高中語文新課標必修一練習

1、人教版人教版必修必修1第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 1第第2課詩兩首課詩兩首第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 2課前語基訓練 lio png hung ch ch wn xng zo s go p zi 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 3xing hng n n qio qio zi zi sn sn s shi 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 4藻藻 躁躁

2、 溯溯 朔朔 茫茫 惘惘 闌闌 斕斕 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 5嘆息嘆息 坍塌，破敗坍塌，破敗 隨意地逆流而上隨意地逆流而上 走走停停地樣子走走停停地樣子 美好的身影美好的身影 燦爛多彩燦爛多彩 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 6寂寥寂寥 寂寞寂寞 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 7積淀積淀 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 8猶豫猶豫 彷徨彷徨 第一

3、單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 9現代詩現代詩 舊體詩舊體詩 沖破了舊體詩格律沖破了舊體詩格律 節(jié)奏節(jié)奏 惠特曼惠特曼 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 10雨巷詩人雨巷詩人 雨巷雨巷 我用殘損的手掌我用殘損的手掌 新月詩派新月詩派 浪漫浪漫 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 11解析解析C正確停頓應為正確停頓應為“軟泥上的青荇，油油的軟泥上的青荇，油油的/在水底在水底/招搖：在康河的招搖：在康河的/柔波里，我甘心柔波里，我

4、甘心/做做一條水草一條水草”。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 12解析解析B項，最后一處逗號應改為句號；項，最后一處逗號應改為句號；C項，應去掉引號內的句號；項，應去掉引號內的句號；D項，最后一處頓號應改項，最后一處頓號應改為逗號。為逗號。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 13多產，廣度，深度，技巧，蛻變多產，廣度，深度，技巧，蛻變 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 14答案答案再別康橋再別康橋古人云：古人云：“黯然銷魂

5、者，唯別而已矣。黯然銷魂者，唯別而已矣。”所以在古人的詩文中，既有所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人西出陽關無故人”的無奈，又有的無奈，又有“天下誰人不識君天下誰人不識君”的豪邁，也有的豪邁，也有“相見時難別亦難相見時難別亦難”的苦澀。那的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們就來學習徐志摩先生的么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們就來學習徐志摩先生的再別康橋再別康橋，領略一，領略一下現代詩人筆下的離別之情。下現代詩人筆下的離別之情。雨巷雨巷一首好的抒情詩，應該能超越時間和空間的限制而喚起人們審美的感情。一首好的抒情詩，應該能超越時間和空間的限制而喚起人們審

6、美的感情?！坝晗镌娪晗镌娙巳恕贝魍娴拇魍娴挠晗镉晗锞褪沁@樣一首優(yōu)美的抒情詩。這首詩描寫就是這樣一首優(yōu)美的抒情詩。這首詩描寫“我我”彷徨在江南的悠長的雨巷，等彷徨在江南的悠長的雨巷，等待著一位姑娘，也許是這位姑娘的家就在雨巷的盡頭，也許是她回家時必然要穿過這條小巷，冬去春待著一位姑娘，也許是這位姑娘的家就在雨巷的盡頭，也許是她回家時必然要穿過這條小巷，冬去春來，日復一日來，日復一日現在，讓我們走進這現在，讓我們走進這雨巷雨巷。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 15紙傘紙傘 在烈日和暴雨中，你總是給人們最好的關懷。在烈日和暴雨中，你總是

7、給人們最好的關懷。 因為掌握在別人手里，所以注定生活在逆境中。因為掌握在別人手里，所以注定生活在逆境中。 第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 16答案答案示例：溫柔地回答她道：示例：溫柔地回答她道：“來吧，親愛的，我依然敞開懷抱，來吧，親愛的，我依然敞開懷抱，等待你的到來。等待你的到來。”解析解析本題考查補寫的能力。這首詩中，春葉的態(tài)度是本題考查補寫的能力。這首詩中，春葉的態(tài)度是“輕慢輕慢”的，而的，而“大地卻大地卻”中的中的“卻卻”表明大地的態(tài)度應該與春葉相反，所以橫線上應該填入大地大度溫柔的話語，以表現大地心胸寬廣。表明大地的態(tài)度應該

8、與春葉相反，所以橫線上應該填入大地大度溫柔的話語，以表現大地心胸寬廣。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 17課堂交流探究答案答案(1)主要內容：詩人追尋丁香女子而不得。主要內容：詩人追尋丁香女子而不得。(2)直接表現情感的詞語：獨自、彷徨、寂寥、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、太息、凄婉、頹圮等。直接表現情感的詞語：獨自、彷徨、寂寥、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、太息、凄婉、頹圮等。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 18第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力

9、遷移課下能力遷移 19答案答案油紙傘、雨巷、丁香、籬墻。油紙傘：泛黃的傘面，纖細的傘骨，散發(fā)出一種古老而神油紙傘、雨巷、丁香、籬墻。油紙傘：泛黃的傘面，纖細的傘骨，散發(fā)出一種古老而神秘的氣息。雨巷：幽深寂靜而又細雨迷茫，給人一種壓抑、惆悵、彷徨之感。丁香：暮春綻放、纖小秘的氣息。雨巷：幽深寂靜而又細雨迷茫，給人一種壓抑、惆悵、彷徨之感。丁香：暮春綻放、纖小文弱、花色清淡、花束似結?；h墻：頹圮、衰敗。文弱、花色清淡、花束似結?；h墻：頹圮、衰敗。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 20答案答案詩歌中寫了詩歌中寫了“我我”和和“丁香姑娘丁香姑娘

10、”兩個人物，主要感情特征是：憂郁、彷徨、苦悶、迷兩個人物，主要感情特征是：憂郁、彷徨、苦悶、迷茫、惆悵。茫、惆悵。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 21答案答案詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，營造了一個富有濃重象征色彩的迷離、詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，營造了一個富有濃重象征色彩的迷離、縹渺、超然、朦朧的抒情意境?？~渺、超然、朦朧的抒情意境。答案答案也許是為自己的憂郁嘆息，也許是為雨巷頹墻嘆息，也許是為這個時代嘆息，甚至是詩也許是為自己的憂郁嘆息，也許是為雨巷頹墻嘆息，也許是為這個時代嘆息，甚至是詩人通過姑娘的眼

11、光為國家命運而發(fā)出嘆息。人通過姑娘的眼光為國家命運而發(fā)出嘆息。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 22答案答案“飄飄”不能換成不能換成“走走”。因為這個姑娘不是真實存在的，是作者想象出來的，想象中的。因為這個姑娘不是真實存在的，是作者想象出來的，想象中的人物是沒有重量的；且人物是沒有重量的；且“飄飄”與后面的與后面的“夢夢”構成最佳組合。構成最佳組合?！帮h飄”字生動形象地描寫出了詩人幻想字生動形象地描寫出了詩人幻想中的丁香姑娘飄忽朦朧的特點。所以，詩中有三次用中的丁香姑娘飄忽朦朧的特點。所以，詩中有三次用“飄飄”字描寫這位姑娘的行動。字描

12、寫這位姑娘的行動。答案答案用了比喻的修辭手法。將抽象的用了比喻的修辭手法。將抽象的“結著愁怨的姑娘結著愁怨的姑娘”比作比作“丁香丁香”，我們眼前仿佛走過，我們眼前仿佛走過一位高潔又蹙眉、飄香淡淡又轉瞬即逝的江南女子。一位高潔又蹙眉、飄香淡淡又轉瞬即逝的江南女子。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 23答案答案“飄過飄過”強化了強化了“倏然而過倏然而過”的感覺，象征美好理想的稍縱即逝，難以出現又難以實的感覺，象征美好理想的稍縱即逝，難以出現又難以實現，其中隱含著孜孜求索的執(zhí)著精神和現，其中隱含著孜孜求索的執(zhí)著精神和“凄婉迷茫凄婉迷茫”的綿綿

13、哀怨之情。的綿綿哀怨之情。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 24答案答案提示：提示：丁香是古典詩詞里常見的意象，往往用來代表孤高、美麗和憂愁。詩人將這種丁香是古典詩詞里常見的意象，往往用來代表孤高、美麗和憂愁。詩人將這種美賦予姑娘，美賦予姑娘，“丁香一樣的丁香一樣的”姑娘，就象征詩人心中高潔、美麗的理想，但這種理想即如丁香或姑娘姑娘，就象征詩人心中高潔、美麗的理想，但這種理想即如丁香或姑娘一樣，稍縱即逝，不可把握，給人暫時的安慰，留下的卻是永久的懷戀和無限的惆悵。一樣，稍縱即逝，不可把握，給人暫時的安慰，留下的卻是永久的懷戀和無限的惆悵

14、。本詩是現實的沉寂和理想的幻滅在詩人心中的投影，詩人內心的沉郁和彷徨反映在筆下的形本詩是現實的沉寂和理想的幻滅在詩人心中的投影，詩人內心的沉郁和彷徨反映在筆下的形象上，就形成了這一個獨一無二的憂郁美麗的丁香姑娘。象上，就形成了這一個獨一無二的憂郁美麗的丁香姑娘。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 25答案答案抒情詩。抒情詩。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 26第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 27答案答案提示：詩的開頭有意

15、連用的三個提示：詩的開頭有意連用的三個“輕輕的輕輕的”，突出了寧靜，奠定了全詩的感情基調，突，突出了寧靜，奠定了全詩的感情基調，突出地表現了詩人對康河的愛和依依惜別的情感；同時，給人一種寧靜和諧感覺。出地表現了詩人對康河的愛和依依惜別的情感；同時，給人一種寧靜和諧感覺。答案答案“軟泥軟泥”讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，讓人有親近的愿望；讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，讓人有親近的愿望；“水草水草”是是“油油的油油的”，讓人直覺到它的生命力的旺盛。讓人直覺到它的生命力的旺盛。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 28答案答案“甘心甘心”一詞，表達了

16、詩人對康河的深深眷戀：愿意永遠留在康河。一詞，表達了詩人對康河的深深眷戀：愿意永遠留在康河。答案答案比喻。比喻。“金柳金柳”是對夕陽下柳樹色彩的生動描繪，它秀美婀娜，隨風搖擺，好似一位美是對夕陽下柳樹色彩的生動描繪，它秀美婀娜，隨風搖擺，好似一位美艷的新娘。這樣寫既描繪出了其形態(tài)美好，又表達出詩人對康橋的喜愛與眷戀之情，寓情于景，情景艷的新娘。這樣寫既描繪出了其形態(tài)美好，又表達出詩人對康橋的喜愛與眷戀之情，寓情于景，情景交融。交融。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 29答案答案提示：這種寫法，叫作提示：這種寫法，叫作“移情移情”。詩人唯

17、恐讀者把那清泉只是當作普通的泉水，看不出。詩人唯恐讀者把那清泉只是當作普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的的“夢夢”，所以說是，所以說是“天上虹天上虹”。答案答案選取了金柳、艷影、青荇、柔波、水草、清泉、浮藻等意象，描繪出一幅色彩鮮明、豐選取了金柳、艷影、青荇、柔波、水草、清泉、浮藻等意象，描繪出一幅色彩鮮明、豐富的畫面。富的畫面。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 30答案答案詩

18、中描寫了詩人再別康橋時所看到的特定的景物：西天的云彩、夕陽中的河畔、金柳、詩中描寫了詩人再別康橋時所看到的特定的景物：西天的云彩、夕陽中的河畔、金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。這些景物共同構成了一幅寧在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。這些景物共同構成了一幅寧靜、清麗的圖畫，這幅圖畫融入了詩人對母校深沉的愛，同時也表達了一種微波輕煙似的淡淡的離愁靜、清麗的圖畫，這幅圖畫融入了詩人對母校深沉的愛，同時也表達了一種微波輕煙似的淡淡的離愁別緒。這種情緒還表達了人類共有的一種情感，即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。整首詩，別緒。這種情緒

19、還表達了人類共有的一種情感，即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。整首詩，情與景高度融合，物與我渾然一體，構成了柔婉清新的意境。情與景高度融合，物與我渾然一體，構成了柔婉清新的意境。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 31答案答案不矛盾，因為笙簫是在詩人心里響起的。雖然此時詩人內心波動翻滾如大海，但是離別不矛盾，因為笙簫是在詩人心里響起的。雖然此時詩人內心波動翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩，在矛盾中達成統(tǒng)一。愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩，在矛盾中達成統(tǒng)一。第一單元第一單元 課前語基訓練課前語基訓練課堂交流探究課堂交流探究課下能力遷移課下能力遷移 32答案答案首節(jié)的兩個首節(jié)的兩個“輕輕輕輕”，末節(jié)改成了，末節(jié)改成了“悄悄悄悄”；首節(jié)是；首節(jié)是“招手招手”“”“作別西天的云彩作別西天的云彩”，末，末節(jié)是揮袖節(jié)是揮袖“不帶