教師資格考試輔導(dǎo)1(中學(xué))

1、 培訓(xùn)性質(zhì)及任務(wù)培訓(xùn)性質(zhì)及任務(wù) 教師職業(yè)能力教師職業(yè)能力考前培訓(xùn)由省教育廳委托各資質(zhì)單考前培訓(xùn)由省教育廳委托各資質(zhì)單位組織，根據(jù)省教育廳文件規(guī)定，省教育學(xué)院成為社會(huì)人位組織，根據(jù)省教育廳文件規(guī)定，省教育學(xué)院成為社會(huì)人員申請(qǐng)認(rèn)定教師資格補(bǔ)修相應(yīng)課程的培訓(xùn)資質(zhì)單位，承擔(dān)員申請(qǐng)認(rèn)定教師資格補(bǔ)修相應(yīng)課程的培訓(xùn)資質(zhì)單位，承擔(dān)了面向哈爾濱市所屬地區(qū)部分層次學(xué)校、鶴崗、七臺(tái)河等了面向哈爾濱市所屬地區(qū)部分層次學(xué)校、鶴崗、七臺(tái)河等地申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員補(bǔ)修教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力地申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員補(bǔ)修教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力（教師職業(yè)能力）課程的培訓(xùn)任務(wù)。（教師職業(yè)能力）課程的培訓(xùn)任務(wù)。 教師資格制度教師資格制

2、度 中華人民共和國(guó)教師法中華人民共和國(guó)教師法以法律的形式規(guī)定了以法律的形式規(guī)定了“國(guó)家實(shí)國(guó)家實(shí)行教師資格制度行教師資格制度”。教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種。教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度；教師資格是國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍，法定的職業(yè)許可制度；教師資格是國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍，從事教育教學(xué)工作的人員的基本要求；教師資格制度規(guī)定了從事教育教學(xué)工作的人員的基本要求；教師資格制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。國(guó)家實(shí)行教師資格制度從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。國(guó)家實(shí)行教師資格制度后，只有具備教師資格（持有國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書）的后，只有具備教師資格（持有國(guó)家頒發(fā)的

3、教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔(dān)任教師工作。教師資格作為一種法人，才能被聘任或任命擔(dān)任教師工作。教師資格作為一種法定的國(guó)家資格一經(jīng)取得，即在全國(guó)范圍內(nèi)不受地域、時(shí)間限定的國(guó)家資格一經(jīng)取得，即在全國(guó)范圍內(nèi)不受地域、時(shí)間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得隨意撤銷。制，具有普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得隨意撤銷。 教師是一項(xiàng)專門職業(yè)教師是一項(xiàng)專門職業(yè) 職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的需要發(fā)揮個(gè)人才能的，維職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的需要發(fā)揮個(gè)人才能的，維持生活需要并具有社會(huì)意義的活動(dòng)。專業(yè)是指一群人在從事持生活需要并具有社會(huì)意義的活動(dòng)。專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要

4、特殊的智力來(lái)培養(yǎng)一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。通常把社會(huì)上和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。通常把社會(huì)上的職業(yè)分為三類：一是專業(yè)性的，如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)，二的職業(yè)分為三類：一是專業(yè)性的，如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)，二是半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)，如護(hù)士、圖書管理員，三是非專業(yè)性的，是半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)，如護(hù)士、圖書管理員，三是非專業(yè)性的，如服務(wù)員、售貨員等。隨著教育發(fā)展，教師已成為一項(xiàng)專業(yè)如服務(wù)員、售貨員等。隨著教育發(fā)展，教師已成為一項(xiàng)專業(yè)性職業(yè)，是性職業(yè)，是“從事各級(jí)各類教學(xué)工作的專業(yè)人員從事各級(jí)各類教學(xué)工作的專業(yè)人員”（見（見中中華人民共和國(guó)職業(yè)

5、分類大典華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典） 教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動(dòng)的能力，能力。教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動(dòng)的能力，“活動(dòng)活動(dòng)”是能力的載體和是能力的載體和表現(xiàn)形式；教師職業(yè)能力是以完成特定教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力；能力表現(xiàn)形式；教師職業(yè)能力是以完成特定教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力；能力是人的肯定性特質(zhì)，是人的肯定性特質(zhì)，“順利乃至完美順利乃至完美“是對(duì)能力水平的界定，也是教師職業(yè)能是對(duì)能力水平的界定，也是教師職業(yè)能力的肯定性特征。力的肯定性特征。 實(shí)

6、踐性實(shí)踐性 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 發(fā)展性發(fā)展性 差異性差異性此種說(shuō)法不正確。見此種說(shuō)法不正確。見P6一方面，個(gè)人修養(yǎng)含義很廣，一方面，個(gè)人修養(yǎng)含義很廣，職業(yè)能力修養(yǎng)是個(gè)人修養(yǎng)的重要組成部分，不能將二職業(yè)能力修養(yǎng)是個(gè)人修養(yǎng)的重要組成部分，不能將二者等同；另一方面，職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)之間是可以者等同；另一方面，職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)之間是可以相互影響的。相互影響的。一個(gè)人職業(yè)能力水平的高一個(gè)人職業(yè)能力水平的高低決定著他個(gè)人修養(yǎng)水平的高低低決定著他個(gè)人修養(yǎng)水平的高低 加涅的學(xué)習(xí)理論加涅的學(xué)習(xí)理論 加德納的多元智能理論加德納的多元智能理論答：并不完全正確。智能來(lái)源于遺傳，遺傳是智能的答：并不完全正確。智能來(lái)源于遺

7、傳，遺傳是智能的生物學(xué)基礎(chǔ)。但遺傳稟賦再好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練生物學(xué)基礎(chǔ)。但遺傳稟賦再好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能，這是多元智能理論才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能，這是多元智能理論的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。 關(guān)注論關(guān)注論角色認(rèn)知論角色認(rèn)知論心境論心境論典型行為論典型行為論 案例分析題 新課改中不同年齡段的教師表現(xiàn)各不相同，新課改中不同年齡段的教師表現(xiàn)各不相同，2-5年的教師積極響應(yīng)，年的教師積極響應(yīng)，而年齡長(zhǎng)、教齡長(zhǎng)的教師卻有抵制情緒，請(qǐng)用典型行為論進(jìn)行分析。而年齡長(zhǎng)、教齡長(zhǎng)的教師卻有抵制情緒，請(qǐng)用典型行為論進(jìn)行分析。 答：典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典

8、型行為。答：典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為。準(zhǔn)備與模仿準(zhǔn)備與模仿-新手階段。積極上進(jìn)新手階段。積極上進(jìn)幾年教齡的階段。熟練應(yīng)變幾年教齡的階段。熟練應(yīng)變十年左右教齡階段。反思與革新十年左右教齡階段。反思與革新專家型教師階段。墨守成規(guī)專家型教師階段。墨守成規(guī)職業(yè)職業(yè)生涯晚期階段。退縮與退出生涯晚期階段。退縮與退出職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期。案例中反應(yīng)的現(xiàn)象職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期。案例中反應(yīng)的現(xiàn)象符合教師職業(yè)發(fā)展階段的典型行為理論。具體來(lái)說(shuō)，積極參與課改的是符合教師職業(yè)發(fā)展階段的典型行為理論。具體來(lái)說(shuō)，積極參與課改的是2-5年教齡的教師，他們正處于積極上進(jìn)階段，最樂(lè)于吸收新的理論和經(jīng)年教齡的

9、教師，他們正處于積極上進(jìn)階段，最樂(lè)于吸收新的理論和經(jīng)驗(yàn)。而教齡長(zhǎng)的教師是屬于墨守成規(guī)階段，對(duì)新的改革與理念不愿去接驗(yàn)。而教齡長(zhǎng)的教師是屬于墨守成規(guī)階段，對(duì)新的改革與理念不愿去接受，比較消極，甚至抵制新理念。受，比較消極，甚至抵制新理念。“理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)實(shí)地觀察實(shí)地觀察模仿練習(xí)模仿練習(xí)實(shí)地實(shí)實(shí)地實(shí)踐踐總結(jié)與反思總結(jié)與反思革新與創(chuàng)造革新與創(chuàng)造反復(fù)實(shí)踐反復(fù)實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)自覺(jué)和勤奮強(qiáng)調(diào)自覺(jué)和勤奮一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1教師職業(yè)能力最基本的特征是（教師職業(yè)能力最基本的特征是（A）A.實(shí)踐性實(shí)踐性 B.發(fā)展性發(fā)展性 C.差異性差異

10、性 D.穩(wěn)定性穩(wěn)定性2教師個(gè)人的職業(yè)能力是教師個(gè)人的職業(yè)能力是“有血有肉的有血有肉的”、個(gè)性化的能力，體現(xiàn)出教師職業(yè)能力的（、個(gè)性化的能力，體現(xiàn)出教師職業(yè)能力的（C）A.實(shí)踐性實(shí)踐性 B.發(fā)展性發(fā)展性 C.差異性差異性 D.穩(wěn)定性穩(wěn)定性3在職業(yè)威望的排位研究中，各國(guó)中小學(xué)教師的排位不高，其中重要原因是（在職業(yè)威望的排位研究中，各國(guó)中小學(xué)教師的排位不高，其中重要原因是（B）A.中小學(xué)教師學(xué)歷低中小學(xué)教師學(xué)歷低 B.認(rèn)為中小學(xué)教師的職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)認(rèn)為中小學(xué)教師的職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)C.中小學(xué)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性職業(yè)化專業(yè)性職業(yè)化” D.中小學(xué)教師數(shù)量過(guò)多中小學(xué)教師數(shù)量過(guò)多4在加德納提出

11、的在加德納提出的“八個(gè)半智能八個(gè)半智能”類型中，被稱為類型中，被稱為“半個(gè)智能半個(gè)智能”的是（的是（D）A.語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能 B. 空間智能空間智能 C. 自我認(rèn)知智能自我認(rèn)知智能 D. 存在智能存在智能5按按“關(guān)注論關(guān)注論”的說(shuō)法的說(shuō)法,教師職業(yè)能力趨于成熟的階段是教師職業(yè)能力趨于成熟的階段是(C)A.關(guān)注他人階段關(guān)注他人階段 B.關(guān)注教學(xué)階段關(guān)注教學(xué)階段 C.關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注自己階段關(guān)注自己階段二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題1. 教師職業(yè)能力的基本特征是教師職業(yè)能力的基本特征是 (ABCE)A.實(shí)踐性實(shí)踐性 B.穩(wěn)定性穩(wěn)定性 C.差異性差異性 D.典型性典型性 E.發(fā)展性發(fā)

12、展性2.教師職業(yè)能力的主要作用是（教師職業(yè)能力的主要作用是（ABCDE）A.完善個(gè)人修養(yǎng)完善個(gè)人修養(yǎng) B.提高職業(yè)威望提高職業(yè)威望 C.增強(qiáng)職業(yè)信心增強(qiáng)職業(yè)信心 D.提高工作效率提高工作效率 E.保證工作質(zhì)量保證工作質(zhì)量3.中等學(xué)校教師的一般性職業(yè)能力包括中等學(xué)校教師的一般性職業(yè)能力包括 (ABCDE )A.信息能力信息能力 B.語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力 C.交際能力交際能力 D.角色認(rèn)知能力角色認(rèn)知能力 E.心理調(diào)適能力和自我提高能力心理調(diào)適能力和自我提高能力4中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力主要包括（中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力主要包括（(ABCD)A.教學(xué)能力教學(xué)能力 B.教育能力教育能

13、力 C.管理能力管理能力 D.科研能力科研能力 5. 加涅學(xué)習(xí)理論的核心概念是加涅學(xué)習(xí)理論的核心概念是(CE)A.態(tài)度態(tài)度 B.條件反射能力條件反射能力 C.智慧技能智慧技能 D.體育能力體育能力 E.動(dòng)作技能動(dòng)作技能6.教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展過(guò)程主要包括教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展過(guò)程主要包括(ABCDE)A.反復(fù)實(shí)踐反復(fù)實(shí)踐 B. 理論學(xué)習(xí)和實(shí)地觀察理論學(xué)習(xí)和實(shí)地觀察 C. 模仿練習(xí)和實(shí)地實(shí)踐模仿練習(xí)和實(shí)地實(shí)踐 D.總結(jié)與反思總結(jié)與反思 E.革新與創(chuàng)造革新與創(chuàng)造 三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題1如何理解教師職業(yè)能力概念？如何理解教師職業(yè)能力概念？答：見答：見P1。教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動(dòng)的能力

14、，。教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動(dòng)的能力，“活動(dòng)活動(dòng)”是能力的載體和表現(xiàn)形式；教師職業(yè)能力是以完成特定教育任務(wù)是能力的載體和表現(xiàn)形式；教師職業(yè)能力是以完成特定教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力；能力是人的肯定性特質(zhì)，為特征的職業(yè)活動(dòng)能力；能力是人的肯定性特質(zhì)，“順利乃至完順利乃至完美美“是對(duì)能力水平的界定，也是教師職業(yè)能力的肯定性特征。是對(duì)能力水平的界定，也是教師職業(yè)能力的肯定性特征。2教師職業(yè)能力可以分為哪些種類？教師職業(yè)能力可以分為哪些種類？答：見答：見P103教師職業(yè)能力的一般形成和發(fā)展過(guò)程是什么？著重應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪教師職業(yè)能力的一般形成和發(fā)展過(guò)程是什么？著重應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些方面？些方面？答：見答：見P

15、16四、辨析題四、辨析題1. 作為一名中學(xué)教師只要教好課就可以了作為一名中學(xué)教師只要教好課就可以了答：錯(cuò)。教好課只反應(yīng)了教師的教學(xué)能力，作為一名合格教師還應(yīng)答：錯(cuò)。教好課只反應(yīng)了教師的教學(xué)能力，作為一名合格教師還應(yīng)具備教育能力、管理能力、科研能力。具備教育能力、管理能力、科研能力。2. 智能源于人的遺傳稟賦，所以個(gè)體間的差異就決定了人與人智能智能源于人的遺傳稟賦，所以個(gè)體間的差異就決定了人與人智能水平的差異水平的差異答：并不完全正確。智能來(lái)源于遺傳，遺傳是智能的生物學(xué)基礎(chǔ)。答：并不完全正確。智能來(lái)源于遺傳，遺傳是智能的生物學(xué)基礎(chǔ)。但遺傳稟賦再好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)但遺傳

16、稟賦再好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能，這是多元智能理論的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。智能，這是多元智能理論的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。 五、設(shè)計(jì)題五、設(shè)計(jì)題 用角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)計(jì)劃。用角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)計(jì)劃。 答：角色認(rèn)知理論把教師成長(zhǎng)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)答：角色認(rèn)知理論把教師成長(zhǎng)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)和表現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)每階段的特點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。角色感性認(rèn)和表現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)每階段的特點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。角色感性認(rèn)知階段，特點(diǎn)：通過(guò)觀察別人來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。計(jì)劃：給新教師配備指導(dǎo)教師，知階段，特點(diǎn)：通過(guò)觀察別人來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。計(jì)劃：給新教師配備指導(dǎo)教師，主

17、動(dòng)為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)。角色自我中心認(rèn)知階段，特點(diǎn)：模仿。計(jì)劃：主動(dòng)為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)。角色自我中心認(rèn)知階段，特點(diǎn)：模仿。計(jì)劃：為新教師提供模仿對(duì)象，組織新教師觀摩示范課。角色比較認(rèn)知階段，為新教師提供模仿對(duì)象，組織新教師觀摩示范課。角色比較認(rèn)知階段，特點(diǎn)特點(diǎn):關(guān)注同事的評(píng)價(jià)。計(jì)劃：組織教師間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，可以獲得其它同關(guān)注同事的評(píng)價(jià)。計(jì)劃：組織教師間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，可以獲得其它同事對(duì)自己（新教師）教學(xué)的評(píng)價(jià)。群體角色認(rèn)知階段，特點(diǎn)事對(duì)自己（新教師）教學(xué)的評(píng)價(jià)。群體角色認(rèn)知階段，特點(diǎn):職業(yè)能力走職業(yè)能力走向個(gè)性化和成熟。計(jì)劃：激發(fā)教師繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，發(fā)揮成熟教師的積極向個(gè)性化和成熟。計(jì)劃：激發(fā)教師繼續(xù)

18、前進(jìn)的動(dòng)力，發(fā)揮成熟教師的積極性，委以重任，讓其擔(dān)任教研組長(zhǎng)等工作，成為學(xué)科帶頭人。性，委以重任，讓其擔(dān)任教研組長(zhǎng)等工作，成為學(xué)科帶頭人。 教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。 教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)。是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力 教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力 教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力 組織研究性學(xué)習(xí)能力組織研究性學(xué)習(xí)能力 五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力五種能力之間不是孤立存在

19、的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過(guò)程始終，與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過(guò)程始終，與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力得能力、教學(xué)

20、實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來(lái)以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。 領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力 課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括：課程性質(zhì)課程基本理念課程課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括：課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議一是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念一是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與

21、具體目標(biāo)三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐 分析教材能力分析教材能力 正確理解教材的特點(diǎn)正確理解教材的特點(diǎn) 深入分析教材內(nèi)容深入分析教材內(nèi)容 案例分析題：小王是剛參加工作兩個(gè)月的新教師，案例分析題：小王是剛參加工作兩個(gè)月的新教師，每次備課時(shí)都感覺(jué)對(duì)教材內(nèi)容無(wú)從把握，很是苦惱，每次備課時(shí)都感覺(jué)對(duì)教材內(nèi)容無(wú)從把握，很是苦惱，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)理論指點(diǎn)小王如何去深入分析教材內(nèi)容。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)理論指點(diǎn)小王如何去深入分析教材內(nèi)容。 答：一是要分析教材的地位和作用，二是要分析教答：一是要分析教材的地位和作用，二是要分析教材的結(jié)構(gòu)，三是要分析教材的

22、重點(diǎn)和難點(diǎn)。材的結(jié)構(gòu)，三是要分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。了解學(xué)生能力了解學(xué)生能力方式方式內(nèi)容內(nèi)容 設(shè)計(jì)題：了解學(xué)生是教師做好教育教學(xué)工作的重要設(shè)計(jì)題：了解學(xué)生是教師做好教育教學(xué)工作的重要前提，請(qǐng)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從方式和內(nèi)容兩前提，請(qǐng)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從方式和內(nèi)容兩個(gè)層面設(shè)計(jì)一個(gè)教師如何了解學(xué)生的方案。個(gè)層面設(shè)計(jì)一個(gè)教師如何了解學(xué)生的方案。 答：此問(wèn)題的內(nèi)容在第二章和第三章都有體現(xiàn)，答：此問(wèn)題的內(nèi)容在第二章和第三章都有體現(xiàn)，P28P28、P52P52。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括：明確教學(xué)內(nèi)容及教材分析學(xué)情一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括：明確教學(xué)內(nèi)容及教材分析學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)明晰教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教

23、學(xué)手段及方法選擇分析確定教學(xué)目標(biāo)明晰教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)手段及方法選擇教學(xué)流程及活動(dòng)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)等教學(xué)流程及活動(dòng)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力教學(xué)內(nèi)容整合能力教學(xué)內(nèi)容整合能力教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力 編寫教案能力編寫教案能力 體現(xiàn)了誰(shuí)？（學(xué)習(xí)者體現(xiàn)了誰(shuí)？（學(xué)習(xí)者主體或?qū)ο螅┲黧w或?qū)ο螅?做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為） 在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境） 做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）描述（行為動(dòng)詞）幾種消費(fèi)心理（條描述（行為動(dòng)詞）幾種消費(fèi)心理（條件）；比較（行為動(dòng)詞）消費(fèi)行為的件）；比較（

24、行為動(dòng)詞）消費(fèi)行為的差異（條件）；辨析（行為動(dòng)詞）消差異（條件）；辨析（行為動(dòng)詞）消費(fèi)觀念的變化（條件），樹立（行為費(fèi)觀念的變化（條件），樹立（行為動(dòng)詞）正確的消費(fèi)觀（預(yù)期表現(xiàn)）動(dòng)詞）正確的消費(fèi)觀（預(yù)期表現(xiàn)） 語(yǔ)文教師李麗在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫到語(yǔ)文教師李麗在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫到“引導(dǎo)學(xué)生閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段課文第二段”，請(qǐng)你分析一下李老師這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述是否合理，請(qǐng)你分析一下李老師這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述是否合理，并結(jié)合所學(xué)理論分析如何正確陳述教學(xué)目標(biāo)。并結(jié)合所學(xué)理論分析如何正確陳述教學(xué)目標(biāo)。 答：陳老師的陳述不合理。一是教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是預(yù)期的學(xué)答：陳老師的陳述不合理。一是教學(xué)

25、目標(biāo)的陳述應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教生學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為，沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的變化。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體、師的行為，沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的變化。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體、可測(cè)?？蓽y(cè)。 教學(xué)內(nèi)容整合能力教學(xué)內(nèi)容整合能力 教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力清楚教案的基本內(nèi)容清楚教案的基本內(nèi)容明確編寫教案的基本原則明確編寫教案的基本原則編寫教案能力編寫教案能力 答：答：P37、P201，一是課堂調(diào)控能力，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，一是課堂調(diào)控能力，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

26、積極性，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施能力；二是實(shí)施教案能力，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施能力；二是實(shí)施教案能力，即教師能夠按照已設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、板書、已選擇的方法和媒體等開即教師能夠按照已設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、板書、已選擇的方法和媒體等開展教學(xué)，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整方案；三是教學(xué)應(yīng)變能力，即教師展教學(xué)，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整方案；三是教學(xué)應(yīng)變能力，即教師面對(duì)課堂教學(xué)中的特定事件或?qū)W生的特定行為，能夠通過(guò)敏銳的觀察，面對(duì)課堂教學(xué)中的特定事件或?qū)W生的特定行為，能夠通過(guò)敏銳的觀察，準(zhǔn)確地把握事件或行為的實(shí)質(zhì)，從而果斷迅速地

27、做出決策并付諸實(shí)施準(zhǔn)確地把握事件或行為的實(shí)質(zhì)，從而果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。的能力。 教學(xué)實(shí)施能力通常包括哪些方面內(nèi)容（由哪些方面教學(xué)實(shí)施能力通常包括哪些方面內(nèi)容（由哪些方面構(gòu)成）（教師應(yīng)如何組織教學(xué)）？構(gòu)成）（教師應(yīng)如何組織教學(xué)）？ 我怎樣寫教育日記（節(jié)選）蘇霍姆林斯基著、杜殿坤譯我怎樣寫教育日記（節(jié)選）蘇霍姆林斯基著、杜殿坤譯給教師的建議給教師的建議 我想再一次提醒校長(zhǎng)要有一個(gè)記事簿。只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你我想再一次提醒校長(zhǎng)要有一個(gè)記事簿。只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實(shí)際上就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自

28、己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育工作進(jìn)行概括性分析是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育工作進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，的準(zhǔn)備工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西你都把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西這是這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲

29、閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開。久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開。 思考記事簿里所記的東西，是我對(duì)自己一天工作的總結(jié)。我的記事簿里另外分思考記事簿里所記的東西，是我對(duì)自己一天工作的總結(jié)。我的記事簿里另外分出一欄，我把那些帶一般性的結(jié)論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，出一欄，我把那些帶一般性的結(jié)論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這一期間所聽過(guò)的課通盤考慮一遍，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這一期間所聽過(guò)的課通盤考慮一遍，從大量的事實(shí)中抽象出來(lái)，著重研究最主要的東西。從大量的事實(shí)中抽象出來(lái)，著重研究最主要的東西。 教學(xué)

30、反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的思念、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的思考能力?？寄芰Α７此純?nèi)容反思內(nèi)容自我指向型教學(xué)反思能力自我指向型教學(xué)反思能力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力任務(wù)指向型教學(xué)反思能力反反思方式思方式 內(nèi)部自我對(duì)話方式內(nèi)部自我對(duì)話方式 外顯自我對(duì)話方式外顯自我對(duì)話方式 研究性學(xué)習(xí)，始于研究性學(xué)習(xí)，始于2000年啟動(dòng)的第一輪高中課程改年啟動(dòng)的第一輪高中課程改革中綜合實(shí)踐活動(dòng)

31、板塊的一項(xiàng)內(nèi)容（課程載體），新課程革中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容（課程載體），新課程方案中也規(guī)定了方案中也規(guī)定了15分的必修學(xué)分，其要義是將這種學(xué)習(xí)分的必修學(xué)分，其要義是將這種學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合。方式滲透到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合。 研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，一是內(nèi)容（問(wèn)題）的設(shè)計(jì)和選擇，研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，一是內(nèi)容（問(wèn)題）的設(shè)計(jì)和選擇，缺乏整體規(guī)劃，存在盲目性、隨意性和應(yīng)急性；二是認(rèn)為缺乏整體規(guī)劃，存在盲目性、隨意性和應(yīng)急性；二是認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是單獨(dú)開課，忽視學(xué)科課堂教學(xué)的主陣地；研究性學(xué)習(xí)就是單獨(dú)開課，忽視學(xué)科課堂教學(xué)的主陣地；三是忽視教師的指導(dǎo)責(zé)任，完全放手讓

32、學(xué)生自己去做，不三是忽視教師的指導(dǎo)責(zé)任，完全放手讓學(xué)生自己去做，不可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高；四是在實(shí)施過(guò)程中可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高；四是在實(shí)施過(guò)程中對(duì)過(guò)程重視不夠，尤其當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)助長(zhǎng)這種對(duì)過(guò)程重視不夠，尤其當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)助長(zhǎng)這種“探究探究”學(xué)習(xí)結(jié)果的迅速實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)結(jié)果的迅速實(shí)現(xiàn)。 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力開發(fā)校內(nèi)外教育資源的能力開發(fā)校內(nèi)外教育資源的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力合作教學(xué)的能力合作教學(xué)的能力教師組織研究性學(xué)習(xí)的能力應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？教師組織研究性學(xué)習(xí)的能力應(yīng)

33、體現(xiàn)在哪些方面？ 一是要及時(shí)了解學(xué)生開展形容活動(dòng)的情況，有一是要及時(shí)了解學(xué)生開展形容活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，二是要組織靈活針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，二是要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，三是為學(xué)生的他們保持進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，三是為學(xué)生的研究提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和研究提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。線索。教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？ 一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的

34、能力是指（教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力是指（ A ）A 教學(xué)能力教學(xué)能力 B管理能力管理能力 C交際能力交際能力 D語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力2.教師工作中最基本、最重要的能力是教師工作中最基本、最重要的能力是（ B ）A 管理能力管理能力 B教學(xué)能力教學(xué)能力 C交際能力交際能力 D科研能力科研能力3.教師最基本的教學(xué)能力是教師最基本的教學(xué)能力是（ B ）A教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力 C教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力 D教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力4.根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是 ( C )A

35、教材教材 B教學(xué)參考書教學(xué)參考書 C課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) D課堂教學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)常規(guī)5.三維目標(biāo)的確立與達(dá)成是新課程教學(xué)的基本要求。三維目標(biāo)是指知識(shí)三維目標(biāo)的確立與達(dá)成是新課程教學(xué)的基本要求。三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和與技能、過(guò)程與方法和（ D ）A思想與覺(jué)悟思想與覺(jué)悟 B情感與價(jià)值觀情感與價(jià)值觀 C覺(jué)悟與態(tài)度覺(jué)悟與態(tài)度 D情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀6.教師課前對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力，是教師課前對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力，是( B )A教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力 B教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力 C教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力 D教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力7. 教

36、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是( D)A教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) B教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì) C教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方法設(shè)計(jì) D教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)8. 教師為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施是教師為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施是( C)A教學(xué)方法教學(xué)方法 B教學(xué)手段教學(xué)手段 C教學(xué)策略教學(xué)策略 D教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程9. 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范是（學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范是（ B）A班級(jí)紀(jì)律班級(jí)紀(jì)律 B課堂教學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)常規(guī) C文明禮貌文明禮貌 D校風(fēng)校紀(jì)校風(fēng)校紀(jì)10.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常思考教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常思考“教學(xué)目標(biāo)的確定是否適當(dāng)

37、？教學(xué)內(nèi)容的處理是教學(xué)目標(biāo)的確定是否適當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容的處理是否合適？否合適？”等問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的（等問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的（ A ）A任務(wù)指向型教學(xué)反思能力任務(wù)指向型教學(xué)反思能力 B自我指向型教學(xué)反思能力自我指向型教學(xué)反思能力C目標(biāo)指向型教學(xué)反思能力目標(biāo)指向型教學(xué)反思能力 D他人指向型教學(xué)反思能力他人指向型教學(xué)反思能力11.行動(dòng)研究方式是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式，其最大特點(diǎn)是（行動(dòng)研究方式是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式，其最大特點(diǎn)是（ C ）A自發(fā)性自發(fā)性 B合作性合作性 C行動(dòng)性行動(dòng)性 D研究性研究性二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題1教學(xué)設(shè)計(jì)能力通常包括（教學(xué)設(shè)計(jì)能力通常包括（ABCD ）A教學(xué)目標(biāo)

38、設(shè)計(jì)能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力 B教學(xué)內(nèi)容整合能力教學(xué)內(nèi)容整合能力C教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力 D編寫教案能力編寫教案能力2課程目標(biāo)中的課程目標(biāo)中的“三維三維”通常是指（通常是指（ ABD）A知識(shí)與技能知識(shí)與技能 B過(guò)程與方法過(guò)程與方法 C道德與健康道德與健康 D情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題 1教師的教學(xué)能力主要包括哪幾個(gè)方面？怎樣理解它們之間的關(guān)系？教師的教學(xué)能力主要包括哪幾個(gè)方面？怎樣理解它們之間的關(guān)系？ 答：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施答：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力和組織研究性學(xué)習(xí)能

39、力。這五種能力之間不是孤立存能力、教學(xué)反思能力和組織研究性學(xué)習(xí)能力。這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過(guò)程始終，與教學(xué)是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過(guò)程始終，與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密

40、切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力往而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開往是通過(guò)教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。 2學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括哪些內(nèi)容？學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括哪些內(nèi)容？ 答：答：P25，課程性質(zhì)課程基本理念（課程意義、體系構(gòu)建特點(diǎn)、設(shè)，課程性質(zhì)課程基本理念（課程意義、體系構(gòu)建特點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)施原則等）課程目標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容

41、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議（增加一計(jì)實(shí)施原則等）課程目標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議（增加一個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，教材中沒(méi)有）個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，教材中沒(méi)有） 3教案是教師上課的具體依據(jù)。教案一般應(yīng)包括哪些基本內(nèi)容？教案是教師上課的具體依據(jù)。教案一般應(yīng)包括哪些基本內(nèi)容？ 答：一般應(yīng)包括科目、年級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配、答：一般應(yīng)包括科目、年級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。 4教學(xué)實(shí)施能力通常包括哪些方面內(nèi)容（由哪些方面構(gòu)成）（教師應(yīng)教學(xué)實(shí)施能力通常包括哪些方面內(nèi)容（由哪些方面構(gòu)成）（教師

42、應(yīng)如何組織教學(xué)）？如何組織教學(xué)）？ 答：答：P37、P201，一是課堂調(diào)控能力，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通，一是課堂調(diào)控能力，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施能力；二是實(shí)施教案能力，即教師生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施能力；二是實(shí)施教案能力，即教師能夠按照已設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、板書、已選擇的方法和媒體等開展教學(xué)，能夠按照已設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、板書、已選擇的方法和媒體等開展教學(xué)，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整方案；三是教學(xué)應(yīng)變能力，即教師面對(duì)課堂教并根據(jù)具體情況

43、及時(shí)調(diào)整方案；三是教學(xué)應(yīng)變能力，即教師面對(duì)課堂教學(xué)中的特定事件或?qū)W生的特定行為，能夠通過(guò)敏銳的觀察，準(zhǔn)確地把握學(xué)中的特定事件或?qū)W生的特定行為，能夠通過(guò)敏銳的觀察，準(zhǔn)確地把握事件或行為的實(shí)質(zhì)，從而果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。事件或行為的實(shí)質(zhì)，從而果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。 5教師實(shí)施教案的能力體現(xiàn)在哪些方面？教師實(shí)施教案的能力體現(xiàn)在哪些方面？ 答：答：P39，共三點(diǎn)。，共三點(diǎn)。 6課堂調(diào)控能力是保證教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容。教師應(yīng)如何做好課堂調(diào)控？課堂調(diào)控能力是保證教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容。教師應(yīng)如何做好課堂調(diào)控？ 答：一是建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為，二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整答：一是

44、建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為，二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，三是運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)，四是運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；五是利用教教學(xué)，三是運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)，四是運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；五是利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。 7教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？ 答：一是要及時(shí)了解學(xué)生開展形容活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥答：一是要及時(shí)了解學(xué)生開展形容活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，二是要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他與督促，二是要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性

45、，三是為學(xué)生的研究提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)們保持進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，三是為學(xué)生的研究提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。充知識(shí)、介紹方法和線索。 四、辨析題四、辨析題 1.1.教師的教學(xué)能力就是教師完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的能力教師的教學(xué)能力就是教師完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的能力 答：錯(cuò)。教師的教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、答：錯(cuò)。教師的教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。具體地說(shuō)包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的能力。具體地說(shuō)包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)的能力。的

46、能力。 2.2.教學(xué)實(shí)施能力就是實(shí)施教案的能力教學(xué)實(shí)施能力就是實(shí)施教案的能力 答：錯(cuò)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，答：錯(cuò)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂解決具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。 五、案例分析題五、案例分析題 1弱化課程標(biāo)準(zhǔn)作用是當(dāng)前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中普遍存在的共性問(wèn)題，弱化課程標(biāo)準(zhǔn)作用是當(dāng)前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中普遍存在的共性問(wèn)題，對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)的？并結(jié)合所學(xué)理論談一談教師應(yīng)怎樣把握課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)

47、的？并結(jié)合所學(xué)理論談一談教師應(yīng)怎樣把握課程標(biāo)準(zhǔn)。 答：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性答：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，弱文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，弱化課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是不正確的做法?；n程標(biāo)準(zhǔn)的作用是不正確的做法。教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)要做到：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念，教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)要做到：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念，二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)，三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，四是依據(jù)課程二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)

48、與具體目標(biāo)，三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。 2新教師小李在設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是照搬照抄教學(xué)參考書中現(xiàn)成的新教師小李在設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是照搬照抄教學(xué)參考書中現(xiàn)成的內(nèi)容，雖然感到與自己實(shí)際的課堂教學(xué)不太相符，卻又不知原因何在，請(qǐng)你結(jié)合所內(nèi)容，雖然感到與自己實(shí)際的課堂教學(xué)不太相符，卻又不知原因何在，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)理論指點(diǎn)小李如何確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)理論指點(diǎn)小李如何確定教學(xué)目標(biāo)。 答：一是要分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，二是要分析學(xué)生的情況，三是要分析學(xué)習(xí)背景。答：一是要分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，二是要分析學(xué)生的情況，三是要分析學(xué)習(xí)背景。 3歷史教師陳平在設(shè)計(jì)一堂課的教

49、學(xué)目標(biāo)時(shí)寫到歷史教師陳平在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫到“認(rèn)識(shí)科技是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的認(rèn)識(shí)科技是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力動(dòng)力”，請(qǐng)你分析一下陳老師這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述是否合理，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總，請(qǐng)你分析一下陳老師這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述是否合理，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)常犯的錯(cuò)誤有哪些。結(jié)出教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)常犯的錯(cuò)誤有哪些。 答：陳老師的陳述不合理，存在含糊不清，無(wú)法琢磨的問(wèn)題。一是把目標(biāo)當(dāng)作教答：陳老師的陳述不合理，存在含糊不清，無(wú)法琢磨的問(wèn)題。一是把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫，二是含糊不清，無(wú)法琢磨，三是只列出了教學(xué)的提要、主題、原則或?qū)W要求來(lái)寫，二是含糊不清，無(wú)法琢磨，三是只列出了教學(xué)的提要

50、、主題、原則或概念等，其它只能憑理解去猜測(cè)。概念等，其它只能憑理解去猜測(cè)。 六、設(shè)計(jì)題六、設(shè)計(jì)題 1.了解學(xué)生是教師做好教育教學(xué)工作的重要前提，請(qǐng)結(jié)合自己的教育教了解學(xué)生是教師做好教育教學(xué)工作的重要前提，請(qǐng)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從途徑和內(nèi)容兩個(gè)層面設(shè)計(jì)一個(gè)教師如何了解學(xué)生的方案。學(xué)實(shí)踐，從途徑和內(nèi)容兩個(gè)層面設(shè)計(jì)一個(gè)教師如何了解學(xué)生的方案。 答：此問(wèn)題的內(nèi)容在第二章和第三章都有體現(xiàn)，答：此問(wèn)題的內(nèi)容在第二章和第三章都有體現(xiàn)，P28、P52。 2.結(jié)合所教學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合所教學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 答：符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求。答：符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

51、的基本要求。 3.結(jié)合所教學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略，并闡明為什么結(jié)合所教學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略，并闡明為什么這么設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略。這么設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略。 答：答：P35，可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和教學(xué)媒體等三方面考慮，可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和教學(xué)媒體等三方面考慮 4.教學(xué)反思是提高教師實(shí)踐智慧的重要途徑，請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思是提高教師實(shí)踐智慧的重要途徑，請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐(或或教學(xué)片斷教學(xué)片斷)，撰寫一個(gè)內(nèi)部自我對(duì)話式自我指向型的反思日記。，撰寫一個(gè)內(nèi)部自我對(duì)話式自我指向型的反思日記。 答：確定反思日記主題，突出要求的方式和內(nèi)容。答：確定反思日記主題，突出

52、要求的方式和內(nèi)容。 德育能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、政治、德育能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。思想、法制和心理健康教育的能力。 德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。中小學(xué)中小學(xué)德育工作規(guī)程德育工作規(guī)程 把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)

53、上，引德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會(huì)導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能成長(zhǎng)為共產(chǎn)主主義思想覺(jué)悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義者。義者。 中學(xué)德育大綱中學(xué)德育大綱 全面了解學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)全面了解學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。行思想道德教育的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。 現(xiàn)代中學(xué)生思想道德發(fā)展的總體狀況現(xiàn)代中學(xué)生思想道德發(fā)展的總體狀況 ”三觀三觀“、公德意識(shí)、集體意識(shí)、責(zé)

54、任意識(shí)、民主法制觀念、道德及公德意識(shí)、集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、民主法制觀念、道德及法律的行為規(guī)范等法律的行為規(guī)范等 現(xiàn)代中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r現(xiàn)代中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r 學(xué)生的意志能力、學(xué)生的意志能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力等心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力等 了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r共性與個(gè)性共性與個(gè)性 消除第一印象消除第一印象 案例：某生在班主任眼里不是一個(gè)好學(xué)生，不守紀(jì)律、成績(jī)不好，案例：某生在班主任眼里不是一個(gè)好學(xué)生，不守紀(jì)律、成績(jī)不好，最近交了入團(tuán)申請(qǐng)書，并把撿到的最近交了入團(tuán)申請(qǐng)書，并把撿到的50元錢交給老師，師很生氣，

55、認(rèn)為元錢交給老師，師很生氣，認(rèn)為此生入團(tuán)動(dòng)機(jī)不純。問(wèn)：教師為何這樣評(píng)價(jià)學(xué)生？請(qǐng)給他建議。此生入團(tuán)動(dòng)機(jī)不純。問(wèn)：教師為何這樣評(píng)價(jià)學(xué)生？請(qǐng)給他建議。 答：教師由于受第一印象影響，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，所以才答：教師由于受第一印象影響，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，所以才會(huì)對(duì)這位學(xué)生有如此評(píng)價(jià)。所謂第一印象是指教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)這位學(xué)生有如此評(píng)價(jià)。所謂第一印象是指教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱和感受，也稱“最初印象最初印象”，心理學(xué)上稱為，心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)首因效應(yīng)”。一般人通。一般人通常根據(jù)第一印象將他人歸類，再根據(jù)這一類別對(duì)此人加以推論和做出常根據(jù)第一印象將他人歸類，再根據(jù)這一類別對(duì)此人加以

56、推論和做出判斷。第一印象作用很大，可能導(dǎo)致人際知覺(jué)上的失誤。判斷。第一印象作用很大，可能導(dǎo)致人際知覺(jué)上的失誤。 建議：教師應(yīng)消除第一印象，一定不要為第一印象所左右，要從建議：教師應(yīng)消除第一印象，一定不要為第一印象所左右，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā)，做出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā)，做出客觀評(píng)價(jià)。 克服心理定勢(shì)克服心理定勢(shì) 驅(qū)除暈輪效應(yīng)驅(qū)除暈輪效應(yīng) 案例：期末到了，班級(jí)中要評(píng)三好學(xué)生了，王婷一直是老師心目之中案例：期末到了，班級(jí)中要評(píng)三好學(xué)生了，王婷一直是老師心目之中最理想、最合適的人選，因?yàn)樗谄綍r(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在各種比賽中也取了不最理想、最合適的人選，因?yàn)樗谄綍r(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在各種比賽中也取了不少成績(jī)

57、。結(jié)果全班選舉中竟然沒(méi)有一個(gè)投王婷的票，這引起了班主任極大少成績(jī)。結(jié)果全班選舉中竟然沒(méi)有一個(gè)投王婷的票，這引起了班主任極大的關(guān)注。到底是怎么回事呢？有的學(xué)生說(shuō)：的關(guān)注。到底是怎么回事呢？有的學(xué)生說(shuō)：“她只顧自己，平時(shí)不肯幫助她只顧自己，平時(shí)不肯幫助別人。別人。”有的說(shuō)：有的說(shuō)：“她勞動(dòng)的時(shí)候要懶，不好好地做。她勞動(dòng)的時(shí)候要懶，不好好地做?！庇械恼f(shuō)：有的說(shuō)：“她不她不會(huì)聽從小組長(zhǎng)和其他班干部的話。會(huì)聽從小組長(zhǎng)和其他班干部的話。”這時(shí)班主任才恍然大悟，但是他這時(shí)班主任才恍然大悟，但是他卻怎么也不相信自己的得意門生王婷怎么還會(huì)有這么多的缺點(diǎn)？運(yùn)用暈輪卻怎么也不相信自己的得意門生王婷怎么還會(huì)有這么多的

58、缺點(diǎn)？運(yùn)用暈輪效應(yīng)理論解釋為何會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象。效應(yīng)理論解釋為何會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象。 案例：某生熱衷于玩電腦，成績(jī)不好，老師對(duì)他勸導(dǎo)無(wú)效，放棄。近案例：某生熱衷于玩電腦，成績(jī)不好，老師對(duì)他勸導(dǎo)無(wú)效，放棄。近期學(xué)校舉行計(jì)算機(jī)編程比賽，此生獲第一名并代表學(xué)校出去比賽。教師對(duì)期學(xué)校舉行計(jì)算機(jī)編程比賽，此生獲第一名并代表學(xué)校出去比賽。教師對(duì)他的認(rèn)識(shí)有很大改變，認(rèn)為其很有潛力。請(qǐng)分析該教師的表現(xiàn)。他的認(rèn)識(shí)有很大改變，認(rèn)為其很有潛力。請(qǐng)分析該教師的表現(xiàn)。 答：這種現(xiàn)象是由教師的認(rèn)知偏差造成的，是答：這種現(xiàn)象是由教師的認(rèn)知偏差造成的，是“近因效應(yīng)近因效應(yīng)”的結(jié)果，的結(jié)果，看到學(xué)生近期的表現(xiàn)改變了對(duì)其過(guò)去的評(píng)價(jià)。所

59、謂近因效應(yīng)是指學(xué)生近期看到學(xué)生近期的表現(xiàn)改變了對(duì)其過(guò)去的評(píng)價(jià)。所謂近因效應(yīng)是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變行為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對(duì)學(xué)生的原有看法。對(duì)學(xué)生的原有看法。 建議：教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看一時(shí)一事，而要?dú)v史地、全面建議：教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看一時(shí)一事，而要?dú)v史地、全面地看，這樣才能清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。地看，這樣才能清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。 力戒近因效應(yīng)力戒近因效應(yīng) 效應(yīng)效應(yīng)本體法本體法 刺激刺激反應(yīng)法反應(yīng)法 現(xiàn)象現(xiàn)象本質(zhì)法本質(zhì)法 說(shuō)

60、服教育法說(shuō)服教育法通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法。者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法。 方式方式: 語(yǔ)言文字說(shuō)服語(yǔ)言文字說(shuō)服 講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀 事實(shí)說(shuō)服事實(shí)說(shuō)服 參觀、訪問(wèn)、調(diào)查參觀、訪問(wèn)、調(diào)查誠(chéng)信教育方案設(shè)計(jì)（可選擇六種方法中的一種）誠(chéng)信教育方案設(shè)計(jì)（可選擇六種方法中的一種） 方法：事實(shí)說(shuō)服教育法方法：事實(shí)說(shuō)服教育法 主題：誠(chéng)信教育主題：誠(chéng)信教育 方式：調(diào)查方式：調(diào)查 過(guò)程：通過(guò)調(diào)查影響人們進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物的因素，即網(wǎng)上購(gòu)物多少人喜歡？多少過(guò)程：通過(guò)調(diào)查影響人們進(jìn)行網(wǎng)上