雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計

1、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計前言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見總體要求：A、指導思想全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設髙質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。B、工作原則堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔；堅持依法治理、標本兼治，嚴格執(zhí)行義務教育法、未成年人保護法等法律規(guī)定

2、，加強源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理；堅持政府主導、多方聯(lián)動，強化政府統(tǒng)籌，落實部門職責，發(fā)揮學校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責任；堅持統(tǒng)籌推進、穩(wěn)步實施，全面落實國家關于減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定，對重點難點問題先行試點，積極推廣典型經驗，確?！半p減工作平穩(wěn)有序。C、工作目標學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范。學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相對應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的

3、延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)布置不科學，不但加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以課程標準為依據，設計好數(shù)學作業(yè)，我認為小學數(shù)學作業(yè)的布置應遵循以下原則。一、立足于學生健康，限量作業(yè)過多的家庭作業(yè)不但使學生厭學，而且因為兒童睡眠不足，影響其健康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格控制家庭作業(yè)量。學校必須給教師一個統(tǒng)一的“雙減”標準，特別是家庭作業(yè)，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業(yè)，三、四、五、六年級作業(yè)要適當，盡量在1小時內完成，且作業(yè)必須經過教師的深思熟慮，作業(yè)設計力求形式多樣，

4、分層布置，充分挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。如在學習10以內的加減法,20以內的加減法，表內乘法時，都需要學生達到一定的口算速度，如果達不到一定的訓練量,學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算達到一定的速度，我布置讓學生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片和家長找朋友等。低年級學生因為年齡較小，對枯燥的計算不感興趣。所以布置作業(yè)應以能引起他們興趣，主動動手操作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、父母的身高等，使學生在動手的同時動腦，既鞏固了知識，又激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，可謂一舉兩得。二、立足于學生個性，

5、分層作業(yè)教師每天面對的是一個個知識、經驗、能力、習慣、興趣各不相同的個體，所以，面對全體學生一定要放棄“一刀切”的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學生，盡量處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，統(tǒng)一性與靈活性的關系，共同性與個別性的關系。針對學生差異，將家庭作業(yè)設計成難易程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對基礎薄弱、暫時落后的學生能夠選擇做一些基本題，對于中間類型的學生能夠選擇做一般題，對學有余力的學生能夠做一些難度稍高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以，有難有易的作業(yè)，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜悅。對同一家庭作業(yè)也

6、能夠提出不同的要求，對學困生只做一般解答，對學優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為什么。分層布置作業(yè)，能夠使不同層面上的學生都得到鍛煉和提高。何樂而不為呢？三、立足于學生興趣，趣味作業(yè)要求改變過去單一的作業(yè)形式，設計出富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對性、實用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)能夠是文字式的，也能夠是觀察的、操作的、調查的，能夠是教材和教師提供的，也能夠是同學或學生本人設計的，能夠是個人獨立完成的，也能夠是學生合作完成的，甚至能夠是和教師、家長、學生共同完成的。作業(yè)設計能夠以“練習”、

7、思考”、“觀察”、“調查、“做一做等多種形式出現(xiàn)。如學習了“平面圖形之后，讓學生爭當“小小設計師”并在班上展示交流，學生個個興趣高漲，有設計“臺燈”的、“金魚”的、有設計“漂亮的房子”“奧運火炬”的，學生能主動地把課內知識與課外知識有機結合，布置這類作業(yè)是課堂教學的延伸，它能拓寬學生學習的空間，適合學生個性成長的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯(lián)系，知道知識來源于生活，又使用到生活中。如學習“人民幣時，讓學生搜集有關錢幣知識，并在父母的帶領下去商店調查各種商品的價格，使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。這樣課業(yè)負擔比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多了，既有趣味又高效。四、立

8、足于學生語言，有聲作業(yè)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學過程中，教師能夠設計一些“說一說”、“講一講的有聲作業(yè)。讓學生每天回家之后把當天所學知識或所發(fā)生的有趣事情講給家長、小伙伴或自己（能夠對著鏡子）聽，這樣的作業(yè)，有效地補充了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進了學生思維和語言的同步發(fā)展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。“語言是思維的外殼”。有些問題，孩子雖然能夠解答,但未必能講清其中之理，如基本的口算，能夠讓孩子課內說給老師或同學聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說的過程中更進一步促進了對知識的理解。平日里，經常聽到家長忙于

9、工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝通。于是要求學生：當家長有時間也愿意聽孩子講當天所學知識時，要積極主動地講，若家長忙，能夠對著鏡子講給自己聽，這樣既能夠鞏固知識、提高口頭表達能力、思維品質，也能夠讓家長及時了解孩子的學習情況，積極有效地促進家校配合、溝通。低年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如把這點與所學知識結合起來，既可讓學生感興趣，又能鞏固知識。如學生認識“角后，我布置學生用角來畫一些好看的圖畫，并且在教室展覽，這樣既使用了所學知識，又激發(fā)了學生興趣，學生在輕松愉快中完成了任務。五、立足于學生發(fā)展，實踐作業(yè)利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓學生進行小調查、小實驗、

10、小制作，參加社會實踐活動等，在完成后以“數(shù)學小報”或“數(shù)學日記的形式出現(xiàn)。學生在實踐活動中，經歷著調查、記錄、合作、體驗的情感體驗。學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學，用自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法后，讓學生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習了“乘數(shù)”、“百分數(shù)”折扣后，讓學生調查商場、超市中有關打折的數(shù)學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表上的數(shù)學等。鼓勵學生閱讀有關數(shù)學家的故事，數(shù)學趣聞，編寫數(shù)學寓言、童話，積累數(shù)學成語、歇后語，猜數(shù)學謎語。如“數(shù)學王國比老大、“小括號的煩惱、“機智的黑貓警長、“數(shù)學小博士等。將這些數(shù)學故事應用到課堂會收到意想不到的效果。學習了體積、容積之后，讓學生以“巧測體積為題寫自己的新發(fā)明？學生想象豐富，思維開闊，讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報在班內點評、交流，讓學生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學生自主設計作業(yè)，我先讓幾個學生預先獨立設計作業(yè)，再從中優(yōu)選出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學生一同設計作業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學生