教學理論和語言學96-05對外漢語教師資格考試精編答案

1、2005年對外漢語教學理論和語言學試卷答案對外漢語教學理論一、 填空題（10分）8、學 9、教學目的 10、行為主義 11、課堂教學 12、化石化 13、把握聽力材料的大意 14、目的語 15、成績測試 16、交際工具 交際能力二、選擇題（10分）17B 18C 19C 20A 21A 22C 23A 24C 25D 26D三、術語解釋題27、教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基

2、礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。28、學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。29、偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規(guī)律。30、多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經構成的教學習同種增加了新的元素多媒體可見，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。四、論述題1、舉例說明第二語言教

3、學中詞義解釋的方法（6分）答：舉例如下：（1）以舊詞釋新詞。用學生已學過的漢語詞匯來解釋新詞。用學過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限、正確的理解此一，調動學生的積極性，提高他們的漢語表達能力，而且對復習鞏固所學過的詞語也是非常有效的。例如，講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。（2）根據(jù)語素推測詞義。教師在教授新詞時，應當引導學生對新詞中學過的詞義進行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新詞的意義。比如，學習“服裝店”一詞，教師引導學生回顧“店”是已經學過的語素，是“商店”的意思，“服裝店”就是賣服裝的商店。利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學生根據(jù)語素的意義推測

4、詞義的能力，對于提高學生的閱讀能力也很有幫助。（3）近義詞比較，通過對詞義相近的詞（通常是借助學過的詞引進新詞）的比較分析來向學生講清它們的共性和個性。教師可以從以下幾個方面進行比較：詞義的細微差別：比如“保護”和“保衛(wèi)”，詞義的褒貶：比如“成果”和“后果”詞的用法：比如“或者”和“還是”(4)例句釋義。教師直接給學生幾個例句，讓學生通過例句來體會詞義。比如，講”難怪“一詞，教師可以舉出幾個例句： 難怪兩個星期沒看成他，他回老家了。 難怪教室里這么冷，原來沒有暖氣了。2，為什么對外漢語教學是一種跨文化的教學？（6分）（1） 對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，這就不同于對我國國

5、內少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學。不同之處在于國內各少數(shù)民族同屬于中華民族大家庭，共同創(chuàng)造并沐浴著中華文化，在漢語的學習和使用中，由于民族的文化差異所造成的困難就要小的多，而外國學生來自世界各國，各國之間特別是東西方文化之間的巨大差異，就造成了對漢語的理解學習和運用zhog 的占該，甚至產生文化沖突，因此，與語言交際緊密相關的文化因素，就成了對外漢語教學中不可或缺的內容。（2） 對外漢口與教學的課程包括文化對比和跨文化意識培養(yǎng)的含義。第二語言學習一般是在學習者的認知能力、社會能力和文化意識已經基本形成的情況下進行的，而母語與目的語之間的文化差異，以及這一差異給學習者在語言學習過程中造成的文化

6、不適應癥都需要我們在課程中予以重視和解決。實際上，第二語言校勘學在進行語言教學的同時，也在進行文化內容的?？睂W。語言交際能力的培養(yǎng)，從零一個角度講，其前提就是跨文化意識的培養(yǎng)。解決這些問題，對外漢語教學的課程責無旁貸。3、試述課堂教學的性質和地位。（6分） 課堂教學識指教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務結合教材，并用恰當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的時間內對固定班機的學生進行某門課程教學的形式。 課堂教學識對外漢語教學的的基本組織形式，集中體現(xiàn)了對外漢語教學過程。教學過程的感知、理解、鞏固、運用階段主要在課堂教學中完成。實施教學計劃、貫徹教學院則、運用教學方法、完成課程教學，并實現(xiàn)教學目標，主要都是靠課堂

7、教學?？傮w設計和教材運用教學方法、完成課程教學，并實現(xiàn)教學目標，主要是靠課堂教學?？傮w設計和教材編寫必須考慮到課堂教學需要，并接受課堂教學的減壓；成績測試要從課堂教學的實際出發(fā)，并給課堂教學以反饋。所以說，在教學活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)。要提高教學校國，就要提高課堂教學質量。教師的素質，他的教學能力，也主要反映在課堂教學中。4、為什么說心理學是漢語作為外語教學的重要理論基礎之一？（6分） 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關系，語言教學識受心理學影響較大的學科。對語言教學活動的研究，必須包括對語言學習者心理活動的研究。對外漢語需要研究學生與教師在教學過程中的的心

8、理過程與規(guī)律，特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認知活動和意志活動、情緒活動的規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律粗精對外漢語教學。因此，語言習得理論和語言驕傲學理論的研究，大家歐離不開心理學理論，心里學識對外漢語教學的又一重要理論支柱。歷史上的每一中教學法流派，除了以一定的語言學理論為依據(jù)外，也總是以一定的心理學理論為基礎。隨著以認知心理學為代表的心理學理論的法扎，隨著對語言習得理論研究的深入和語言習得規(guī)律的不斷解釋，心理學對語言教學的重要性已為越來越多的語言教學工作者和研究者所認識。很多學者認為，包括對外漢語教學在內的第二語言教學理論要取得新的突破，學科的發(fā)展要更好地體現(xiàn)自己的特點，除了吸取

9、語言學的成果外，需要更多的從心理學的理論和研究方法方面獲得營養(yǎng)。5、偏誤分析（7分）偏誤成因：目的語之時的負遷移，造成動詞重疊的過度泛化。正確的句子是：我每天晚上都散布。教學策略或方法：首先教師應該預先了解學習者可能產生的偏誤及偏誤的來演，以便在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確的模仿，記憶和運用，并班主學習者克服偏誤。比如，在上述李菊忠，教師要給學生正確運用動詞重疊的方式及使用范圍，并指出在“每天.都”句式中不能使用動詞重疊的原因。其次，就正派內務方法要得當，不要挫傷學習者的積極性，更不要傷了學習者的自尊心。最好的辦法是取法學生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。五，綜合課教案設計題

10、1、 教學目的1） 學習和掌握本課重點詞語；2） 掌握本課重點語法項目并能熟練使用。2、 教學重點：1）“V+過”表示動作的完成。2）“又”和“再”的用法3、教學環(huán)節(jié)和步驟：（1）復習舊課，導入新課（2）重點詞語講解：抽、咳嗽、抽煙、聞、答應；厲害；煙民、健康（詞語領讀與蔣介、生詞擴展）（3）語法與課文講練1）老師領讀與學生分角色朗讀課文語法點講解：“V+過”表示動作的完成。比如：吃過、看過、聽過、去過 “ 我答應過醫(yī)生”“他已經一個多月沒抽過煙了?！薄坝帧焙汀霸佟钡挠梅ā坝袝r他也很想再抽一口”“他接過煙，聞了聞，又還給了朋友?！?（語法點講解、句型替換練習）2） 課文模仿練習 （4）課堂小結

11、，并布置作業(yè)。語言學部分答案一、 名詞解釋漢藏語系 根據(jù)語言的親屬關系對語言所作的分類，凡是有親屬關系的語言，組成一個語系。漢語荷藏語具有親屬關系的語言組成的語系叫漢藏語系。一般認為包括漢語和侗語、苗瑤語、藏緬語等。語音的社會屬性作為語言的物質外殼語音是一種社會現(xiàn)象，一方面可以從語音表示意義的社會性體現(xiàn)出來，即同一個意義，在不同的語言或方言中就用不同的語音來表示，就是說語音和意義之間并無必然的聯(lián)系，它們之間的關系是有全體社會成員約定俗成的。另外語音的社會屬性還表現(xiàn)在語音的系統(tǒng)性上，各種語言或方言都有自己的語音系統(tǒng)。同一個音素在不同的語言或方言中具有不同的作用。（參考現(xiàn)代漢語上冊22-27頁）義

12、素 義素是構成詞義的最小意義單位，也就是詞義的情趣別特征，又叫語義成分或語義特征。揭示詞義時把它的義素排列出倆，通過類屬關系同別的非本類事物相區(qū)別，在根據(jù)某些特征同本類內部其他事物相區(qū)別。二，填空4，任意性，多樣性5，組合位置，詞類三，簡答題6，除了語言這種交際工具之外，還有其它的交際工具：文字、旗語、紅綠燈，電報代碼、數(shù)學符號、化學公式、身勢語等。其中，身勢等伴隨動作是非語言的交際工具。旗語之類是建立在語言文字基礎上的輔助交際工具；文字是建立在語言基礎之上的一種最重要的輔助交際工具。它們的共同點就是都屬于建立在語言基礎上的輔助交際工具，都是符號系統(tǒng)，都具有形式和意義兩方面的內容，其重要性都無

13、法和語言相提并論。7，a地域方言是全民語言在不同地域上的分支，地域方言在漢語中俗稱“話”，比如“浙江話，福建話”等，通常指的就是吳方言，閩方言。 B漢語方言的分歧很大，一般可以分為7大方言區(qū)（具體請參考現(xiàn)代漢語上冊57頁的內容）地域方言，地域方言之間的差別主要體現(xiàn)在語音上，比如：北方方言中的代表點北京話中，聲母分平翹舌，鼻韻母分前后，有四個聲調，沒有入聲，等等。而吳方言的聲母分清濁，不分平翹舌，鼻韻母不分前后，有入聲，以喉塞音收尾，等等。這就具有明顯的差異。另外方言間的詞匯差別主要體現(xiàn)在名異實同，用不同的名稱來稱呼相同的事務，比如：“向日葵”這種事物，河北唐山叫“日頭轉”，承德叫“朝陽轉”山東

14、濟南叫“朝陽花”（請具體參考語言學綱要186-187頁睿立漢語提示）2004年對外漢語教學理論和語言學試卷答案 【對外漢語教學理論】一.填空 1.評分的客觀性2.喬姆斯基轉換生成語言學、認知心理學3.聲調或送氣音和不送氣音 4.初中等、11級5.語言習得機制 6.認知方式7.學習的成果8.言語交際能力二.選擇 1.D 2. B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 三.術語解釋1.文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock). 這是一種由于對文化不適應而產生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。2.中介語（也有人譯成“過

15、渡語”或“語際語”）：是指在第一語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)。 3.測試的反饋作用：反饋作用是指測試對教學所產生的影響。反饋作用有積極和消極之分。能對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用的是積極的反饋；而將教學引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學為考試服務的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋作用可以從兩方面加以努力：一是測試項目、內容和試題題型的選擇與卻確定要有利于指導課程教學，二是測試標準和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學水平的提高。 4.跨文化交際：是指不同

16、文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進行的，稱為跨文化語言交際。 四.論述題1.試述成年人學習第二語言的特點?答：成人語言學習的生理器官已經成熟, 智力發(fā)育健全, 思維能力較強, 因而在第二語言學習中, 能夠充分概括和歸納語言材料。成年人在學習第二語言之前, 已經掌握了第一語言； 第一語言會對第二語言的學習產生遷移作用 (正遷移作用或/和負遷移作用) 。成年人第二語言學習一般是在正式場合 (課堂)進行, 因此在學習時間、學習環(huán)境、學習方式等方面都不同于第一語言學習。成年人學習第二語言的動機和目的多種多樣, 這和兒童習得 母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。成年人學習第二語言要克服

17、文化障礙, 避免文化沖突。2.為什么說課堂教學是語言教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。答：在第二教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。這是因為語言學習主要通過課堂進行有組織的的教學活動和展示有計劃的教學內容。一切教學活動和教學過程中的各個階段都要在課堂上進行并且完成，展示的教學內容要在課堂上讓學生通過操練加以掌握并進而鞏固。課堂教學也是幫助學生學習交際的場所。語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力。這種能力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學這一最基本的形式來實現(xiàn)的，因而培養(yǎng)具有運用語言進行交際的能力也是課堂教學的根本目的。由此在課堂教學中，教師除了在傳授語言知識以外，更為重要的是通過

18、各種形式的操練，幫助學生掌握和運用學到的語言知識，能夠將這些知識轉化為語言能力，運用于社會交際中。除了課堂教學以外，培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力還必須與課外實踐相結合。有機劃、有組織的課外語言實踐活動是課堂教學活動的延伸和比不可少的輔助部分。 課堂教學的性質決定了課堂教學的中心地位。課堂教學是語言教學的四大環(huán)節(jié)-總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試的中心環(huán)節(jié)。也就是說課堂教學是全部教學活動的中心，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應和滿足課堂教學的要求。教學原則的制訂、教學內容的安排、教學方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行，是否適應課堂教學的需要，成績測試的內容和方法

19、要考慮是否有利于改進課堂教學，測試的結果則要考慮是否對課堂教學起到了促進和推動的作用 3. 簡述聽說法的理論基礎及其主要特點答：認知法又叫“認知符號法”，被認為是“現(xiàn)代的語法翻譯法”。其主張在第二語言教學中充分發(fā)揮學生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。 （一）理論基礎：1.語言學基礎：喬姆斯基的轉換生成語言學 2.心理學基礎：皮亞杰的認知心理學 （二）主要特點1.教學原則： 把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位以學生為中心提倡演繹法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展適當使用學生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象反

20、對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正強調有意義的學習和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）2.不足： 轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中完全排斥機械性訓練值得商榷知法作為一個教學法體系還不夠完善，須進一步研究4.簡述漢字教學的原則和方法答：漢字教學的任務是：以漢字形、音、義的構成特點和規(guī)律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學的原則：語和文先分后和，初期漢字應按自身規(guī)律教學強化漢字教學，字與詞教學相結合把漢字的構成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識別漢字按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學重視對比，加強復習，通過

21、書寫認識漢字四、論述題五、設計綜合課教案（一）教學目的和要求 1.通過本課教學, 使學生基本掌握程度補語 ( 狀態(tài)補語 )的用法，連動句的用法 , 以及“起床”“唱歌”“游泳”等離合詞的用法。2.掌握功能項目: 邀請、商量、打算、評價等。 ( 指出一到兩個即可。)（二）教學環(huán)節(jié)和步驟 1.復習舊課2.學習新課3.生詞學習4.課文講練 重點詞語講練: 這么 (“這么早”)、怎么 (“ 我怎么不知道”) 、干嗎、 就 (“我現(xiàn)在就打”) 重點語法講練 (答出兩個即可) A.離合詞 (如:“唱歌”“起床”“游泳”)B.程度補語 (狀態(tài)補語): 意義、格式、否定和疑問形式。 (如“干嗎起得這么早”、“

22、我網球打得不好”、“我游泳游得不好”)C. 連動句( 如“我們一起去打網球吧”“我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒”)活用練習5.課堂小結和布置作業(yè)6.合理分配教學時間復習舊課：5分鐘生詞學習:10分鐘課文講練: 25分鐘重點詞語講練:10分鐘重點語法講練:20 分鐘活用練習:15分鐘課堂小結和布置作業(yè):5 分鐘 （三）板書設計及教具使用【語言學】一、術語解釋1.世界語隨著航海事業(yè)和國際貿易的迅速發(fā)展，世界各族人民的交往日益頻繁。為了打破語言的隔閡，需要一種都能接受的國際輔助語，作為各族人民往來的工具。波蘭醫(yī)生柴門霍夫在1887年創(chuàng)造的“世界語”成功地實現(xiàn)了這一理想，世界語的詞匯材料主要取自拉丁

23、族語言（也有部分取自日爾曼族語言和希臘語。）語法規(guī)則16條沒有例外，它世紀上是一種人造的洋涇浜，是一種人造的國際輔助語。2.音節(jié)音節(jié)是語音中最自然的結構單位。確切地說，音節(jié)是音位和音位組合起來構成的最小的語音結構單位。3.意音字兼用表音、表意兩種方法的文字體系。 (1 分 ) 一般是在表意字的基礎上由表意字、借表意字充當?shù)谋硪糇?、兼?表意表音的意音字來記錄語言中的詞或語素。 (1 分 )二、填空1.印歐三、簡答下列問題1，a思維是大腦的功能，人類大腦的生理構造都是一樣的，沒有民族性，因而大腦的功能思維能力也沒有民族性，全人類都是一樣的，正因為如此，不同民族的人都有能力認識相同的事物。b但思維

24、能力和思維方式是兩個不同的概念，實際上世界上各民族的人們思考問題的方式之間存在很大的差異，而這種思維方式的差異就主要通過語言的差異體現(xiàn)出來，因為每種語言都包含著一個民族認識客觀世界的特殊方式，因此，語言是各民族不同的.c比如，漢語中將父母的兄弟或其姊妹的丈夫細分成：伯父、叔父、舅父、姨夫、姑父，而英語統(tǒng)稱為uncle.2、a基本詞匯是語言詞匯的核心,它表達和人們日常生活關系密切的事物, 一般由一個詞根構成,具有全民常用、穩(wěn) 固、構詞能力較強等主要特點。b正是由于基本詞匯的上述特點, 它使用頻率高, 而且是大量的一般詞匯的基礎, 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的骨干, 因此, 在第二語

25、言詞匯教學中, 基本詞匯教學是基礎與中心，且往往基本詞匯都是意義復雜、用法靈活，所以我們在教學中要分次教學。-2003年對外漢語教學理論和語言學試卷答案【對外漢語教學理論】一、填空1、語言學習理論、一般教學理論2、第二語言 3、教材4、交際性、科學性5、言語交際技能5、長時、短時6、教學法二、選擇題1、B、課堂教學 2、C、成績測試 3、D、內容4、C、常用的，構詞能力強的 6 B、直接用目的語教授目的三、術語解釋3、負遷移干擾（負遷移）在第二語言學習中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類。有意義的學習事實也是“概括”。在人類學習

26、中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里?！菊Z言學】一， 名詞解釋：1， 區(qū)別特征語言里的音位彼此對立，所以能夠區(qū)別詞的語音形式，從而區(qū)別意義。音位之間的對立進一步加以分析，其實只是一個或幾個發(fā)音特征的區(qū)別，這種由區(qū)別因為的作用的發(fā)音特征，稱為區(qū)別特征。每個音位都可以分解為幾個不同的區(qū)別特征。2， 虛詞不能夠充當句法成分、只有語法意義的詞虛詞，可以細分為介詞、連詞、助詞、語氣詞。3， 民族共同語民族共同語是民族內部共同用來交際的語言，是識別一個獨立民族的主要標志之一。二、填空

27、1、語法意義，詞匯意義 2，聲母，音高3、語音 4有限5，混合語三、簡答題1，a詞義包含理性意義和附加色彩兩個方面。所謂同義詞的各個意義所概括反映的現(xiàn)實現(xiàn)象必須是相同的，或者基本上相同的，但完全統(tǒng)一的詞是很少的，絕大多數(shù)同義詞都是意義基本相同，但又細微的差別。b這些差別可以表現(xiàn)為詞義所概括反映的側面和重點由所不同，因而在理性意義上表現(xiàn)出細微的差別，且這種不同又往往影響到搭配的習慣，比如：“采取”“采用”這兩個詞是同義詞，但前者多用于方針政策措施手段等抽象的現(xiàn)象上，后者則多喲濃郁一些具體的事物。c另外，對于同樣的的現(xiàn)實現(xiàn)象人們的主觀態(tài)度可能不同，詞在運用的范圍方面也多有不同，所以同義詞可能會有不

28、同的附加色彩，比如：“結果”和“后果”，前者屬于中性詞，后者屬于貶義詞，“母親”和“媽媽”一個屬于書面語另一個屬于口語。2，外來詞也叫借詞，指的是從外族語言里接來的詞。外來詞有以下幾種類型：（1） 音譯外來詞，即照著外語詞的聲音對譯過來的，比如：休克，撲克（2） 音意兼譯外來詞，即把一個外來詞分成兩半，一半音譯，一半意譯，比如：浪漫主義，沙文主義（3） 意譯加意譯外來詞，即整個詞音譯之后，外加一個表示義類的漢語語素，比如：沙皇、芭蕾舞、拖拉機（4） 字母外來詞，即直接用外文字母或與漢字組合而成的詞，比如：MTV，BP機，B超2002年對外漢語教學理論和語言學試卷答案【對外漢語教學理論】一、填空

29、 1. 知識文化或知識性2. 可接受性或得體性3. 轉換生成語言學4. 中介語理論5. 針對性6. 第二語言學習者7. （具體的）教學方法和技巧8. 主觀性9. 外語教學10. 學習對象/教學對象，學習目的/教學目的二、選擇1D是聽說讀寫全面訓練的綜合性課2C格式塔心理學派3B完全不使用學生的母語4D語言技能5A分立式測試6C課堂教學三、解釋術語（一）第二語言學習策略所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的

30、內化、存貯、提取或使用。）（二）遷移遷移一般指學生的經驗對于后來學習的影響。學得的經驗包括知識、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。其中起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。學得的經驗如果恰當?shù)剡\用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。（三）測試的效度效度即有效性，指測試的內容應符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。（四）教學技巧教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學原則和教學

31、方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學藝術和教學風格。教學技巧貫穿在整個課堂教學組織中，熟練而得當?shù)剡\用行之有效的教學技巧對提高課堂教學質量有決定性的作用。四、論述題（一）（1）歸納法：從具體的語言材料中總結語法規(guī)則，再運用這些規(guī)則進行操練。（2）演繹法：先講清語法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導下學會運用。（3）引導性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結合。通過提問方式引導學生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進一步的歸納總結，加深對規(guī)則的理解。（二）同：（1）教學目的相同：都是培養(yǎng)學

32、習者的第二語言交際能力。（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環(huán)節(jié)和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、教育學、心理學等。異：（1）教學環(huán)境不同：對外漢語教學是在目的語環(huán)境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環(huán)境中進行的。（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。（3）對外漢語教師的母語即學生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。（三） 簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（

33、1）學習的主體不同。第一語言習得的主體是兒童，第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學習主體在生理、心理、智力上都有差異。（2）學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。（3）學習的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環(huán)

34、境，或者說，總處在一種雙語的環(huán)境之中，在課堂上學外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當?shù)牡匚弧＃?）學習的動力不同。兒童習得母語為了生存，為了生活，為了跟社團的成員交往，因而動力強。他把學習當成一種需要。成年人學習第二語言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團等等。（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習得的。輸入的和習得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡單、清楚、有重復、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異，（或從以下四個方面論述：1學習環(huán)境和學習方式不同2學習目的和學習動力不同3理解和接受

35、能力不同4語言習得過程不同）（四） 簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。）（五） 如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？ 在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師

36、怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據(jù)“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據(jù)是“學”。學生學什么，怎么學是優(yōu)先考慮的問題?！敖獭笔菐椭鷮W生“學”或引起學生“學”?！敖虒W”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。

37、以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。五、教案設計1. 教學目的和要求1) 學習和掌握漢語疑問句的幾種表達方式。2) 學習和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加“很”等程度副詞。3) 學習和掌握副詞“常”、“常?！钡挠梅ǎㄗ⒁夥穸ㄐ问剑?) 學習和掌握介詞結構作狀語（在、跟）的用法。2. 教學環(huán)節(jié)和步驟復習舊課，帶出新課。學習新課：1) 學習生詞2)

38、 課文講練3) 講練語法點4) 問答等課堂技能訓練3. 教學時間分配合理課堂小結及布置作業(yè)【語言學】一、解釋術語（一）組合關系和聚合關系符號和符號組合起來的關系稱為符號的組合關系。符號的組合關系是有條件的。符號和符號的組合形成語言的結構。在鏈條的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換的符號具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關系叫聚合關系。（二）語流音變音位和音位組合的時候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時快慢、高低、強弱的不同，可能發(fā)生不同的變化。這種變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。（三）親屬語言從一種語言分化出來的幾種獨立的的語言，彼此有同源關系，我們

39、稱它們?yōu)橛H屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。二、填空1.屈折語 2.音位 3.社會 4.發(fā)音體、發(fā)音方法5.形態(tài)變化 6.詞的借用 7.合成詞三、簡答題1簡要說明語言和文字的關系。語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應自己所記錄的語言的結構特點和語音特點。語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯(lián)系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言也可以采用不同的文字形式。2.簡述語言發(fā)展的特點漸變性和不平衡性是語言發(fā)展

40、的兩大特點。交際要求主言保持穩(wěn)定的狀態(tài)，不允許它一下子發(fā)生大的變化。所以語言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。 語言系統(tǒng)的各個組成部分與社會發(fā)展的聯(lián)系有很大的不同，聯(lián)系最直接的是詞匯，所以詞匯對社會發(fā)展的反應最靈敏，變化比較快。相比之下，語音和語法就穩(wěn)定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發(fā)展最快，語法發(fā)展速度是很緩慢的，它的穩(wěn)定性甚至比語音還要強。不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發(fā)展速度不平衡，就是在一個部門內部，同樣的語言現(xiàn)象由于所處的條件不同，其發(fā)展也是不平衡的。語言發(fā)展的漸變性和不平衡性這兩個特點，使作為交際工具的語言既能隨時滿足新的交際要求，又能維持穩(wěn)固的基礎，保證交際的順利進

41、行。-2001年對外漢語教學理論和語言學試卷答案【對外漢語教學理論】一、填空 1. 說和寫2. 交際性練習3. 泛讀4. 語法-翻譯法5. 功能法6. 習得7. 皮亞杰8. 臨界期9. 預測10. 挫折期二、選擇題1、C第二語言教學2、D周祖謨3、C漢語教科書4、C課堂教學5、A聽說法三、解釋術語1、是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內容分為聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設計依據(jù)是漢語水平等級標準和考試大綱。2、教學評估是對教學過程中所有因素進行的評價。評估分兩

42、種： 一種是教學過程中的評估，目的是為了得到學生對教學的反饋，以便改進教學；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學計劃的價值。3習得機制（）”假說“語言習得機制”假說是內在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習得時提出來的，這種假說認為，人類有一種先天的語言習得機制。4（第二語言）學習動機學習動機是激勵人們學習的內在動力。學習動機屬于學習者的情感因素（或個體因素），對第二語言習得有十分重要的影響。一般將學習第二語言的動機分成兩種，持工具動機的學習者把語言作為一種工具來學習，持結合動機的學習者是想成為目的語社團的一個成員。四、論述題1.對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質

43、是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。2.可能有兩種看法：對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學交際化，學習的材料要符合學習者的實際需要，要有實用價值，要有信息差?！斑@是書，那是報”這樣的句子在實際交際中極少使用，在學習中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進對外漢語教材。對外漢語教學的目的是培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力，而交際能力的基礎是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一?！斑@是書，那是報”這樣

44、的句子，雖然在實際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進行句型操練和替換練習，使學生掌握最基本的句子結構。進而，學習者可以通過類推創(chuàng)造出有實際價值的句子。另外，從課堂教學的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學的情境。用這樣的句子，便于組織教學。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達一定的實際意義。因此，在對外漢語教學中，可以選用這樣的句子。3 60年代以后，外語教學流派的發(fā)展趨勢是：各種教學法流派趨向綜合。60年代以后，外語教學法研究內容有以下幾個方面的變化：l 從重在教學方法、技巧的研究，轉向重在研究總體設計

45、、大綱制訂和課程設計等。l 從以教師為中心，轉向研究如何以學生為中心。l 研究的重點由“教”轉向“學”。l 注意研究交際性教學的途徑。4 同意“有錯必糾”。認為：根據(jù)結構主義語言學和行為主義心理學的理論，語言是一種習慣，學習一種外語就是養(yǎng)成一種新的習慣。習慣通過反復的“刺激-反應”的過程而得到強化和鞏固。習慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學習一樣，外語學習要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強化，以避免形成錯誤的習慣。不要“有錯必糾”。認為：外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容

46、忍度，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學習者的積極性，不影響學習者的交際，不要制造緊張心理。5、年代后期，在對外漢語教學中提出了“結構功能文化相結合”的教學原則。談談你對這個教學原則的理解。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結

47、構規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學的目的不僅僅是讓學生懂得漢語語法知識，而是培養(yǎng)漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結構、功能、文化，在對外漢語教學中缺一不可。因此，漢語水平等級標準和考試大綱提出“結構功能文化相結合”的教學原則，認為“注意由易到難、循序漸進地安排語言結構，注重培養(yǎng)學生的交際能力，重視把語言作為載體的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規(guī)律的”。五、教案設計1. 教學目的通過新課學習，讓學生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運用。2. 教學環(huán)

48、節(jié)復習舊課學習新課l 生詞學習l 課文講練l 重點詞語和語法的講練l 活用練習布置作業(yè)和下一課生詞預習3. 課文講練重點重點詞語比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價格、貴、便宜。用“比”的比較句l 用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式比形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式不比形容詞性成分這件衣服不比那件貴l 比出具體差別的用“比”的比較句肯定形式比形容詞具體差別這件衣服比那件便宜元提問形式比形容詞多少？這件衣服比那件便宜多少？用“有”或“沒有”的比較句“有”或“沒有”形容詞性成分那件顏色“有”或“沒有”這件深用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這

49、種衣服比較長長短比較合適（說明：如果把講練重點放在諸如“試一試，看看；長短，大?。徽?，就買這件；拿給你看看”等語言點上，也可以考慮給一些分） 【語言學】一、解釋術語（一）形態(tài)在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。（二）音位變體處在互補關系中的相似音素彼此并不對立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個音位。這種處于互補關系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。（三）社會方言社會方言是社會內部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的人們在語言使用上表現(xiàn)出來

50、的一些變異，是言語社團的一種標志。 二、填空1、字母，音標 2、音節(jié) 3、句子4、聚合關系 5、靈活發(fā)音，先天， 后天三、簡答題1.詞的組合的五種基本結構類型是：主謂結構：反映陳述對象和陳述內容的關系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。述賓結構：反映動作和受動支配等的事物的關系。如“殺敵人”、“摘桃子”。述補結構：反映動作及其程度、結果、趨向等的結構關系。如“寫完了”、“拿出去”。偏正結構：反映修飾和被修飾的關系。如“中國產品”、“大力提倡”、“黃綢子”。聯(lián)合結構：其構成成分在語法上是平等、并立的關系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。2.a語言符號的最大特點是它的音與義的結合是任

51、意的，由社會約定俗成的。外國人學漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現(xiàn)。b符號的任意性只是就創(chuàng)制符號時的情形說的。符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合起來，表示某一特定的現(xiàn)實現(xiàn)象以后，它對使用的人來說就有強制性。任何人都沒有要求更改的權利和可能，而只能被動地接受。2000年對外漢語教學理論和語言學試卷答案【對外漢語教學理論】 一、填空1、學生，以學習為重點2漢字難3、語言學習、語言教學4、聽、說、讀和寫5、認知法二、選擇

52、題1、D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。2、B、中介語理論3、D、課堂教學4、B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng)三、術語解釋1、 第二語言第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。2、水平測試水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系。3、分立式試題和綜合性試題分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點

53、分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。4、失誤與偏誤在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。四、論述2 交際性練習是課堂教學的重點環(huán)節(jié)。組織好交際性練習的要點是：(1)根據(jù)教材提供的內容選擇適當?shù)恼Z境和話題。適當?shù)恼Z境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。(2)根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。(3)進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點

54、是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。3 對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現(xiàn)象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結出母語對目的語學習的干擾的規(guī)律，預測和解釋學習者的難點與偏誤。但是母語干擾只能預測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。五、教案設計1 （1） 教學目的和教學要求：l 要求學生正確地聽寫本課的生詞。l 讓學