幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)ppt課件

1、幼兒園教育活動(dòng)中的幼兒園教育活動(dòng)中的 師幼互動(dòng)師幼互動(dòng) 123目錄 師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀師幼互動(dòng)的內(nèi)涵師幼互動(dòng)的內(nèi)涵師幼互動(dòng)的問(wèn)題師幼互動(dòng)的問(wèn)題4師幼互動(dòng)的戰(zhàn)略師幼互動(dòng)的戰(zhàn)略一、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵 師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種方式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長(zhǎng)、同伴及社會(huì)上的他人發(fā)生互動(dòng)；教師除與幼兒互動(dòng)外，也與幼兒家長(zhǎng)、同事及他人發(fā)生交往。 師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的方式。師幼互動(dòng)的內(nèi)涵其內(nèi)涵如下：其內(nèi)涵如下： 1.師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一師幼互動(dòng)是

2、在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。體的。 2.師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教過(guò)程。師幼互動(dòng)不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。雙向、交互的影響。 師幼互動(dòng)的內(nèi)涵 3.教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或延續(xù)的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的延續(xù)過(guò)程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)延續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不

3、斷交互作用和影響的。 4.師幼互動(dòng)包括師幼間的一切相互作用。師幼互動(dòng)的詳細(xì)情景能夠是千變?nèi)f化的，既能夠發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也能夠發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀一幼兒的主體位置缺失一幼兒的主體位置缺失1.1.師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制：教師更多地處于師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制：教師更多地處于自動(dòng)者的位置，控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)自動(dòng)者的位置，控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程。項(xiàng)宗萍過(guò)程。項(xiàng)宗萍19951995的研討指出，在我國(guó)師的研討指出，在我國(guó)師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自在活動(dòng)的余地??；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于幼兒自

4、在活動(dòng)的余地?。粠熡谆?dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技藝的教授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性知識(shí)與技藝的教授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性方面的培育。方面的培育。2.2.教師作為發(fā)起人的互動(dòng)要遠(yuǎn)高于幼兒。教師作為發(fā)起人的互動(dòng)要遠(yuǎn)高于幼兒。師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀 3.教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)為低敏感性反響，即面對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)留意不到或沒(méi)有反響，甚至聽(tīng)到不予理睬。二師幼互動(dòng)內(nèi)容和方式單一1.師幼互動(dòng)在內(nèi)容分布上具有較為明顯的重規(guī)那么性、多問(wèn)題性和少情感交流等問(wèn)題。教師對(duì)幼兒的行為問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，師幼互動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)為教師與幼兒之間為維護(hù)規(guī)那么、處置不適宜問(wèn)題而進(jìn)展的相互交往，教師在互動(dòng)中的留意力或與幼兒互動(dòng)的主要內(nèi)

5、容更多停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處置和控制上，而缺乏與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動(dòng)墮入消極與被動(dòng)。師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀 2.幼兒互動(dòng)主要是配合教師的教育內(nèi)容和教育行為，如，師幼的互動(dòng)多在課堂上以提問(wèn)的方式進(jìn)展。3.師幼之間的互動(dòng)大多發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中而不是在游戲之 中；大多數(shù)發(fā)生在教師與幼兒集體之間而不是發(fā)生在教師與幼兒小組、教師與幼兒個(gè)體之間。在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指點(diǎn)者角色自居，短少同伴式的參與性活動(dòng)，或者是教師對(duì)幼兒生活過(guò)分包辦，留給幼兒培育自理、自立才干的時(shí)機(jī)非常有限。教師還過(guò)分注重模擬、范例的作用而無(wú)視幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn)。師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀三教師在師幼互動(dòng)中缺乏教育機(jī)智

6、三教師在師幼互動(dòng)中缺乏教育機(jī)智1.1.師幼互動(dòng)中教師提問(wèn)技巧差，不能抓住關(guān)師幼互動(dòng)中教師提問(wèn)技巧差，不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展互動(dòng)；互動(dòng)往往被無(wú)關(guān)問(wèn)題所干擾；鍵問(wèn)題進(jìn)展互動(dòng)；互動(dòng)往往被無(wú)關(guān)問(wèn)題所干擾；教師的話語(yǔ)程度低，不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)師幼互動(dòng)中教師的話語(yǔ)程度低，不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)師幼互動(dòng)中缺乏給幼兒提供了解的支點(diǎn)。缺乏給幼兒提供了解的支點(diǎn)。2.2.師幼互動(dòng)中教師消極反響較多師幼互動(dòng)中教師消極反響較多: :李生蘭在對(duì)李生蘭在對(duì)中澳兩國(guó)幼兒同教師交互作用所作的比較分析中澳兩國(guó)幼兒同教師交互作用所作的比較分析研討指出，我國(guó)幼兒教師相比于澳大利亞幼兒研討指出，我國(guó)幼兒教師相比于澳大利亞幼兒教師更為經(jīng)常地采用批判、懲罰

7、方式來(lái)對(duì)待幼教師更為經(jīng)常地采用批判、懲罰方式來(lái)對(duì)待幼兒，否認(rèn)詞語(yǔ)兒，否認(rèn)詞語(yǔ)“不要運(yùn)用頻率高。不要運(yùn)用頻率高。師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀 四師幼互動(dòng)中性質(zhì)差別1.教師發(fā)起行為從總體而言，以中性行為為主，消極行為顯著多于積極行為；而幼兒發(fā)起行為，無(wú)論是在總體分布上，還是在各環(huán)節(jié)中，積極行為都多于消極行為。2.相對(duì)發(fā)起行為而言，師幼反響行為性質(zhì)的差別較小。教師和幼兒的反響行為性質(zhì)均以中性為最多，積極反響次之。除此之外，教師的無(wú)反響次之，消極反響最少，且明顯低于其他各性質(zhì)的反響行為。而幼兒的無(wú)反響與消極反響根本一樣。五教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒開(kāi)展帶來(lái)的繼續(xù)影響。三、師幼互動(dòng)的問(wèn)題一師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間

8、的相互沖突。一師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突。 由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，呵斥師幼之間的不平由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，呵斥師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動(dòng)的效果。教師更多地處于自等，直接影響了師幼互動(dòng)的效果。教師更多地處于自動(dòng)者的位置，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，動(dòng)者的位置，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)位置，左右著幼兒的行為，在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)位置，而幼兒經(jīng)常處于服從、而幼兒經(jīng)常處于服從、 依賴的被動(dòng)位置，在互動(dòng)中其依賴的被動(dòng)位置，在互動(dòng)中其主體位置沒(méi)有得到足夠的注重。這樣，既不能培育幼主體位置沒(méi)有得到足夠的注重。這樣，既不

9、能培育幼兒對(duì)思想過(guò)程進(jìn)展反省的習(xí)慣和才干，也不利于教師兒對(duì)思想過(guò)程進(jìn)展反省的習(xí)慣和才干，也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的思想過(guò)程，不能充分表達(dá)幼兒在更準(zhǔn)確地把握幼兒的思想過(guò)程，不能充分表達(dá)幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體位置。數(shù)學(xué)教育中的主體位置。師幼互動(dòng)的問(wèn)題 例如：折紙活動(dòng)中，教師要求幼兒可以跟著本人和示范圖折出 ，豪豪沒(méi)有看教師，也沒(méi)有看教師出示的示范圖，本人低著頭用心地折著。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)豪豪沒(méi)有跟著本人來(lái)折，就說(shuō)：“豪豪，他這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折。教師邊說(shuō)邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折，豪豪沒(méi)有說(shuō)話，教師走了之后，豪豪還是把紙展開(kāi)，按照本人重新折。師幼互動(dòng)的問(wèn)題二幼兒的主體位置被替代二幼兒的主體位

10、置被替代 在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中“尊師愛(ài)生是對(duì)師生關(guān)系的定尊師愛(ài)生是對(duì)師生關(guān)系的定位，這無(wú)可厚非。然而，幼兒教師負(fù)載著教師的身份，位，這無(wú)可厚非。然而，幼兒教師負(fù)載著教師的身份，代表著社會(huì)的要求，往往習(xí)慣于把本人置于絕對(duì)權(quán)威的代表著社會(huì)的要求，往往習(xí)慣于把本人置于絕對(duì)權(quán)威的位置，在教育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，處于優(yōu)勢(shì)位位置，在教育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，處于優(yōu)勢(shì)位置，是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主宰者，教師思索的不僅僅是置，是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主宰者，教師思索的不僅僅是愛(ài)生愛(ài)生 ，更重要的是怎樣維護(hù)師道尊嚴(yán)。這種蛻變的合，更重要的是怎樣維護(hù)師道尊嚴(yán)。這種蛻變的合法權(quán)益變成了師幼互動(dòng)之間不

11、公平的掩護(hù)。幼兒在這種法權(quán)益變成了師幼互動(dòng)之間不公平的掩護(hù)。幼兒在這種關(guān)系中的位置變得極其微小，他的想法和行為變得不再關(guān)系中的位置變得極其微小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護(hù)次序的角度出發(fā)，壓制了一切不符合重要，教師從維護(hù)次序的角度出發(fā)，壓制了一切不符合制度的行為。這樣，本來(lái)是雙方的互動(dòng)就變成了一方占制度的行為。這樣，本來(lái)是雙方的互動(dòng)就變成了一方占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的控制，幼兒只能按照教師的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的控制，幼兒只能按照教師的“期望來(lái)完成期望來(lái)完成自我。自我。師幼互動(dòng)的問(wèn)題 例如：大班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，教師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是?喜羊羊大戰(zhàn)灰太狼?，大家會(huì)玩嗎？“會(huì)！全班幼兒異口同聲的回答。

12、“那好，如今請(qǐng)小朋友們當(dāng)喜羊羊都在草坪里玩耍，我來(lái)當(dāng)灰太狼。如今我要開(kāi)場(chǎng)捉小羊了，預(yù)備好了沒(méi)？“預(yù)備好了！全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里。教師邊說(shuō)著邊接近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了妞妞，并把妞妞帶到指定的地方。在以上的案例中，是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問(wèn)題。師幼互動(dòng)的問(wèn)題 幼兒的主體位置被替代，幼兒只是在教師規(guī)定的草坪里，獨(dú)一的動(dòng)作是一邊拍手一邊念兒歌，被動(dòng)地等著教師來(lái)捉，沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中幼兒可以充分發(fā)揚(yáng)本人的自動(dòng)性，可以讓身心處于積極的形狀中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂(lè)的；游戲是自發(fā)

13、的，自主的；游戲是游戲者自動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于自動(dòng)者的位置，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程左右著幼兒的行為，幼兒經(jīng)常處于服從、依賴的被動(dòng)位置，在游戲中的主休位置沒(méi)有得到足夠的注重。 師幼互動(dòng)的問(wèn)題三師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制三師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制 現(xiàn)實(shí)中，成認(rèn)總是以本人的目光來(lái)審視幼兒世現(xiàn)實(shí)中，成認(rèn)總是以本人的目光來(lái)審視幼兒世界。我們經(jīng)常看到幼兒對(duì)空間環(huán)境的破壞，那就是界。我們經(jīng)?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑仗本人的興最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑仗

14、本人的興趣，經(jīng)過(guò)對(duì)操作資料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲趣，經(jīng)過(guò)對(duì)操作資料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得開(kāi)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)展過(guò)程中起得開(kāi)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)展過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒自動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興著非常重要的作用，幼兒自動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以維趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以維護(hù)。護(hù)。 四、師幼互動(dòng)的戰(zhàn)略 教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒開(kāi)展的支持者、參與者與協(xié)作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，假設(shè)教師對(duì)本人的角色進(jìn)展這樣的定位，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育

15、義務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)踐情況，采用多元化的互動(dòng)方式。一了解察看幼兒需求，做好互動(dòng)預(yù)備。 教師必需能客觀地看到孩子的表現(xiàn)行為，并對(duì)孩子的行為做出積極客觀的判別，判別孩子有什么樣的需求、我們的方式能否還有能進(jìn)一步引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值，孩子能否需求援助、需求我們什么樣的援助，然后采取有針對(duì)性的措施讓孩子進(jìn)展新閱歷的體驗(yàn)。 師幼互動(dòng)的戰(zhàn)略二抓住孩子的興趣點(diǎn)，積極地發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣二抓住孩子的興趣點(diǎn)，積極地發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。根據(jù)我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的開(kāi)展目的判別孩子們的點(diǎn)。根據(jù)我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的開(kāi)展目的判別孩子們的興趣對(duì)孩子的開(kāi)展有什么價(jià)值，然后圍繞對(duì)孩子們的興趣對(duì)孩子的開(kāi)展有什么價(jià)值，然后圍繞

16、對(duì)孩子們的開(kāi)展有價(jià)值的興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展有價(jià)值的興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。三取舍三取舍尋求幼兒需求與目的之間的平衡，判尋求幼兒需求與目的之間的平衡，判別互動(dòng)價(jià)值。別互動(dòng)價(jià)值。 積極地洞察身邊的生活信息，選擇和積極地洞察身邊的生活信息，選擇和判別哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系、對(duì)孩子的判別哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系、對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，然后圍繞孩子生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，然后圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目的，利用話題、行動(dòng)、環(huán)境、資的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目的，利用話題、行動(dòng)、環(huán)境、資料等引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需求。料等引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需求。師幼互動(dòng)的戰(zhàn)略四推進(jìn)四推進(jìn)借助有效戰(zhàn)略，推進(jìn)互動(dòng)進(jìn)程。借助有效戰(zhàn)略，推進(jìn)互動(dòng)進(jìn)程。 如支持幼兒實(shí)際本人的想法，耐心等待，經(jīng)過(guò)提如支持幼兒實(shí)際本人的想法，耐心等待，經(jīng)過(guò)提出關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)和協(xié)助幼兒歸納和提升閱歷。創(chuàng)出關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)和協(xié)助幼兒歸納和提升閱歷。創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)孩子都能看到的、摸到的、聽(tīng)到的、體設(shè)讓每一個(gè)孩子都能看到的、摸到的、聽(tīng)到的、體驗(yàn)到的時(shí)機(jī)公平，在公平的時(shí)機(jī)中關(guān)注和促進(jìn)孩子驗(yàn)到的時(shí)機(jī)公平，在公平的時(shí)機(jī)中關(guān)注和促進(jìn)孩子的不同開(kāi)展。的不同開(kāi)展。五反思五反思經(jīng)過(guò)分析不斷調(diào)整互動(dòng)戰(zhàn)略。經(jīng)過(guò)分析不斷調(diào)整互動(dòng)戰(zhàn)略。六堅(jiān)持互動(dòng)的繼續(xù)。讓繼續(xù)的活動(dòng)內(nèi)容協(xié)助孩六堅(jiān)持互動(dòng)的繼續(xù)。讓繼續(xù)