分析動(dòng)力學(xué)問題的角度：運(yùn)動(dòng)和力的角度、動(dòng)量角度、能量角度。分析動(dòng)力學(xué)問題的角度：運(yùn)動(dòng)和力的角度、動(dòng)量角度、能量角度。在分析電磁感應(yīng)問題的角度：電路角度、力學(xué)角度、能量角度去分析；在分析電磁感應(yīng)問題的角度：電路角度、力學(xué)角度、能量角度去分析；在分析原子核物理問題的角度：電量守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、動(dòng)量在分析原子核物理問題的角度：電量守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、動(dòng)量守恒。守恒。ACv01B2例例.地

11、面光滑，地面光滑，A、B一起加速向右運(yùn)動(dòng)一起加速向右運(yùn)動(dòng),試將試將F1、N、F2進(jìn)行大小排序進(jìn)行大小排序F1F2NM1M2a（3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)驗(yàn)?zāi)芰?物理實(shí)驗(yàn)的基本要求物理實(shí)驗(yàn)的基本要求儀器使用的一般規(guī)則儀器使用的一般規(guī)則加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理與方法的理解加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理與方法的理解圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)高三物理教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重新定位高三物理教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重新定位進(jìn)行誤差分析的意識(shí)與能力進(jìn)行誤差分析的意識(shí)與能力實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一些策略實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一些策略每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本點(diǎn)要清楚，用實(shí)驗(yàn)思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本點(diǎn)要清楚，用實(shí)驗(yàn)思考題對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展題對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展例例. .打點(diǎn)計(jì)時(shí)

12、器原來工作電壓的頻率是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器原來工作電壓的頻率是50HZ50HZ，如果利用它，如果利用它來測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度時(shí)，實(shí)驗(yàn)者不知道工作電壓的來測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度時(shí)，實(shí)驗(yàn)者不知道工作電壓的頻率大于頻率大于50HZ50HZ，這樣加速度的測(cè)量值比真實(shí)值，這樣加速度的測(cè)量值比真實(shí)值（填大、?。＃ㄌ畲?、?。４鸫? :小小S=aT2觀察與比較直接比較、效果觀察與比較直接比較、效果比較）比較）等效與替代等效與替代單因分析與變量控制驗(yàn)證牛頓第二定律、研究平行板電容器電容）單因分析與變量控制驗(yàn)證牛頓第二定律、研究平行板電容器電容）模擬法模擬法放大法螺旋測(cè)微器、光杠桿）放大法螺旋測(cè)微器、光杠桿）累積法測(cè)

13、單擺周期、雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)測(cè)條紋間距）累積法測(cè)單擺周期、雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)測(cè)條紋間距）轉(zhuǎn)換法：在物理學(xué)中，許多物理量之間存在著多種效應(yīng)轉(zhuǎn)換法：在物理學(xué)中，許多物理量之間存在著多種效應(yīng)和關(guān)系，故可有各種不同的轉(zhuǎn)換測(cè)量方法。這是物理實(shí)驗(yàn)和關(guān)系，故可有各種不同的轉(zhuǎn)換測(cè)量方法。這是物理實(shí)驗(yàn)最富有啟發(fā)性和開創(chuàng)性的重要一面。物理測(cè)量量分直接測(cè)最富有啟發(fā)性和開創(chuàng)性的重要一面。物理測(cè)量量分直接測(cè)量量、間接測(cè)量量，會(huì)用直接測(cè)量量表示間接測(cè)量量。量量、間接測(cè)量量，會(huì)用直接測(cè)量量表示間接測(cè)量量。留跡法打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、閃光照片）留跡法打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、閃光照片）l注意實(shí)驗(yàn)思想方法的系統(tǒng)化注意實(shí)驗(yàn)思想方法的系統(tǒng)化在牛頓第二定律

14、實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)為拉力等于在牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)為拉力等于小桶的重力的條件？由此造成的誤差是小桶的重力的條件？由此造成的誤差是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差？如果要使系統(tǒng)系統(tǒng)誤差還是偶然誤差？如果要使系統(tǒng)誤差小于誤差小于5%5%，問，問M M與與m m的關(guān)系？的關(guān)系？MFmgl 理論與實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)，不要割裂開。理論與實(shí)驗(yàn)相互促進(jìn)，不要割裂開。l 理論理論實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)原理；l 誤差分析誤差分析理論作指導(dǎo)理論作指導(dǎo)l 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要理論支撐；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要理論支撐；l以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為平臺(tái)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為平臺(tái),激活思維、打開思路激活思維、打開思路明確實(shí)驗(yàn)課題的目的、要求和條件：是測(cè)定？是驗(yàn)證？明確實(shí)驗(yàn)課題的目的、要求和條件

15、：是測(cè)定？是驗(yàn)證？還是探索研究？還是探索研究？這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 確定實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理和實(shí)驗(yàn)方法確定實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理和實(shí)驗(yàn)方法從宏觀角度把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，廣泛聯(lián)系，從多角度出發(fā)從宏觀角度把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，廣泛聯(lián)系，從多角度出發(fā)提出可能的實(shí)驗(yàn)方案，用物理規(guī)律物理量間的關(guān)系將實(shí)驗(yàn)提出可能的實(shí)驗(yàn)方案，用物理規(guī)律物理量間的關(guān)系將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法統(tǒng)一起來。原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法統(tǒng)一起來。畫圖示意畫圖示意構(gòu)想并篩選實(shí)驗(yàn)方案、選定器材，擬定實(shí)驗(yàn)步構(gòu)想并篩選實(shí)驗(yàn)方案、選定器材，擬定實(shí)驗(yàn)步驟驟科學(xué)、合理、有序科學(xué)、合理、有序?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路例例1：測(cè)量力有多少種方法？

16、：測(cè)量力有多少種方法？F=kxF=kx、等效法測(cè)力、平衡條件測(cè)力、等效法測(cè)力、平衡條件測(cè)力、F=maF=ma、F=mv/ tF=mv/ t、動(dòng)能定理求力、安培力動(dòng)能定理求力、安培力F=BILF=BIL、壓力傳感器等、壓力傳感器等例例2 2：測(cè)速度：測(cè)速度v v的方法？的方法？V=S/tV=S/t光電門、光電門、V=V=（S1+S2S1+S2）/2T/2T、利用旋轉(zhuǎn)紙筒測(cè)子彈速度、利用、利用旋轉(zhuǎn)紙筒測(cè)子彈速度、利用平拋測(cè)玩具手槍子彈的出口速度、利用沖擊擺測(cè)子彈的速度、利用動(dòng)能轉(zhuǎn)化平拋測(cè)玩具手槍子彈的出口速度、利用沖擊擺測(cè)子彈的速度、利用動(dòng)能轉(zhuǎn)化成勢(shì)能求速度、微觀粒子速度可用電偏轉(zhuǎn)、磁偏轉(zhuǎn)、速度選

17、擇、成勢(shì)能求速度、微觀粒子速度可用電偏轉(zhuǎn)、磁偏轉(zhuǎn)、速度選擇、E=BLvE=BLv、電、電磁流量計(jì)、多普勒測(cè)速、雷達(dá)測(cè)速器磁流量計(jì)、多普勒測(cè)速、雷達(dá)測(cè)速器 、旋轉(zhuǎn)棱鏡法測(cè)光速等、旋轉(zhuǎn)棱鏡法測(cè)光速等理論的指導(dǎo)作用理論的指導(dǎo)作用激活思維，打開思路！激活思維，打開思路！例例3、電阻的測(cè)量方法、電阻的測(cè)量方法伏安法伏安法:電流表內(nèi)接外接問題？電表量程與滑動(dòng)變阻器限流分壓?jiǎn)栴}？電流表內(nèi)接外接問題？電表量程與滑動(dòng)變阻器限流分壓?jiǎn)栴}？歐姆表：倍率選取中值附近）、正確使用電阻調(diào)零）、讀數(shù)歐姆表：倍率選取中值附近）、正確使用電阻調(diào)零）、讀數(shù)替代法：監(jiān)測(cè)儀表的靈敏度決定測(cè)量的準(zhǔn)確度替代法：監(jiān)測(cè)儀表的靈敏度決定測(cè)量的

18、準(zhǔn)確度,待測(cè)物的微小變化能待測(cè)物的微小變化能引起監(jiān)測(cè)儀表的很明顯變化引起監(jiān)測(cè)儀表的很明顯變化電流半值法：如何保證并聯(lián)的總電流不變？電流半值法：如何保證并聯(lián)的總電流不變？電壓半值法：如何保證串聯(lián)的總電壓不變？電壓半值法：如何保證串聯(lián)的總電壓不變？電阻定律法電阻定律法電阻傳感器電阻傳感器比較法比較法并聯(lián)關(guān)系法并聯(lián)關(guān)系法串聯(lián)關(guān)系法串聯(lián)關(guān)系法混聯(lián)關(guān)系法混聯(lián)關(guān)系法電表指針有電表指針有明顯偏轉(zhuǎn)明顯偏轉(zhuǎn)電橋法電橋法R1 C RXK2R3GR2RR4K1D充分利用規(guī)律、利用器材電表自身的指示）、利用方法充分利用規(guī)律、利用器材電表自身的指示）、利用方法l高三復(fù)習(xí)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能高三復(fù)習(xí)要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能以

19、實(shí)驗(yàn)為背景的題目以實(shí)驗(yàn)為背景的題目用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)一步探究問題用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)一步探究問題示波器的使用示波器的使用物理實(shí)驗(yàn)的功能物理實(shí)驗(yàn)的功能豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解概念規(guī)律突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解概念規(guī)律形成物理圖景，認(rèn)識(shí)物理過程形成物理圖景，認(rèn)識(shí)物理過程啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神掌握實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法掌握實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成良好習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成良好習(xí)慣高三復(fù)習(xí)有無必要做實(shí)驗(yàn)？高三復(fù)習(xí)有無必要做實(shí)驗(yàn)？做測(cè)定玻璃磚的折射率實(shí)驗(yàn)時(shí)，在玻璃磚的一側(cè)豎直插做測(cè)定玻璃磚的折射率實(shí)驗(yàn)時(shí)，在玻璃磚的一側(cè)豎直插入兩根大頭

20、針之后，眼睛在另一側(cè)沿水平方向隔著玻璃入兩根大頭針之后，眼睛在另一側(cè)沿水平方向隔著玻璃磚可看到如圖所示的現(xiàn)象：（磚可看到如圖所示的現(xiàn)象：（1a和和b是不通過玻璃磚是不通過玻璃磚看到的兩根打頭針的上半部。（看到的兩根打頭針的上半部。（2c是從玻璃磚中看是從玻璃磚中看到的一根大頭針的下半部，其后面的一根恰好被到的一根大頭針的下半部，其后面的一根恰好被c遮住遮住靠近觀察者稱為前，遠(yuǎn)離觀察者稱為后），并且此時(shí)靠近觀察者稱為前，遠(yuǎn)離觀察者稱為后），并且此時(shí)沿視線方向看得沿視線方向看得c在在a的左側(cè)，倘若眼睛的位置移向左的左側(cè)，倘若眼睛的位置移向左邊，后面一根的下半部邊，后面一根的下半部d也將被觀察到，則

21、以下判斷中也將被觀察到，則以下判斷中正確的是正確的是Ac是是b的下半部的下半部Bc是是a的下半部的下半部C眼睛左移時(shí)，眼睛左移時(shí)，d將出現(xiàn)在將出現(xiàn)在c的左邊的左邊D眼睛左移時(shí)，眼睛左移時(shí)，d將出現(xiàn)在將出現(xiàn)在c的右邊的右邊a bc答：答：AC用模型描述自然，用模型描述自然，用數(shù)學(xué)表達(dá)模型，用數(shù)學(xué)表達(dá)模型，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ陀脤?shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停?應(yīng)用能力應(yīng)用能力明了物理情景，建立物理模型明了物理情景，建立物理模型 數(shù)學(xué)與物理的結(jié)合數(shù)學(xué)與物理的結(jié)合 例：（例：（2019北京雨滴在穿過云層的過程中，不斷與北京雨滴在穿過云層的過程中，不斷與漂浮在云層中的小水珠相遇并結(jié)合為一體，其質(zhì)量逐漂浮在云層中的小水珠相遇并

22、結(jié)合為一體，其質(zhì)量逐漸增大。現(xiàn)將上述過程簡(jiǎn)化為沿豎直方向的一系列碰漸增大?，F(xiàn)將上述過程簡(jiǎn)化為沿豎直方向的一系列碰撞。已知雨滴的初始質(zhì)量為撞。已知雨滴的初始質(zhì)量為m0，初速度為，初速度為v0，下降距，下降距離離l后與靜止的小水珠碰撞且合并，質(zhì)量變?yōu)楹笈c靜止的小水珠碰撞且合并，質(zhì)量變?yōu)閙1。此后。此后每經(jīng)過同樣的距離每經(jīng)過同樣的距離l后，雨滴均與靜止的小水珠碰撞且后，雨滴均與靜止的小水珠碰撞且合并，質(zhì)量依次變?yōu)楹喜?，質(zhì)量依次變?yōu)閙2、m3mn（設(shè)各質(zhì)量（設(shè)各質(zhì)量為已知量）。不計(jì)空氣阻力。為已知量）。不計(jì)空氣阻力。（1若不計(jì)重力，求第若不計(jì)重力，求第n次碰撞后雨滴的速度次碰撞后雨滴的速度vn；（2若

23、考慮重力的影響，若考慮重力的影響， a.求第求第1次碰撞前、后雨滴的速度次碰撞前、后雨滴的速度v1和和vn； b.求第求第n次碰撞后雨滴的動(dòng)能次碰撞后雨滴的動(dòng)能221nnvm解答物理習(xí)題的思維操作規(guī)范 文字 情景 過程模型 過程特征 規(guī)律 方程 數(shù)學(xué)解 物理解 形成 抽象 找出 確定 確定 物理判斷 逐字逐句，仔細(xì)審題抓住關(guān)鍵詞語畫圖分析，明了情景多角度分析，防認(rèn)定性錯(cuò)誤建立模型，找到特征挖掘隱含條件尋找規(guī)律，列出方程針對(duì)性、條件性推導(dǎo)結(jié)果，討論意義反思、感悟、提升 重視審題能力的培養(yǎng)，要提高分析處理新情境問重視審題能力的培養(yǎng)，要提高分析處理新情境問題的能力，防止高考成績(jī)錯(cuò)位。題的能力，防止高

24、考成績(jī)錯(cuò)位。眼看 嘴讀 手畫 腦思培養(yǎng)審題能力，教師要做的四件事：第一，要明確審題能力是學(xué)生通過訓(xùn)練形成的能力第二，教師要做好學(xué)生模仿的示范第三，教師要給學(xué)生可操作的模仿動(dòng)作第四，教師要給學(xué)生時(shí)間去思考、領(lǐng)悟做好解題后的反思做好解題后的反思 從知識(shí)、方法、過程模型等角度進(jìn)行反思、總結(jié)和梳理從知識(shí)、方法、過程模型等角度進(jìn)行反思、總結(jié)和梳理 。注意對(duì)解決問題的過程、方法的理解和領(lǐng)悟。重視基本圖景注意對(duì)解決問題的過程、方法的理解和領(lǐng)悟。重視基本圖景的學(xué)習(xí)與總結(jié)的學(xué)習(xí)與總結(jié)情景歸類、習(xí)題歸類情景歸類、習(xí)題歸類 。利用好錯(cuò)題本。利用好錯(cuò)題本。 處理好題與法的關(guān)系處理好題與法的關(guān)系掌握方法提高能力掌握方法

25、提高能力牛頓第二定律的題很多，做題的目的？牛頓第二定律的題很多，做題的目的？（1明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系會(huì)判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)特別是幾個(gè)階段ABa21302468 10FNts202468 104tsvms-1（2注意從運(yùn)動(dòng)角度求被動(dòng)力（3正交分解法把力分解、把加速度分解、F和a都分解）（4整體法、隔離法動(dòng)力學(xué)問題的分析方法？動(dòng)力學(xué)問題的分析方法？（1畫圖分析過程階段狀態(tài)（2用三大觀點(diǎn)把握問題（3列方程注意規(guī)律的成立條件m1m2m0電場(chǎng)、磁場(chǎng)處理問題方法的對(duì)比分析：運(yùn)動(dòng)性質(zhì)不同處理問題電場(chǎng)、磁場(chǎng)處理問題方法的對(duì)比分析：運(yùn)動(dòng)性質(zhì)不同處理問題的方法不同的方法不同yxP1P2P30應(yīng)從幾個(gè)角度分析電磁感應(yīng)問題？應(yīng)

26、從幾個(gè)角度分析電磁感應(yīng)問題？badc電學(xué)角度分析動(dòng)生、感生） 力學(xué)角度分析能量角度分析（5如何進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力？如何進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力？探究能力是指通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、探究能力是指通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、解決新問題的能力。解決新問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)現(xiàn)象的追問對(duì)現(xiàn)象的追問 最速曲線最速曲線 創(chuàng)設(shè)問題情景、引發(fā)物理問題的策略創(chuàng)設(shè)問題情景、引發(fā)物理問題的策略 - -從物理學(xué)的完備科學(xué)要素出發(fā)設(shè)計(jì)問題情景從物理學(xué)的完備科學(xué)要素出發(fā)設(shè)計(jì)問題情景( (實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法、應(yīng)用價(jià)值實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法、應(yīng)用價(jià)值

27、) ) 以實(shí)驗(yàn)為手段創(chuàng)設(shè)問題情景。以實(shí)驗(yàn)為手段創(chuàng)設(shè)問題情景。由物理學(xué)內(nèi)在的邏輯性而引發(fā)的問題情景。由物理學(xué)內(nèi)在的邏輯性而引發(fā)的問題情景。例如，我們說安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)，為什么例如，我們說安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)，為什么洛侖茲力不做功而安培力可以做功？洛侖茲力不做功而安培力可以做功？利用數(shù)學(xué)表述引申的問題情景利用數(shù)學(xué)表述引申的問題情景例如，由庫侖定律例如，由庫侖定律 221rQQkF 問：?jiǎn)枺簉0r0，F(xiàn)F？ 利用物理學(xué)的思想方法設(shè)計(jì)的科學(xué)利用物理學(xué)的思想方法設(shè)計(jì)的科學(xué)思辨情景。思辨情景。 慣性力與萬有引力是等效的慣性力與萬有引力是等效的在物理知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中形成問題情景。在物理知識(shí)的

28、應(yīng)用環(huán)節(jié)中形成問題情景。 能否利用電容，設(shè)計(jì)一個(gè)來測(cè)位移、壓力的傳感器？能否利用電容，設(shè)計(jì)一個(gè)來測(cè)位移、壓力的傳感器？ 變壓器初級(jí)線圈、次級(jí)線圈的匝數(shù)能否是變壓器初級(jí)線圈、次級(jí)線圈的匝數(shù)能否是1 1匝或匝或2 2匝？匝？ 通過閱讀和觀察，獲取新知識(shí)、新方法。通過閱讀和觀察，獲取新知識(shí)、新方法。從新穎的物理情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，提出研究思從新穎的物理情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，提出研究思路或解決方案，構(gòu)建適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化模型，并應(yīng)用恰當(dāng)路或解決方案，構(gòu)建適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化模型，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論。的研究方法得出結(jié)論。依據(jù)已有資源，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，組合實(shí)驗(yàn)器材，依據(jù)已有資源，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，組合實(shí)驗(yàn)器材，擬定實(shí)驗(yàn)步

29、驟，探索要解決的問題。擬定實(shí)驗(yàn)步驟，探索要解決的問題。對(duì)探究的過程、方法和結(jié)論，作出解釋和評(píng)價(jià)，對(duì)探究的過程、方法和結(jié)論，作出解釋和評(píng)價(jià)，提出修改和完善的建議。提出修改和完善的建議。提供探究的機(jī)會(huì)提供探究的機(jī)會(huì) 借鑒美國國家新的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系借鑒美國國家新的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系 識(shí)別科學(xué)原理包括：描繪、丈量、分類觀察、陳述再認(rèn)正識(shí)別科學(xué)原理包括：描繪、丈量、分類觀察、陳述再認(rèn)正確的科學(xué)原理、證明相關(guān)科學(xué)原理之間的聯(lián)系、證明原理不同確的科學(xué)原理、證明相關(guān)科學(xué)原理之間的聯(lián)系、證明原理不同表達(dá)形式和數(shù)據(jù)模型之間的關(guān)系。表達(dá)形式和數(shù)據(jù)模型之間的關(guān)系。 使用科學(xué)原理包括：解釋觀察的現(xiàn)象、預(yù)言觀察的現(xiàn)象、使

30、用科學(xué)原理包括：解釋觀察的現(xiàn)象、預(yù)言觀察的現(xiàn)象、提出一個(gè)說明科學(xué)原理的例子、方案、分析或評(píng)估兩取一的解提出一個(gè)說明科學(xué)原理的例子、方案、分析或評(píng)估兩取一的解釋或預(yù)言。釋或預(yù)言。 使用科學(xué)探究包括：設(shè)計(jì)或評(píng)論科學(xué)研究的各個(gè)方面、使使用科學(xué)探究包括：設(shè)計(jì)或評(píng)論科學(xué)研究的各個(gè)方面、使用適當(dāng)?shù)墓ぞ呋蚣夹g(shù)進(jìn)行科學(xué)探究、確定數(shù)據(jù)表示的方式和與用適當(dāng)?shù)墓ぞ呋蚣夹g(shù)進(jìn)行科學(xué)探究、確定數(shù)據(jù)表示的方式和與數(shù)據(jù)相關(guān)的理論模型、使用證據(jù)確認(rèn)或評(píng)論關(guān)于解釋和預(yù)言的數(shù)據(jù)相關(guān)的理論模型、使用證據(jù)確認(rèn)或評(píng)論關(guān)于解釋和預(yù)言的結(jié)論。結(jié)論。 使用科技設(shè)計(jì)包括：提出或評(píng)論問題的解決方法，給出標(biāo)使用科技設(shè)計(jì)包括：提出或評(píng)論問題的解決方法

31、，給出標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)定參數(shù)、在設(shè)計(jì)決策和多個(gè)解決方案中進(jìn)行準(zhǔn)和科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)定參數(shù)、在設(shè)計(jì)決策和多個(gè)解決方案中進(jìn)行科學(xué)取舍、應(yīng)用科學(xué)原理或數(shù)據(jù)預(yù)期科學(xué)設(shè)計(jì)決策的效果?？茖W(xué)取舍、應(yīng)用科學(xué)原理或數(shù)據(jù)預(yù)期科學(xué)設(shè)計(jì)決策的效果。 將培養(yǎng)思維能力與培養(yǎng)探究能力相結(jié)合將培養(yǎng)思維能力與培養(yǎng)探究能力相結(jié)合 將探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合將探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合 科學(xué)在于探究，教學(xué)在于啟發(fā)。科學(xué)在于探究，教學(xué)在于啟發(fā)。將探究與啟發(fā)相結(jié)合，有助于提高探究式教將探究與啟發(fā)相結(jié)合，有助于提高探究式教學(xué)的時(shí)效性。學(xué)的時(shí)效性。 教學(xué)教學(xué)啟發(fā)啟發(fā) 科學(xué)科學(xué)探究探究主導(dǎo)主導(dǎo)主體主體思想與方式融合思想與方式融合物理思維能

32、力類型物理思維能力類型教學(xué)應(yīng)達(dá)到的相關(guān)素質(zhì)指標(biāo)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的相關(guān)素質(zhì)指標(biāo)物理抽象能力物理抽象能力說出已有物理模型或物理過程的特點(diǎn)和條件；說出已有物理模型或物理過程的特點(diǎn)和條件；對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行合理簡(jiǎn)化；對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行合理簡(jiǎn)化；把實(shí)際問題簡(jiǎn)化為典型的物理問題；把實(shí)際問題簡(jiǎn)化為典型的物理問題；把復(fù)雜事物抽象為物理模型或歸入典型的物理過程。把復(fù)雜事物抽象為物理模型或歸入典型的物理過程。物理概括能力物理概括能力把同類物理事件概括為普遍結(jié)論并加以表達(dá)；把同類物理事件概括為普遍結(jié)論并加以表達(dá)；將實(shí)際問題的物理本質(zhì)提煉出來并歸入已知理論體系；將實(shí)際問題的物理本質(zhì)提煉出來并歸入已知理論體系；把已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化

33、，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；把已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；用已知的上位知識(shí)得出下位知識(shí)的有關(guān)結(jié)論。用已知的上位知識(shí)得出下位知識(shí)的有關(guān)結(jié)論。物理判斷推理能力物理判斷推理能力對(duì)物理命題的合理性做出判斷；對(duì)物理命題的合理性做出判斷；對(duì)各種獨(dú)立的物理現(xiàn)象間的異同點(diǎn)做出比較；對(duì)各種獨(dú)立的物理現(xiàn)象間的異同點(diǎn)做出比較；找出物理現(xiàn)象或物理過程的因果關(guān)系；找出物理現(xiàn)象或物理過程的因果關(guān)系；利用歸納法進(jìn)行推論；利用歸納法進(jìn)行推論；利用演繹推理得出結(jié)論；利用演繹推理得出結(jié)論；利用類比法進(jìn)行推理。利用類比法進(jìn)行推理。物理綜合分析能力物理綜合分析能力把研究對(duì)象從整體中隔離出來加以分析；把研究對(duì)象從整體中隔離出來

34、加以分析；把復(fù)雜的物理過程分解為若干個(gè)子過程加以討論；把復(fù)雜的物理過程分解為若干個(gè)子過程加以討論；綜合運(yùn)用各部分物理知識(shí)解決同一個(gè)問題；綜合運(yùn)用各部分物理知識(shí)解決同一個(gè)問題；全面考慮問題的各種因素全面考慮問題的各種因素, ,綜合起來得出正確結(jié)論。綜合起來得出正確結(jié)論。物理發(fā)散思維能力物理發(fā)散思維能力找出對(duì)同一物理問題的不同解法；找出對(duì)同一物理問題的不同解法；用簡(jiǎn)捷的非常規(guī)的方法解決物理問題；用簡(jiǎn)捷的非常規(guī)的方法解決物理問題；全面探討物理問題的各種可能結(jié)果；全面探討物理問題的各種可能結(jié)果；提出探索性問題或新見解。提出探索性問題或新見解。明確不同階段的工作重點(diǎn)明確不同階段的工作重點(diǎn)(1)(1)示范

35、引領(lǐng)示范引領(lǐng): :以教師的問題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的確立以教師的問題意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的確立(2)(2)形成轉(zhuǎn)變形成轉(zhuǎn)變: :高一第一學(xué)期：重點(diǎn)改變學(xué)生過于依賴接受性學(xué)高一第一學(xué)期：重點(diǎn)改變學(xué)生過于依賴接受性學(xué)習(xí)的意識(shí)，向自主探究方向轉(zhuǎn)變。習(xí)的意識(shí)，向自主探究方向轉(zhuǎn)變。(3)(3)促進(jìn)生長(zhǎng)促進(jìn)生長(zhǎng): :高一第二學(xué)期至高二第二學(xué)期結(jié)束，時(shí)時(shí)滲透探高一第二學(xué)期至高二第二學(xué)期結(jié)束，時(shí)時(shí)滲透探究理念究理念, ,抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)生長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)生長(zhǎng) 。(4)(4)綜合提升綜合提升: :高三階段要綜合提升學(xué)生的探究思想與方法。高三階段要綜合提升學(xué)生的探究思想與方法。 要突出：?jiǎn)栴}要突出：?jiǎn)栴}過程過程方法方法

36、物理學(xué)科的方法都有哪些？物理學(xué)科的方法都有哪些？(1)哲學(xué)方法：原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、一般與特哲學(xué)方法：原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、一般與特殊，絕對(duì)與相對(duì)，對(duì)立與統(tǒng)一，量變與質(zhì)變、變化與殊，絕對(duì)與相對(duì)，對(duì)立與統(tǒng)一，量變與質(zhì)變、變化與聯(lián)系。聯(lián)系。(2)邏輯方法：比較法、分類法；類比法、相似法；邏輯方法：比較法、分類法；類比法、相似法；分析法、綜合法；抽象法、概括法；歸納法、演繹法分析法、綜合法；抽象法、概括法；歸納法、演繹法等。等。 (3)非邏輯的方法：直覺、想象、靈感。（從培養(yǎng)學(xué)非邏輯的方法：直覺、想象、靈感。（從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來講，直覺和想象應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視）生的創(chuàng)新意識(shí)來講，直覺和想象

37、應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視）(4)體現(xiàn)物理學(xué)特點(diǎn)與思想的方法：觀察實(shí)驗(yàn)的方法、體現(xiàn)物理學(xué)特點(diǎn)與思想的方法：觀察實(shí)驗(yàn)的方法、分析、比較及綜合、歸納與演繹、形象抽象及概括、分析、比較及綜合、歸納與演繹、形象抽象及概括、理想化處理、科學(xué)假說、模擬研究、等效方法、類比理想化處理、科學(xué)假說、模擬研究、等效方法、類比方法、數(shù)學(xué)方法。方法、數(shù)學(xué)方法。(5)解決個(gè)別類型問題的具體方法：如隔離法、等效解決個(gè)別類型問題的具體方法：如隔離法、等效法、守恒法、疊加法，假設(shè)法、單因分析法、解決運(yùn)法、守恒法、疊加法，假設(shè)法、單因分析法、解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的方法，解決熱學(xué)問題的方法、解決電學(xué)問動(dòng)學(xué)問題的方法，解決熱學(xué)問題的方法、解決電

38、學(xué)問題的方法等等；以及在物理學(xué)中用到的具體的數(shù)學(xué)方題的方法等等；以及在物理學(xué)中用到的具體的數(shù)學(xué)方法。法。需要說明的是：在學(xué)習(xí)物理的過程中，詳細(xì)、微觀的需要說明的是：在學(xué)習(xí)物理的過程中，詳細(xì)、微觀的方法需要掌握，而帶有物理學(xué)方法論性質(zhì)的方法更需方法需要掌握，而帶有物理學(xué)方法論性質(zhì)的方法更需要去領(lǐng)悟。要去領(lǐng)悟。 （二高三物理課需做哪些重新整合？（二高三物理課需做哪些重新整合？高考復(fù)習(xí)不能僅僅是重復(fù)，而要整合。高考復(fù)習(xí)不能僅僅是重復(fù)，而要整合。1.知識(shí)的整合知識(shí)的整合2.方法的整合方法的整合3.問題的整合問題的整合4.能力的整合能力的整合整合程度越高，遷移能力越強(qiáng)整合程度越高，遷移能力越強(qiáng)動(dòng)力學(xué)知識(shí)

39、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)力的瞬時(shí)作用力的瞬時(shí)作用F=ma力對(duì)空間的積累：功力對(duì)空間的積累：功W=Fscos力對(duì)時(shí)間的積累：沖量力對(duì)時(shí)間的積累：沖量I=Ft累積效應(yīng)累積效應(yīng)累積效應(yīng)累積效應(yīng)動(dòng)能定理：動(dòng)能定理：W總總=Ek動(dòng)量定理：動(dòng)量定理：I外合外合=P只有重力彈力做功只有重力彈力做功系統(tǒng)所受外力矢量和系統(tǒng)所受外力矢量和=0機(jī)械能守恒定律機(jī)械能守恒定律動(dòng)量守恒定律動(dòng)量守恒定律W其它其它0W其它其它=E機(jī)機(jī)系統(tǒng)所受外力矢量和系統(tǒng)所受外力矢量和0I系統(tǒng)外力系統(tǒng)外力=P系統(tǒng)后來系統(tǒng)后來-P系系統(tǒng)原來統(tǒng)原來例：知識(shí)的整合利用考試說明），解決模塊教學(xué)的弊端例：知識(shí)的整合利用考試說明），解決模塊教學(xué)的弊端方法的整

40、合方法的整合動(dòng)力學(xué)問題的分析，求解方法動(dòng)力學(xué)問題的分析，求解方法（1 1劃分物理過程為劃分物理過程為-階段階段-狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)畫狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)畫示意圖建立物理情景示意圖建立物理情景（2 2用三大觀點(diǎn)把握問題用三大觀點(diǎn)把握問題運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)：動(dòng)量的觀點(diǎn)：動(dòng)量的觀點(diǎn)：能量的觀點(diǎn)：能量的觀點(diǎn)：（3 3注意挖掘隱含條件注意挖掘隱含條件（4 4建立解題思路，選規(guī)律求解建立解題思路，選規(guī)律求解BmAMhBS1S2LVBV0首先考慮守恒首先考慮守恒定理定理牛頓牛頓注意規(guī)律的條件性、針對(duì)性、優(yōu)越性注意規(guī)律的條件性、針對(duì)性、優(yōu)越性V0Vh摩擦力產(chǎn)生的條件摩擦力產(chǎn)生的條件 ？摩擦力的方向如何判定？摩擦力的

41、方向如何判定？運(yùn)動(dòng)的物體能否受靜摩擦力？運(yùn)動(dòng)的物體能否受靜摩擦力？滑動(dòng)摩擦力能否大于靜摩擦力？滑動(dòng)摩擦力能否大于靜摩擦力？靜摩擦力的計(jì)算方法？靜摩擦力的計(jì)算方法？滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算方法有幾種？滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算方法有幾種？你能設(shè)計(jì)幾個(gè)測(cè)滑動(dòng)摩擦力及動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)？你能設(shè)計(jì)幾個(gè)測(cè)滑動(dòng)摩擦力及動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)？滑動(dòng)摩擦力能否作為動(dòng)力？滑動(dòng)摩擦力能否作為動(dòng)力？摩擦力功與摩擦生熱的關(guān)系？等摩擦力功與摩擦生熱的關(guān)系？等問題的整合問題的整合能力培養(yǎng)的整合能力培養(yǎng)的整合（1理解能力理解能力（2分析、推理能力分析、推理能力（3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)驗(yàn)?zāi)芰?（4應(yīng)用能力應(yīng)用能力（5探究能力探究能力（三如何進(jìn)一步提高學(xué)生的自主

42、學(xué)習(xí)的效果？（三如何進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果？2.2.學(xué)生能力的提高，不是老師講出來的，是經(jīng)過學(xué)生學(xué)生能力的提高，不是老師講出來的，是經(jīng)過學(xué)生分析思考才能獲得的。分析思考才能獲得的。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。是誰考大學(xué)？調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。是誰考大學(xué)？3.要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)行方法指導(dǎo)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)行方法指導(dǎo)（1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考試說明指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考試說明（2幫助學(xué)生選好自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)資料幫助學(xué)生選好自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)資料（3明確整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排及復(fù)習(xí)單元的劃分明確整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排及復(fù)習(xí)單元的劃分（4使學(xué)生自己明確要做的事情使學(xué)生自己明確要做的事情 結(jié)合考試說明、單元復(fù)習(xí)安排，清

43、理知識(shí)點(diǎn)，建結(jié)合考試說明、單元復(fù)習(xí)安排，清理知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)深入理解，區(qū)別混淆的問題立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)深入理解，區(qū)別混淆的問題. 深入理深入理解解:抓聯(lián)系、抓對(duì)比、區(qū)別混淆的問題、規(guī)律的成立條抓聯(lián)系、抓對(duì)比、區(qū)別混淆的問題、規(guī)律的成立條件？都有哪些應(yīng)用？應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)？哪些掌握件？都有哪些應(yīng)用？應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)？哪些掌握?哪些沒掌握哪些沒掌握?要在最重要的知識(shí)、最重要的方法、不要在最重要的知識(shí)、最重要的方法、不清楚的問題上下功夫，總結(jié)練習(xí)相結(jié)合清楚的問題上下功夫，總結(jié)練習(xí)相結(jié)合.這樣才能使我這樣才能使我們的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。們的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。（5要給學(xué)生思維的時(shí)間要給學(xué)生思維的時(shí)間不

44、能老師出題，自己做自己講。不能老師出題，自己做自己講。不能替代學(xué)生的思維。不能替代學(xué)生的思維。 深層次的學(xué)習(xí)是思維活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的記憶，深層次的學(xué)習(xí)是思維活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的記憶，只有經(jīng)過自己的思考，知識(shí)才能成為自己的。自己只有經(jīng)過自己的思考，知識(shí)才能成為自己的。自己思維才有復(fù)習(xí)效率。思維才有復(fù)習(xí)效率。教師講課原則教師講課原則（堅(jiān)持（堅(jiān)持 “三講，三不講三講，三不講”）：）：三講三講講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；三不講三不講學(xué)生會(huì)的不講學(xué)生會(huì)的不講 沒有經(jīng)過學(xué)生思考的不講沒有經(jīng)過學(xué)生思考的不講 講了不會(huì)的不講。講了不會(huì)的不講。 新課程理念下，高三物理復(fù)習(xí)課模式的研討新課程理念

45、下，高三物理復(fù)習(xí)課模式的研討知識(shí)、方法、問題；知識(shí)、問題、方法；問題、知識(shí)、方法；在教師引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是問題、知識(shí)、方法相融合的學(xué)習(xí)。如果以問題引導(dǎo)為線索復(fù)習(xí)，設(shè)置的問題要合理，如果以問題引導(dǎo)為線索復(fù)習(xí)，設(shè)置的問題要合理，成系列。成系列。例：關(guān)于磁流體發(fā)電機(jī)的問題討論例：關(guān)于磁流體發(fā)電機(jī)的問題討論RKS vBd1.1.如圖如圖, ,等離子體噴入發(fā)電通道后為什么能發(fā)電等離子體噴入發(fā)電通道后為什么能發(fā)電? ?2.2.哪部分相當(dāng)于電源哪部分相當(dāng)于電源? ?電源的正負(fù)極在哪電源的正負(fù)極在哪? ?3. K3. K斷開斷開, ,兩板間的電壓是否可以無限增大兩板間的電壓是否可以無限增大? ? 已知已

46、知v v、B B、d,d,問兩板間的電壓最大可達(dá)到多大問兩板間的電壓最大可達(dá)到多大? ?4.4.電源的電動(dòng)勢(shì)為多大電源的電動(dòng)勢(shì)為多大? ?5.K5.K閉合后閉合后, ,能否形成持續(xù)電流能否形成持續(xù)電流? ? 內(nèi)、外電流方向內(nèi)、外電流方向? ?6.6.已知已知d d、S S、等離子體電阻率為、等離子體電阻率為，問問: :電源內(nèi)阻電源內(nèi)阻= =？7.7.用用B B、v v、d d、S S、R R，求出，求出I I8.8.內(nèi)電路中電流對(duì)電離氣體流速起什么作用內(nèi)電路中電流對(duì)電離氣體流速起什么作用? ? 9.9.若所維持的壓強(qiáng)差若所維持的壓強(qiáng)差P P、等離子體的流速為、等離子體的流速為v v 、進(jìn)、進(jìn)、

47、出口面積為出口面積為S1,S1,求外界供給發(fā)電導(dǎo)管功率求外界供給發(fā)電導(dǎo)管功率? ? 10.10.若電離氣體受到的摩擦阻力為若電離氣體受到的摩擦阻力為f,f,流速為流速為v,v,問：外問：外界供給發(fā)電導(dǎo)管功率與電功率的關(guān)系界供給發(fā)電導(dǎo)管功率與電功率的關(guān)系? ?RKS vBd綜合利用各種教學(xué)方式提高復(fù)習(xí)課的時(shí)效性綜合利用各種教學(xué)方式提高復(fù)習(xí)課的時(shí)效性任何教學(xué)方式都不是萬能的，一定有它的適用條件，任何教學(xué)方式都不是萬能的，一定有它的適用條件，重點(diǎn)班的上課策略與普通班的上課策略有所區(qū)別：重點(diǎn)班的上課策略與普通班的上課策略有所區(qū)別：重點(diǎn)班重點(diǎn)班:問題前置問題前置-自己主動(dòng)研究自己主動(dòng)研究-教師進(jìn)行方教師

48、進(jìn)行方法指導(dǎo)法指導(dǎo)-學(xué)生感悟提升學(xué)生感悟提升-單元能力展示單元能力展示-(強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)深層次學(xué)習(xí)深層次學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)分析強(qiáng)調(diào)分析,避免重復(fù)性的練習(xí)避免重復(fù)性的練習(xí))普通班普通班:教師引導(dǎo)回顧教師引導(dǎo)回顧-重點(diǎn)示范與訓(xùn)練重點(diǎn)示范與訓(xùn)練-作業(yè)作業(yè)精精-積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)-章末檢測(cè)章末檢測(cè)-.檢測(cè)結(jié)檢測(cè)結(jié)果不理想不埋怨學(xué)生果不理想不埋怨學(xué)生,給予方法指導(dǎo)給予方法指導(dǎo).學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1、知識(shí)理解上的輔導(dǎo)、知識(shí)理解上的輔導(dǎo) “開小灶開小灶”2、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo) 如何聽課、記筆記如何聽課、記筆記 選擇練習(xí)題選擇練習(xí)題 建立改錯(cuò)本建立改錯(cuò)本 等等3、學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)、學(xué)

49、習(xí)策略上的指導(dǎo) 關(guān)注中低檔題的正確率關(guān)注中低檔題的正確率做實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)知識(shí)回顧知識(shí)回顧疑難辨析疑難辨析問題前置問題前置自己主動(dòng)研究自己主動(dòng)研究教師進(jìn)行方法指導(dǎo)教師進(jìn)行方法指導(dǎo)學(xué)生感悟提升學(xué)生感悟提升單元能力展示單元能力展示-心情平穩(wěn)腳踏實(shí)地過好每一天心情平穩(wěn)腳踏實(shí)地過好每一天各階段學(xué)生應(yīng)做哪些事情？各階段學(xué)生應(yīng)做哪些事情？4.學(xué)生自己主動(dòng)復(fù)習(xí)要與教師的復(fù)習(xí)安排合拍學(xué)生自己主動(dòng)復(fù)習(xí)要與教師的復(fù)習(xí)安排合拍5.5.經(jīng)過一個(gè)階段后學(xué)生自己獲得什么？經(jīng)過一個(gè)階段后學(xué)生自己獲得什么？(1)(1)彌補(bǔ)了知識(shí)上的漏洞，對(duì)概念規(guī)律有了進(jìn)一步彌補(bǔ)了知識(shí)上的漏洞，對(duì)概念規(guī)律有了進(jìn)一步理解，掌握知識(shí)的

50、內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。理解，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)(2)掌握應(yīng)用規(guī)律分析解決問題的方法掌握應(yīng)用規(guī)律分析解決問題的方法方法成方法成系列系列(3)(3)典型情景典型情景典型模型典型模型典型問題典型問題(4)(4)具有處理新情景問題的能力，防止高考成績(jī)與具有處理新情景問題的能力，防止高考成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的錯(cuò)位。平時(shí)成績(jī)的錯(cuò)位。(5)(5)學(xué)習(xí)情感得到優(yōu)化學(xué)習(xí)情感得到優(yōu)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要落實(shí)在具體方法上，不能只是簡(jiǎn)單督促對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要落實(shí)在具體方法上，不能只是簡(jiǎn)單督促 做題的目的：鞏固加深理解、掌握方法、提高能力做題的目的：鞏固加深理解、掌握方法、提高能力（1 1在新授課時(shí)，要對(duì)概念、

51、規(guī)律的教學(xué)給予高度重視，不能因在新授課時(shí)，要對(duì)概念、規(guī)律的教學(xué)給予高度重視，不能因課堂教學(xué)時(shí)對(duì)概念、規(guī)律挖掘不到位，而被動(dòng)用課后習(xí)題去彌課堂教學(xué)時(shí)對(duì)概念、規(guī)律挖掘不到位，而被動(dòng)用課后習(xí)題去彌補(bǔ)。補(bǔ)。這種精講多練是不妥的。這種精講多練是不妥的。（2題目是無數(shù)的，方法是有數(shù)，方法的由來就是按規(guī)律辦題目是無數(shù)的，方法是有數(shù)，方法的由來就是按規(guī)律辦事不是經(jīng)驗(yàn)）事不是經(jīng)驗(yàn)）從對(duì)概念、規(guī)律的不同認(rèn)識(shí)角度出發(fā)將習(xí)從對(duì)概念、規(guī)律的不同認(rèn)識(shí)角度出發(fā)將習(xí)題分類，這樣可以避免重復(fù)練習(xí)。題分類，這樣可以避免重復(fù)練習(xí)。（3 3提高解題能力關(guān)鍵是提高分析問題的能力提高解題能力關(guān)鍵是提高分析問題的能力畫示意圖畫示意圖是分析

52、物理問題的最好平臺(tái)是分析物理問題的最好平臺(tái) 。先用示意圖展示物理過程，然。先用示意圖展示物理過程，然后找出各個(gè)階段的物理特征，進(jìn)而明確各階段遵從的物理規(guī)律，后找出各個(gè)階段的物理特征，進(jìn)而明確各階段遵從的物理規(guī)律，建立相應(yīng)的物理模型，最后列方程求解。要特別提醒的是，做建立相應(yīng)的物理模型，最后列方程求解。要特別提醒的是，做物理題一定要重物理情景分析，不要盲目列式。物理題一定要重物理情景分析，不要盲目列式。（四如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？（四如何擺脫題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？（4把每個(gè)題目的功能用足：從盡可能多的角度分析問題把每個(gè)題目的功能用足：從盡可能多的角度分析問題 ；加強(qiáng)解題后的反思加強(qiáng)解題后的

53、反思 。一題多問、一題多解、多題歸一、多解統(tǒng)。一題多問、一題多解、多題歸一、多解統(tǒng)一一題多變一一題多變變式提高能力變式提高能力 （5 5習(xí)題配置要有系統(tǒng)性習(xí)題配置要有系統(tǒng)性 編選好講、練的習(xí)題，提高教學(xué)效益。題目的難度要適度，編選好講、練的習(xí)題，提高教學(xué)效益。題目的難度要適度，普通班同學(xué)通過做題建立信心，重點(diǎn)班同學(xué)要有新鮮感。要以普通班同學(xué)通過做題建立信心，重點(diǎn)班同學(xué)要有新鮮感。要以教師選題為主、不能以教輔為主。一定要精選習(xí)題，教師選題為主、不能以教輔為主。一定要精選習(xí)題，（6 6要明確不同習(xí)題的功能要明確不同習(xí)題的功能看到題目背后的能力看到題目背后的能力 理解知識(shí)層次、訓(xùn)練方法層次、分析處理

54、新情景問題的理解知識(shí)層次、訓(xùn)練方法層次、分析處理新情景問題的層次。處理好成題與新題的關(guān)系，成題用于回顧、理解，新題層次。處理好成題與新題的關(guān)系，成題用于回顧、理解，新題用于提升。老做成題使人智力下降，老做新題使同學(xué)情緒受打用于提升。老做成題使人智力下降，老做新題使同學(xué)情緒受打擊，既要重視傳統(tǒng)題不回避擊，既要重視傳統(tǒng)題不回避“舊題舊題” ” ）的訓(xùn)練價(jià)值，也要）的訓(xùn)練價(jià)值，也要重視新題新知識(shí)）、生題新情景訓(xùn)練價(jià)值。過難題的題重視新題新知識(shí)）、生題新情景訓(xùn)練價(jià)值。過難題的題目會(huì)沖淡對(duì)基本概念基本規(guī)律的理解。普通班應(yīng)當(dāng)在中等難度目會(huì)沖淡對(duì)基本概念基本規(guī)律的理解。普通班應(yīng)當(dāng)在中等難度的題目上下功夫。的

55、題目上下功夫。專題練習(xí)提高能力，成套模擬提高應(yīng)試技能。專題練習(xí)提高能力，成套模擬提高應(yīng)試技能。（7新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的作業(yè)的配置與處理方法上的區(qū)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的作業(yè)的配置與處理方法上的區(qū)別別新授課作業(yè)新授課作業(yè)穩(wěn)固、理解、拓展穩(wěn)固、理解、拓展習(xí)題課的用題習(xí)題課的用題是頭天的作業(yè)題是頭天的作業(yè)題學(xué)生思考在先，講解在后學(xué)生思考在先，講解在后高三復(fù)習(xí)時(shí)的課堂例題高三復(fù)習(xí)時(shí)的課堂例題最好是頭天的作業(yè)題最好是頭天的作業(yè)題形成正反饋形成正反饋 對(duì)題目的講解，一定是在學(xué)生事先做了的基礎(chǔ)上可以做錯(cuò)、對(duì)題目的講解，一定是在學(xué)生事先做了的基礎(chǔ)上可以做錯(cuò)、沒做完整、沒做出來，但必須畫圖分析思考過）沒做完

56、整、沒做出來，但必須畫圖分析思考過）（8難度重心放在哪？習(xí)題難度的編排與教學(xué)進(jìn)度的控制難度重心放在哪？習(xí)題難度的編排與教學(xué)進(jìn)度的控制5人人一下）一下）（9例題成系列例題成系列 為什么要選擇這幾個(gè)例題為什么要選擇這幾個(gè)例題 每個(gè)例題之間是什么關(guān)系每個(gè)例題之間是什么關(guān)系 對(duì)知識(shí)理解深度的梯進(jìn)關(guān)系對(duì)知識(shí)理解深度的梯進(jìn)關(guān)系 對(duì)分析問題能力要求的梯進(jìn)關(guān)系對(duì)分析問題能力要求的梯進(jìn)關(guān)系 問題綜合度的遞進(jìn)關(guān)系問題綜合度的遞進(jìn)關(guān)系 根據(jù)高考試題特點(diǎn)，看知識(shí)、方法、技巧根據(jù)高考試題特點(diǎn)，看知識(shí)、方法、技巧 每個(gè)例題的講解重點(diǎn)是什么每個(gè)例題的講解重點(diǎn)是什么 每個(gè)題的拓展內(nèi)容是什么每個(gè)題的拓展內(nèi)容是什么 考情研究考情

57、研究 考查頻率高的知識(shí)點(diǎn)；考查頻率高的知識(shí)點(diǎn)； 用什么樣的試題考查知識(shí)；用什么樣的試題考查知識(shí)； 用什么樣的試題考查能力；用什么樣的試題考查能力； 高、中、低檔題及其得分策略分高、中、低檔題及其得分策略分析析 教學(xué)上應(yīng)努力的方向；教學(xué)上應(yīng)努力的方向； 當(dāng)代工程學(xué)提出的當(dāng)代工程學(xué)提出的“時(shí)動(dòng)原理給我們提供了有時(shí)動(dòng)原理給我們提供了有益的啟示。這項(xiàng)研究的目標(biāo)是使工程能省時(shí)高效，益的啟示。這項(xiàng)研究的目標(biāo)是使工程能省時(shí)高效，研究的問題是動(dòng)作和時(shí)間的關(guān)系。研究的問題是動(dòng)作和時(shí)間的關(guān)系?！皶r(shí)動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)動(dòng)設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)是：五個(gè)要點(diǎn)是：這一動(dòng)作是否必要，能不能取消這一動(dòng)作是否必要，能不能取消?這一動(dòng)作能否與另一動(dòng)作合并這一動(dòng)作能否與另一動(dòng)作合并?這一動(dòng)作進(jìn)行次序是否恰當(dāng)，可不可以改變這一動(dòng)作進(jìn)行次序是否恰當(dāng)，可不可以改變?這一動(dòng)作能否改良這一動(dòng)作能否改良?進(jìn)行這一動(dòng)作的人是否恰當(dāng)進(jìn)行這一動(dòng)作的人是否恰當(dāng)?（10選題要做適度