教育心理學第五章學習動機

1、第五章 學習動機第三篇 學習心理n學習動機的含義動機n是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機n是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。第一節(jié) 學習動機理論動機動機內(nèi)部動機內(nèi)部動機（內(nèi)驅(qū)力）（內(nèi)驅(qū)力）外部動機外部動機（誘因）（誘因）愛因斯坦n1879年出生年出生n1889年（年（10歲）讀通俗科學讀物和哲歲）讀通俗科學讀物和哲學著作學著作n1891年（年（12歲）自學歐式幾何，產(chǎn)生歲）自學歐式幾何，產(chǎn)生狂熱的興趣，又自學高等數(shù)學狂熱的興趣，又自學高等數(shù)學n1

2、892年（年（13歲）開始讀康德的著作歲）開始讀康德的著作n1895年（年（16歲）自學完微積分歲）自學完微積分n1902年年6月（月（23歲）被瑞士伯爾尼專歲）被瑞士伯爾尼專利局雇傭利局雇傭n1905年年5月（月（26歲）完成歲）完成論動體的論動體的電動力學電動力學，提出狹義相對性原理，提出狹義相對性原理n1921年（年（32歲）因光電效應研究而獲歲）因光電效應研究而獲得諾貝爾物理學獎。得諾貝爾物理學獎。n“興趣是最好的老師興趣是最好的老師”季羨林王壽彭能將忙事成閑事能將忙事成閑事不薄今人愛古人不薄今人愛古人王壽彭印 癸卯狀元 “錄錄樊榭山房詩樊榭山房詩，丁卯夏五，羨林老弟正，王壽彭，丁卯夏

3、五，羨林老弟正，王壽彭” “從此我才有意識地開始努力學習。要追究動機，那并不堂皇。從此我才有意識地開始努力學習。要追究動機，那并不堂皇。無非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已。無非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已?！?動機動機內(nèi)部動機內(nèi)部動機（內(nèi)驅(qū)力）（內(nèi)驅(qū)力）外部動機外部動機（誘因）（誘因）歸因理論歸因理論自我效能理論自我效能理論自我價值理論自我價值理論需要層次理論需要層次理論強化理論強化理論目標設置理論目標設置理論成就動機理論成就動機理論一、強化動機理論一、強化動機理論n強化：有機體在學習過程中強化：有機體在學習過程中增強某種反應重復出增強

4、某種反應重復出現(xiàn)可能性現(xiàn)可能性的力量。的力量。n強化物強化物：能起強化作用的所有刺激物。：能起強化作用的所有刺激物。n正強化與負強化正強化與負強化最有效的強化物能一直體現(xiàn)其強化價值嗎？n強化物的強化價值受到個體因素和情境因素決定強化物的強化價值受到個體因素和情境因素決定n情景一：應得情景一：應得400，實得，實得300n情景二：應得情景二：應得200，實得，實得300n情景三：約會所得情景三：約會所得300n情景四：與考情景四：與考CET4時間沖突的報酬時間沖突的報酬300n哪種情況下哪種情況下300元不是有效的強化物？元不是有效的強化物？n誘因的動機價值是由許多因素共同決定的，不能誘因的動機

5、價值是由許多因素共同決定的，不能想當然地認為某一種誘因具有動機價值。想當然地認為某一種誘因具有動機價值。n行為主義的強化動機理論過分強調(diào)引起學習行為行為主義的強化動機理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視了人的自我強化因素，具有比的外部力量，忽視了人的自我強化因素，具有比較大的局限性。較大的局限性。 二、成就動機理論 n成就動機由默里（成就動機由默里（Murry，1938）提出。）提出。發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗n麥克來蘭（麥克來蘭（McClelland）對此加以研究）對此加以研究成就動機影響學業(yè)成績；成就動機影響學業(yè)成績；n阿特金森阿特金森（Atkinson）加以修正加以修正n他從成

6、就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成追求成功功的動機傾向的動機傾向(SP)與與避免失敗避免失敗的動機傾向的動機傾向(FP)。nSPFP： 成功成功提升成就目標提升成就目標 失敗失敗降低成就目標降低成就目標nSPFP： 成功成功重復同樣行為重復同樣行為 失敗失敗加重失敗焦慮加重失敗焦慮n動機（動機（M）=預期的成功概率（預期的成功概率（Ps）成功的誘成功的誘因價值（因價值（Is）n啟示：給學生程序的學習任務最好是中等難度啟示：給學生程序的學習任務最好是中等難度 三、目標設置理論 n主要代表人物：戴西和賴恩主要代表人物：戴西和賴恩n核心思想：動機和目標密切相聯(lián)，

7、動機一旦被激核心思想：動機和目標密切相聯(lián)，動機一旦被激發(fā)出來，人們傾向于采取目標導向行動去完成任發(fā)出來，人們傾向于采取目標導向行動去完成任務。務。n目標三個特征：第一，具體的。目標三個特征：第一，具體的。 第二，近期的。第二，近期的。 第三，有一定的挑戰(zhàn)性又可以完成的。第三，有一定的挑戰(zhàn)性又可以完成的。n學生自選的目標對學習更具促進作用。學生自選的目標對學習更具促進作用。四、歸因理論 n歸因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、歸因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認造成該結(jié)思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認造成該結(jié)果的原因的認知活動。歸因就是尋求結(jié)果的原因

8、。果的原因的認知活動。歸因就是尋求結(jié)果的原因。n學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。業(yè)成敗的歸因。n歸因理論是由美國社會心理學家海德（歸因理論是由美國社會心理學家海德（HeiderHeider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。在其對人際知覺的研究中首先提出的。n第一次考80分以下：“這次考試的題目很難，那天我身體也很不舒服，肚子一直痛，而且老師也沒有提前告訴我們要考試，再加上我這幾天一直在看課外書，沒有十分努力，當時天氣還很熱，所以我就沒考好了，這不怨我啊。” n連續(xù)幾次考80分以下：“我一直考不好，就是因為老師講課講得不好，我都

9、聽不進去，而且我們老師很偏愛男生，給他們打分總是高一些，我自己也不喜歡這個科目，很枯燥無聊?！?n個體對失敗和成功的解釋都有三個特征：個體對失敗和成功的解釋都有三個特征：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的；第一，原因是內(nèi)部的還是外部的； 第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的； 第三，原因是可控的還是不可控的。第三，原因是可控的還是不可控的。n歸因理論的一個核心假設是：人們都試圖歸因理論的一個核心假設是：人們都試圖維持一種積極的自我形象維持一種積極的自我形象n對成功和失敗的解釋主要有四種因素：能力、努力、任務難度、運氣。（身心狀況、環(huán)境 ）維度維度 關系關系因素因素穩(wěn)定性穩(wěn)定

10、性內(nèi)外在性內(nèi)外在性可控制性可控制性穩(wěn)穩(wěn) 定定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務難度任務難度運氣好壞運氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境n積極的歸因模式：積極的歸因模式：n成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪， 增強成功期望增強成功期望 趨向成就任務趨向成就任務n失敗失敗 缺少努力缺少努力 內(nèi)疚，維持較高內(nèi)疚，維持較高的成就期望的成就期望 增強堅持性，趨向成就任務增強堅持性，趨向成就任務n消極的歸因模式：消極的歸因模式：n成功成功 運氣運氣 不在乎，很少增強對成功的期望不在乎，很少增強對成功的期望 缺乏趨向成就任務的傾向缺乏

11、趨向成就任務的傾向n失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪，降低羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望對成功的期望 缺少堅持性，回避成就任務缺少堅持性，回避成就任務五、自我效能理論 n自我效能自我效能(self-efficacy)：對自己能否成功：對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。進行某一行為的主觀判斷。學生實際能力 自我評價 任務難度 成就結(jié)果A10888B910109子曰：子曰：“狂者進取狂者進取” n大池小魚效應 n小池大魚效應 n自我效能感影響因素：1.成功的經(jīng)驗。2.他人的言語說服。3.榜樣示范。六、自我價值理論 n兩個現(xiàn)象：n“知之恐懼”n“防衛(wèi)機制”七、需要層次理論七、

12、需要層次理論n西游記n八戒喜歡偷懶，沙僧只會和稀泥，白龍馬沉默，唐僧經(jīng)?？蘅尢涮洌蚩蘸芡婷热荒繕讼嗤?，為什么行為卻不同呢？豬八戒豬八戒沙僧沙僧白龍馬白龍馬唐僧唐僧孫悟空孫悟空基本觀點基本觀點（1）人有五種基本需要：生理、安全、）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上）五種基本需要按一定順序逐級上升。升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。一級需要才能成為行為動力。（4）高一

13、級需要產(chǎn)生時，低級需要并）高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。并存，但有的需要占主導地位。第二節(jié) 提高學生學習動機n一、為什么學習的動力沒有了？一、為什么學習的動力沒有了？n（一）（一）“習得無助習得無助”現(xiàn)象現(xiàn)象n實驗實驗1“習得無助習得無助”實驗實驗 n人和動物都可能在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學中的 “習得無助”現(xiàn)象。n“習得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活中的各個領域。n人為什么會產(chǎn)生“習得無

14、助”呢？ n（二）如何讓孩子樹立信心？（二）如何讓孩子樹立信心？n1、讓學生體驗成功、讓學生體驗成功n個人已有的成敗經(jīng)驗會直接影響個體對自我能力的判斷。個人已有的成敗經(jīng)驗會直接影響個體對自我能力的判斷。n成功經(jīng)驗會增強學生的自信心，反復的失敗會形成對失敗成功經(jīng)驗會增強學生的自信心，反復的失敗會形成對失敗的恐懼感。的恐懼感。n什么是什么是“成功成功”？n進步即成功進步即成功n2、多給學生一些表揚和鼓勵、多給學生一些表揚和鼓勵n“鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物”n案例案例1昂起頭來真美昂起頭來真美n珍妮是個總愛低著頭的小女孩，她一直覺得自己長得珍妮是個總愛低著

15、頭的小女孩，她一直覺得自己長得不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因為急于讓雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因為急于讓大家看看她美麗的蝴蝶結(jié)，她飛快地跑出飾物店直奔學校大家看看她美麗的蝴蝶結(jié)，她飛快地跑出飾物店直奔學校而去，出門時與人撞了一下都沒在意。珍妮走進教室，迎而去，出門時與人撞了一下都沒在意。珍妮走進教室，迎面碰上了她的老師，面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來真美！珍妮，你昂

16、起頭來真美！”老師愛老師愛撫地拍拍她的肩說。撫地拍拍她的肩說。 n那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)，一定是的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。出飾物店時與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。n實驗實驗2表揚的作用表揚的作用n心理學家赫洛克（心理學家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于）曾于1925年做過一個實年做過一個實驗，他把驗，他把106名四、五年級的學生分為四個組，各組學生的名四、五年級的學生分為四個組，各組學生的能力相當，在

17、四種不同的情況下進行難度相等的加法練習，能力相當，在四種不同的情況下進行難度相等的加法練習，每天每天15分鐘，共練習分鐘，共練習5天。天。n 第一組單獨練習，不給任何評定，而且與其他三個組學第一組單獨練習，不給任何評定，而且與其他三個組學生隔離。生隔離。n其他三組在一起練習，受表揚組、受批評組和旁觀組在一起其他三組在一起練習，受表揚組、受批評組和旁觀組在一起練習，每次練習之后，不管成績?nèi)绾?，受表揚組始終受到表練習，每次練習之后，不管成績?nèi)绾危鼙頁P組始終受到表揚和鼓勵，受批評組總受到批評和指責，對旁觀組則不給予揚和鼓勵，受批評組總受到批評和指責，對旁觀組則不給予任何評定，只讓他們觀察其他兩組受

18、到表揚或批評。任何評定，只讓他們觀察其他兩組受到表揚或批評。n哪一組成績最好？哪一組其次？哪一組最差？為什么？哪一組成績最好？哪一組其次？哪一組最差？為什么？n結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從練習的平均成績來看，后三個組的成績都優(yōu)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從練習的平均成績來看，后三個組的成績都優(yōu)于第一組，成績最好的是表揚組，其次是批評組，第三是于第一組，成績最好的是表揚組，其次是批評組，第三是旁觀組。旁觀組。n這是因為第一組未受到任何信息作用。旁觀組雖然未受到這是因為第一組未受到任何信息作用。旁觀組雖然未受到直接的評定，但它與受表揚組和受批評組在一起，得到了直接的評定，但它與受表揚組和受批評組在一起，得到了間接的反饋，不過因為動

19、機的喚醒程度較低，平均成績劣間接的反饋，不過因為動機的喚醒程度較低，平均成績劣于受批評組。受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷于受批評組。受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。地上升。n旁觀組與單獨練習的小組比，都沒有得到教師的關注和直旁觀組與單獨練習的小組比，都沒有得到教師的關注和直接反饋，不同之處一個是單打獨斗，另一個有同伴可以觀接反饋，不同之處一個是單打獨斗，另一個有同伴可以觀察學習，旁觀同伴對學生的學習都有益處，如果大家能夠察學習，旁觀同伴對學生的學習都有益處，如果大家能夠真正合作起來，討論起來，又會是什么效果呢？真正合作起來，討論起來，又會是什么效果呢？n案例案例2只有你能

20、欣賞我只有你能欣賞我n第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！眓回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘。其他媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了?！眓那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。兒子上小學了。家長會上，老師說：“這次數(shù)學考試，全班50名同學，你兒子排第 40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。”n回去的路上，

21、她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”說這話時，她發(fā)現(xiàn)兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學，去得比平時都要早。n 孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料直到結(jié)束，都沒有聽到。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險。”n她懷著驚喜的心情走出校門，此時

22、她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”n高中畢業(yè)了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被重點大學錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考上理想的大學。她兒子從學校回來，把裝有大學錄取通知書的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來，邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我”n這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上 所以，請好好欣賞周圍的人吧！學習階段學習

23、階段學生情況學生情況（事實）（事實）老師的評價老師的評價媽媽的評價媽媽的評價幼兒園 多動、三分鐘都坐不住多動癥 原來坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘。有進步小學 數(shù)學考試第40名 全班50名考了第40名懷疑智力有障礙 同桌排在第21名，努力會超過他初中成績不理想 考重點高中有危險 很有希望考上重點高中關鍵：關鍵：首先，媽媽對孩子的評價基于孩子發(fā)展的事實。首先，媽媽對孩子的評價基于孩子發(fā)展的事實。其次，媽媽對孩子提出了良好的期望。其次，媽媽對孩子提出了良好的期望。再次，媽媽對孩子提出的良好期望是合理的。再次，媽媽對孩子提出的良好期望是合理的?！傲_森塔爾效應羅森塔爾效應” n教師在表揚你的學生的時候，

24、應該持有以下的觀念：n第一、表揚不是達到目的的手段，而應該是一種信念。n第二、表揚應該是真誠的。n第三、要表揚真正值得表揚的成就。n3、為學生樹立成功的榜樣、為學生樹立成功的榜樣n什么樣的榜樣才會對學生產(chǎn)生激勵作用呢？n案例案例3名人畫像的作用名人畫像的作用n有一次我到一所中學去做教師培訓，在課間休息的時候，我發(fā)現(xiàn)學校教學樓的走廊墻壁上張貼著許多世界名人畫像，像諾貝爾、愛因斯坦、愛迪生等等，我仔細數(shù)了一下，共有六十多張呢！在上課的時候，我就問老師們在這所學校工作多長時間了？有的老師說都在這所學校工作十多年了，也有的工作七、八年了，最短的也有五年了。這時，我讓老師們拿出一張紙來，把學校張貼的名人

25、名字寫下來，不許討論，只能自己寫。結(jié)果讓我很吃驚，大多數(shù)老師只能寫出三、四個人名，能寫對十個名字左右的極少，好多老師說自己對這些畫像沒有多少印象。在學校工作五年以上的老師都對這些名人畫像沒有什么印象，試想僅在學校學習三年的學生呢？他們又能對這些名人有多少印象？我們懸掛這些畫像是希望學生以他們?yōu)榘駱?，但是連我們自己對此都印象模糊，能夠期望學生會把他們引以為榜樣嗎？n這種榜樣能達到目的嗎？n我們需要用什么樣的榜樣來激勵學生呢？n案例案例4身邊的榜樣身邊的榜樣 n 有一位班主任，他把教室里后面的一面墻粉刷得白白的，作為全班的光榮榜。師生共同約定只要班級成員有突出的表現(xiàn)，都可以在教室后面的光榮榜上留下

26、自己紅紅的手掌印，比如，運動會上為班級贏得了榮譽；一次考試取得了較大的進步；做了一件助人為樂的好事等等。每一位留下手掌印的同學在手掌印中留下自己的名字，還可以在手掌印上記錄在什么時間，因為什么事情留下的手掌印等。當班里每一位同學都在這面光榮榜上留下自己的手掌印時，全班師生在這面墻前合影留念，然后就把這面墻粉刷掉，再進行下一輪的留掌印活動。在這個過程中，每一個留下手掌印的同學都是在某一方面做得優(yōu)秀的，在這方面，他就是班級同學學習的榜樣。通過這種方式，既讓每一位學生體會成就感，又為班級同學樹立了榜樣。 n4、教給學生一些調(diào)整情緒的方法、教給學生一些調(diào)整情緒的方法n心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信

27、心也會低落。心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。n有位老太太有兩個女兒，一個嫁給了洗衣店的老板，一個有位老太太有兩個女兒，一個嫁給了洗衣店的老板，一個嫁給了雨傘店的老板。老太太關心女兒家的生意所以天天嫁給了雨傘店的老板。老太太關心女兒家的生意所以天天發(fā)愁：雨天擔心洗衣店里洗的衣服曬不干，晴天又擔心雨發(fā)愁：雨天擔心洗衣店里洗的衣服曬不干，晴天又擔心雨傘店的雨傘賣不出去。后來一位鄰居的一番話讓她再不發(fā)傘店的雨傘賣不出去。后來一位鄰居的一番話讓她再不發(fā)愁，轉(zhuǎn)憂為喜。鄰居說：愁，轉(zhuǎn)憂為喜。鄰居說：“老太太，你真是好福氣！下雨老太太，你真是好福氣！下雨天，您有一個女兒會財源廣進；大晴天，您有一

28、個女兒會天，您有一個女兒會財源廣進；大晴天，您有一個女兒會生意興隆。對您老說，哪一天都是好日子??！生意興隆。對您老說，哪一天都是好日子??！”n實驗實驗3換一種心態(tài)去上課換一種心態(tài)去上課n有位心理學家在一個中學里做了一個實驗，她問學生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學說：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過癮了！”這時研究者就說：“看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚、眼睛都放著光”。接著問：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學生就說：“我最不喜歡學習歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時研究者又說：“你看在說自己不喜歡的事情的時候，你是另

29、一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神”！研究者接著說：“那么，現(xiàn)在我們來做一個嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時學生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：“大家試一試，堅持一段時間，你們就會發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！辈⒁髮W生記錄自己在這個過程中的感受。剛開始的時候，學生們試著用打電子游戲的表情來上歷史課，一節(jié)課下來，學生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑?？墒锹?，學生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內(nèi)容，歷史老師有時也挺幽默的，學生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！積極的、良好的情緒能促進學習的進行，而不良的、

30、消極的積極的、良好的情緒能促進學習的進行，而不良的、消極的情緒則會極大地障礙學習。情緒則會極大地障礙學習。 二、為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，二、為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，有的學生卻一撅不振？有的學生卻一撅不振？ n為什么有的學生會出現(xiàn)習得無助，而有的學生就能很好地分析自己的失敗與成功，這主要是因為學生的歸因方式不同的緣故。n（一）歸因方式對學生學習的影響n1、對學習結(jié)果的情感體驗。n2、對后續(xù)學習的期望。n3、學習的努力程度。n4、對自己的認識和評價。 n 案例案例5從迷茫中找回丟失的自我從迷茫中找回丟失的自我n背景：一位女生升入高中后，物理學習成績一直下降，分析其原因，是背景：

31、一位女生升入高中后，物理學習成績一直下降，分析其原因，是進行了錯誤歸因。因為作者剛接手這個班，所以通過談話了解情況，以便有進行了錯誤歸因。因為作者剛接手這個班，所以通過談話了解情況，以便有針對性地進行訓練。針對性地進行訓練。n學生情況：她的語文和英語成績優(yōu)秀，數(shù)學和化學成績良好，但是物理學生情況：她的語文和英語成績優(yōu)秀，數(shù)學和化學成績良好，但是物理成績僅及格。她和同學關系融洽，擔任小組長，工作認真負責。成績僅及格。她和同學關系融洽，擔任小組長，工作認真負責。n談話摘錄：談話摘錄：n師：你的物理成績不太好，是嗎師：你的物理成績不太好，是嗎? 生：嗯。生：嗯。師：你覺得物理難學嗎？師：你覺得物理難

32、學嗎？ 生：對我來說是的。生：對我來說是的。師：對誰不是呢？師：對誰不是呢？生：我可能不適合學習物理，我總是學不會，張生：我可能不適合學習物理，我總是學不會，張x平時也不是學得太多，平時也不是學得太多，可是他總是比我考得好多了可是他總是比我考得好多了(注：張注：張x是本班一名物理學得較好的男生是本班一名物理學得較好的男生)。n師：你為什么不適合學習物理呀？你想過嗎？師：你為什么不適合學習物理呀？你想過嗎？n生：我太笨了，我的數(shù)學、化學、物理成績都不好。生：我太笨了，我的數(shù)學、化學、物理成績都不好。n師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。n生：那兩科

33、記憶的東西多，我覺得只要記住了就能考得好。生：那兩科記憶的東西多，我覺得只要記住了就能考得好。n師：那你認為物理成績不好還有其它原因嗎師：那你認為物理成績不好還有其它原因嗎? 生：沒有。生：沒有。師：王老師找你談過嗎師：王老師找你談過嗎(注：王老師教這個班的物理課注：王老師教這個班的物理課)?生：嗯，還給我補過課。生：嗯，還給我補過課。 師：他沒對你提出什么要求嗎師：他沒對你提出什么要求嗎?生：要我在學習物理上比別人多下點功夫。生：要我在學習物理上比別人多下點功夫。師：我覺得你是一位學習認真的好學生，而且是一位非常聰明的學生。師：我覺得你是一位學習認真的好學生，而且是一位非常聰明的學生。生：生

34、：(笑、搖頭笑、搖頭)師：今后在學習和生活上有什么問題盡管來找我好不好師：今后在學習和生活上有什么問題盡管來找我好不好?生：嗯。生：嗯。n1、讓學生暴露歸因風格n2、澄清不合理的歸因n3、滲透“成功源于努力程度”的意識n4、強化欣賞、悅納自己的自我意識訓練n5、結(jié)合具體的活動，給予有針對性的指導n6、結(jié)合學業(yè)指導學生進行歸因的自我評價三、給教師的幾點建議三、給教師的幾點建議 n（一）預防是最好的解決之道（一）預防是最好的解決之道n（二）從改變自己做起（二）從改變自己做起n案例案例6如此教學反思如此教學反思n在聽了某特級教師的講課后，一位教師在自己的反思中寫道：“課堂教學精彩紛呈！班里的學生素質(zhì)很高，個個思維敏捷，語言表達準確生動，朗讀聲情并茂。教這樣的學生真是一件幸運的事，和這樣的學生一起上課，估計每節(jié)課都會有很多的精彩值得期待！而我們的學生呢？像這樣優(yōu)秀的學生我們一個班也找不出幾個。我敢說，更著名的特級教師來授課，我們的學生也上不出好的教學效果！” n案例案例7“干凈干凈”的書的書n這一節(jié)語文課上，我在講臺上口干舌燥地講了一通，剛講完這一節(jié)語文課上，我在講臺上口干舌燥地講了一通，剛