五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文素材口語(yǔ)交際做題方法 全國(guó)通用

1、.口語(yǔ)交際做題方法前車(chē)之鑒：1.“我的金魚(yú)怎么會(huì)死？媽媽聽(tīng)到我的尖叫，就快馬加鞭的趕過(guò)來(lái)。2.媽媽聽(tīng)到我這個(gè)好消息，快樂(lè)的歡蹦亂跳。解析：1 給快跑的馬再抽幾鞭，使它跑得更快。用來(lái)形容：快上加快，疾弛飛奔，或用以比喻不斷努力，繼續(xù)前進(jìn)。 2 形容青少年安康活潑、生命力旺盛的樣子?？谡Z(yǔ)交際的根本要求 口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是在詳細(xì)的情境中人與人之間的信息交流過(guò)程，是傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)才能的詳細(xì)理論，是展示大家的交際才能、文明態(tài)度、語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)?？谡Z(yǔ)交際的著眼點(diǎn)是“交際，是學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的綜合理論。要在文明和諧中進(jìn)展人際交流，必須明確口語(yǔ)交際的根本要求：注意對(duì)象和場(chǎng)合，文明得體地進(jìn)

2、展交流。 聽(tīng)看的要求：1、聽(tīng)看出中心和要點(diǎn)2、聽(tīng)看出多種意見(jiàn)的同與異3、聽(tīng)看出弦外之音、言外之意說(shuō)的要求1言之有“禮，“禮，即得體，應(yīng)根據(jù)特定的情景采用得體的用語(yǔ)。 2言之有“物，“物，即內(nèi)容，要摒除不合實(shí)際的空話(huà)、套話(huà)或模糊不清的言語(yǔ)，話(huà)語(yǔ)力求清楚、明白、簡(jiǎn)潔。3言之有“序，“序，即順序。說(shuō)話(huà)有合理的順序，不顛倒混亂。要注意事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及因果關(guān)系，力求意明句暢。4言之有“節(jié)，“節(jié)，即簡(jiǎn)明，答題時(shí)要滿(mǎn)足試題要求，簡(jiǎn)明有序作答，字?jǐn)?shù)適中，標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)練習(xí)題一材料1：?問(wèn)年齡? 小李在出差途中，與同座的一位老大爺聊天。言談中他問(wèn)道：“哎，你幾歲了？老人聽(tīng)了沒(méi)好氣地說(shuō)：“三歲！小李聽(tīng)了非常為難。你能說(shuō)說(shuō)

3、小李為什么會(huì)陷入為難境地的嗎？材料2：?悲劇是這樣產(chǎn)生的? 在某醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院神經(jīng)科，一位新入院的病人問(wèn)護(hù)士：“小姐，神經(jīng)科治的都是些什?。?護(hù)士隨口答道：“多啦，都是難治的病。 病人又問(wèn)：“象我這樣的病多久能治好？ 護(hù)士不耐煩了，答復(fù)：“你只管好好養(yǎng)病，問(wèn)這么多干啥。沒(méi)聽(tīng)說(shuō)嗎，神經(jīng)科神經(jīng)科，活得少死的多，剩下一個(gè)傻呵呵。 這幾句話(huà)對(duì)病人無(wú)疑是晴天霹靂，使他感到求生無(wú)望，當(dāng)晚就跳樓自殺了。啟示：說(shuō)話(huà)要注意對(duì)象的身份、年齡、情緒、心理等，還要合適某種場(chǎng)合，用語(yǔ)要文明得體。牛刀小試：1.以下說(shuō)法得體的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) A、假設(shè)你已交了作業(yè)，科代表仍在追要，你對(duì)科代表說(shuō)：“難道你讓我交兩遍不成? B對(duì)

4、一位因?qū)W習(xí)好而獲獎(jiǎng)的同學(xué)說(shuō)：“祝賀你!有什么經(jīng)歷向我介紹介紹，好嗎? C同學(xué)邀你到他家去玩，你說(shuō)：“行，屆時(shí)我一定光臨寒舍。 D對(duì)夜深仍在大聲說(shuō)話(huà)、喧鬧的鄰居說(shuō)：“不要講話(huà)了!我們需要休休息了! 2.以下標(biāo)語(yǔ)不得體的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) A 笑著賞花，花也在微笑 草坪旁B歡送各界人士經(jīng)常光臨本院 醫(yī)院門(mén)口的標(biāo)語(yǔ)C 出車(chē)在外，親人盼歸 公路旁D 請(qǐng)講普通話(huà) 學(xué)校3.下面說(shuō)法比較得體的是 A 你走慢點(diǎn)，等等他，他是瘸子。B 這是你家拍來(lái)的電報(bào)，說(shuō)你奶奶死了。C 聽(tīng)說(shuō)你生病住院了，我正好上街，順便 來(lái)看看你。D 請(qǐng)你大聲點(diǎn)說(shuō)，我爺爺耳背。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的

5、學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之

6、意根本一致。4.有一位賣(mài)水果的售貨員，看到排隊(duì)的顧客中有一位是拄拐杖的，想照顧他一下，于是就對(duì)著他喊道：“喂，那位瘸子，到前面來(lái)吧！可是那個(gè)顧客不但不領(lǐng)情，反而瞪了她一眼，走了。這位顧客為什么不領(lǐng)情？售貨員語(yǔ)言有什么不妥請(qǐng)加以改正。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。5.金娜匆匆走進(jìn)教室，習(xí)慣地用衛(wèi)生紙把自己的座