青少年心理發(fā)展與教育

1、第一講 練習(xí)題一、概念解釋1青春期:主要是一個生物學(xué)術(shù)語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現(xiàn)到生育功能發(fā)育成熟的這一階段。2青少年:青少年期是人生發(fā)展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。 3發(fā)展:個體發(fā)展是個體從生命開始到生命結(jié)束過程中連續(xù)的和系統(tǒng)性的變化，包括生理、認(rèn)知和社會情感等多方面的變化。4心理發(fā)展:心理發(fā)展包括認(rèn)知與語言的發(fā)展、人格與社會性發(fā)展等5認(rèn)知發(fā)展 :是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長與進步6社會性發(fā)展:是指兒童青少年的性格、道德品質(zhì)、自我意識、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。  7心理發(fā)展特征:青春期的開始

2、，各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發(fā)展；向新的社會角色轉(zhuǎn)變。8生物性過渡:個體一生經(jīng)歷兩個生長發(fā)育的高峰期，一是從受精卵開始到一歲左右；二是在10-20歲的青少年期。   9認(rèn)知過渡:指青少年認(rèn)知在內(nèi)容方面和形式方面發(fā)生了質(zhì)的變化 10社會性過渡: 隨著青少年的生理成熟和思維能力的變化，他們的社會角色和社會地位也隨之發(fā)生變化。二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）1青少年時期是人生發(fā)展的（B ）。A高峰期 B過渡時期 C迷茫時期 D黃金期 2 心理發(fā)展具有（C）與順序性。A不平衡性  B階

3、段性  C方向性  D差異性3（A）是腦細(xì)胞成熟的重要標(biāo)志之一，能保證感覺沖動的順利傳導(dǎo)。A髓鞘化  B突出修剪  C神經(jīng)系統(tǒng)  D生物成熟4大腦最晚發(fā)育成熟的是（D ）。A枕葉    B頂葉    C顳葉    D額葉5（ C ）思維保證了青少年能夠運用科學(xué)的假設(shè)檢驗來解決問題。A 邏輯性   B抽象性   C可能性   D具體性三、填空題1青少年期可以分

4、為三個階段：青少年早期即_初中階段_、青少年中期即_高中階段_、青少年晚期即大學(xué)階段。2兒童青少年的發(fā)展包括_生理成長_和_心理發(fā)展_兩個方面。3心理發(fā)展具有連續(xù)性，也具有_階段性_。4 布朗芬布倫納歸納出了五個生態(tài)系統(tǒng)，分別為：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、_宏觀系統(tǒng)_和_時序系統(tǒng)_。5 青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現(xiàn)在 生物性過渡、_認(rèn)知過渡_和_社會性過渡_三個方面。四、判斷正誤1一般而言，男生的青春期要比女生早。（錯 ）2心理發(fā)展具有平衡性。（錯 ）3格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發(fā)展會受到學(xué)習(xí)的影響。（錯 ）4大腦兩個半球的功能是不對稱的。（對 ）5青少年體內(nèi)激素變化

5、對對青少年心理與行為產(chǎn)生影響。（對 ）6社會對青少年的定義會對青少年的社會性產(chǎn)生很大的影響。（ 對 ）五、簡答題1青少年與青春期有什么聯(lián)系與區(qū)別？青少年期是人生發(fā)展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段, 青少年時期包括從初中階段到高中到大學(xué)階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。青春期（puberty）主要是一個生物學(xué)術(shù)語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現(xiàn)到生育功能發(fā)育成熟的這一階段。2心理發(fā)展及其一般特點是什么？答: 心理發(fā)展是一個不斷地由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。這種從量變到質(zhì)變的過程使心理發(fā)展表現(xiàn)出既具有連續(xù)性又

6、具有階段性的特征。3遺傳與環(huán)境對青少年心理發(fā)展有何影響？答: 遺傳與生理成熟是發(fā)展的生物學(xué)前提和基礎(chǔ)。遺傳基因為兒童身心發(fā)展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兒童心理的發(fā)展才有可能，同時遺傳確定了發(fā)展上的基本時間進程。遺傳與成熟是發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，環(huán)境與教育是發(fā)展的決定性因素。遺傳具有穩(wěn)定性，發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供，發(fā)展的水平與內(nèi)容主要是環(huán)境與教育作用的結(jié)果。4青少年心理發(fā)展的過渡性主要表現(xiàn)在哪些方面？答:主要表現(xiàn)在生物性過渡、認(rèn)知過渡和社會性過渡三個方面。六、論述與案例解析題1理解青少年心理發(fā)展的特點對教育教學(xué)有什么意義？在我們的教學(xué)當(dāng)中,要能做到有效教學(xué),那么

7、一個重要方面是如何將知識傳授給學(xué)生，如何促進學(xué)生的成長與發(fā)展。不了解兒童青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律，教育教學(xué)活動就非常被動。教師應(yīng)該既是專門領(lǐng)域的專家，又是能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。教育教學(xué)要依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的階段性要求教育教學(xué)要根據(jù)不同的年齡階段學(xué)生的特點，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，也要作好各個階段教育教學(xué)工作的銜接。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展具有不平衡性即青少年身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平

8、，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學(xué)要適應(yīng)青少年學(xué)生身心發(fā)展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學(xué)，取得最佳效果。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，教育教學(xué)既要看到兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù)；同時又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。此外，依據(jù)身心發(fā)展的個別差異性，在教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹因材施教的原則。作為教師要認(rèn)真思考以下問題：發(fā)展是連續(xù)的，但又有不同的速度，表現(xiàn)出一定的階段性；發(fā)展是有序的，具有方向性；個體的發(fā)展是不平衡的，具有個體差異。發(fā)展受成熟的影響和制約，遺傳素質(zhì)和生理成熟是發(fā)展的重要前提，尤其是大

9、腦的發(fā)育成熟是兒童認(rèn)知與言語發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)、經(jīng)驗決定兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和水平，環(huán)境與教育的適當(dāng)性能夠為兒童的最佳發(fā)展創(chuàng)造條件。2分析遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展影響的辯證關(guān)系。遺傳與生理成熟是發(fā)展的生物學(xué)前提和基礎(chǔ)。遺傳基因為兒童身心發(fā)展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兒童心理的發(fā)展才有可能，同時遺傳確定了發(fā)展上的基本時間進程。遺傳與成熟是發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，環(huán)境與教育是發(fā)展的決定性因素。遺傳具有穩(wěn)定性，發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供，發(fā)展的水平與內(nèi)容主要是環(huán)境與教育作用的結(jié)果。遺傳與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心

10、理發(fā)展幾乎是不存在的。環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。此外，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域都不一樣。在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復(fù)雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，環(huán)

11、境教育條件則確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起了更為重要的作用。第二講 練習(xí)題一、概念解釋 1青春期：個體在一生中要經(jīng)歷兩個生長發(fā)育的高峰期，第一個高峰期是從受精卵開始發(fā)育至1歲左右；第二個高峰期是在10歲至15歲之間，即青春期。  2神經(jīng)系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)是人體內(nèi)起主導(dǎo)作用的功能調(diào)節(jié)系統(tǒng)。分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩大部分。  3內(nèi)分泌系統(tǒng)：內(nèi)分泌系統(tǒng)（endocrine 

12、system）是機體的重要調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它與神經(jīng)系統(tǒng)相輔相成，共同調(diào)節(jié)機體的生長發(fā)育和各種代謝，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，并影響行為和控制生殖等。  4激素：激素是一種由內(nèi)分泌腺分泌并滲入血液或淋巴，從而影響身體新陳代謝和生長發(fā)育的重要化學(xué)物質(zhì)。  5睡眠模式：處于青春期的孩子晚上睡覺太早，早上又睡得太多，這種時間段的延遲偏好稱為睡眠模式。  6早熟與晚熟：早熟與晚熟是青少年在青春期的開始時間和發(fā)育速度上存在的兩種個體差異，早熟是指青少年成熟快，待人處世方面成熟較早，生理和心理上提早成熟；晚熟是指生長發(fā)育較晚，心理成熟較晚。  

13、; 7第二性征：那些能區(qū)分男女性別的，但對生殖能力無本質(zhì)影響的身體外部形態(tài)特征稱為第二性征。  8自我意識：自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認(rèn)識。  9身體意象：是指一個人心目中對自己身體的美學(xué)。  10飲食障礙：包括厭食，貪食，偏食等。以由心理因素引起的長期不愿進食、明顯體重減輕為特征的神經(jīng)性厭食較多見。  二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項） 1人生的第二個生長發(fā)育高峰在（A）。 A青春期   B童年期

14、   C少年期   D青年期  2 青少年的腦電波，尤其是（B），在1314歲時出現(xiàn)第二次飛躍，這說明大腦機能逐漸發(fā)育成熟。 3青春發(fā)育期的生理發(fā)育在很大程度上受體內(nèi)（D）水平變化的影響，其變化影響到青少年身體外形的變化、內(nèi)部機能的增強以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟。 A兒茶酚胺   B膽固醇   C五羥色胺  D激素  4經(jīng)歷青春期會導(dǎo)致女生的（C）會適度降低。 A 學(xué)

15、習(xí)能力  B情商   C自尊   D學(xué)習(xí)成績  三、填空題 1青少年的生理變化主要表現(xiàn)在以下五個方面，即生長突增、第一性征的發(fā)育、_第二性征的發(fā)育_、身體結(jié)構(gòu)的變化、_循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育_。  2到青春期時，_腦和神經(jīng)系統(tǒng)_結(jié)構(gòu)和機能逐步成熟完善，為青少年抽象邏輯思維等方面的發(fā)展提供了保證。  3_內(nèi)分泌系統(tǒng) 主要通過下丘腦、腦垂體和性腺三者之間的相互作用來發(fā)揮其功能，三者不斷循環(huán)調(diào)節(jié)構(gòu)成了內(nèi)分泌系統(tǒng)的反饋環(huán)。 

16、0;4與青春期的身高飛躍相伴的是體重的增加，其原因在于_肌肉 和 脂肪_的增長。  5那些能區(qū)分男女性別的，但對生殖能力無本質(zhì)影響的身體外部形態(tài)特征稱為_第二性征_。  6青春期體內(nèi)_激素_水平變化會影響青少年的心理機能與行為表現(xiàn)。  7青少年在青春期的開始時間和發(fā)育速度上存在個體差異，_早熟_和_晚熟_對青少年男女有著不同的影響。  四、判斷正誤 1到青春期結(jié)束，青少年神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能已經(jīng)完全發(fā)育成熟。（×） 2平均而言，女生成長的飛躍要比男生晚出現(xiàn)大約兩年左

17、右。（×） 3一般來說，青少年的心理變化大多都是由青春期的生理變化單獨引起的。（×） 4與男孩相比，女孩在整個青春期對自己的身體更不滿意。（） 5青春期的青少年情緒的變化與體內(nèi)激素水平的變化有關(guān)。（） 6肥胖是青少年中最常見的一種飲食障礙。（×）  五、簡答題 1青少年的生理變化主要表現(xiàn)是什么？ 答：青少年的生理變化主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）生長突增，主要表現(xiàn)為身高和體重的迅速增加；（2）主要性征的發(fā)育，包括性腺的發(fā)育；（3）第二性征的發(fā)育，包括生殖器和乳房的發(fā)育變化，陰毛、胡須和

18、體毛的生長；（4）身體組成成分的變化，主要表現(xiàn)在脂肪和肌肉的數(shù)量與分布上；（5）循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育，這使得青少年活動的力量和耐力增強。  2青春期青少年的內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育特點是什么？ 答：內(nèi)分泌系統(tǒng)主要通過下丘腦、腦垂體和性腺三者之間的相互作用來發(fā)揮其功能，三者不斷循環(huán)調(diào)節(jié)構(gòu)成了內(nèi)分泌系統(tǒng)的反饋環(huán)。下丘腦釋放促垂體激素刺激或抑制腦垂體的活動；腦垂體開始分泌激素；性腺和腎上腺皮質(zhì)開始分泌激素；下丘腦繼續(xù)監(jiān)控血液循環(huán)中的激素水平，必要時它會通過控制自身的分泌物來維持體內(nèi)激素含量，使其保持在適當(dāng)水平。下丘腦腦垂體性腺的反饋系統(tǒng)說明了個體青春期的發(fā)動機制，即青春期的

19、出現(xiàn)是由腦決定的，而非腦垂體所發(fā)動的。  3青春期生理變化對青少年的心理與行為會產(chǎn)生哪些影響？ 答：首先，青春期的生理變化可以對青少年的行為產(chǎn)生直接影響，體內(nèi)激素水平變化會影響青少年的心理機能與行為表現(xiàn)。其次，青春期的生理變化導(dǎo)致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變，這會繼而影響其行為。最后，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，這會進而引發(fā)別人與該青少年交往方式的轉(zhuǎn)變。  4青春期青少年體內(nèi)激素的改變對其情緒會產(chǎn)生哪些影響？ 答：一般認(rèn)為，青少年比年幼兒童和成年人更加情緒化、更喜怒無常、波動大。有研究發(fā)現(xiàn)，青春期的激素變化同青春期的情緒及行為間有聯(lián)系

20、，但這一效應(yīng)在青春早期最為明顯，此時的系統(tǒng)剛剛“投入運行”，而且激素水平的變化幅度也很大。多種激素水平的快速增長都可能與脾氣暴躁、易沖動和攻擊行為有關(guān)系，尤其當(dāng)這種增長發(fā)生在青春期剛開始的時候。  六、論述與案例解析題 1如何開展青春期教育？ 答：青春期是個體一生中較為特殊的一個時期，對青少年的教育是家庭、學(xué)校、社會和個人共同的責(zé)任。不僅要求青少年自己要掌握青春期的生理及心理等方面的知識，還要求家長、老師以及社會媒體和他人給予正確的引導(dǎo)，幫助他們順利度過青春發(fā)育期，為將來奠定良好的基礎(chǔ)。這一時期與青少年的生理成長有關(guān)的教育主要集中在兩點：生理知識的教育和

21、性心理健康教育。 生理知識的教育。要對青少年進行有關(guān)的生理知識教育，讓他們了解自己身體的各種變化，并認(rèn)識到這些變化是每個人都要經(jīng)歷的正常情況，正確認(rèn)識自己，悅納自己，積極做好準(zhǔn)備迎接這些變化的到來。同時，家長、老師也應(yīng)該了解青春期少年的各種變化，有針對性的進行引導(dǎo)，切不可魯莽對待。社會也應(yīng)為青少年樹立正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，避免對其造成不良影響。 青春期的性心理健康教育。青春期的生理變化中，最主要的就是性的成熟，這一時期對青少年的性教育是十分關(guān)鍵而且迫切的。青春期性心理健康教育的教育對象是青少年群體，他們性成熟前傾，社會成熟滯后，而性意識正處在加速發(fā)展中，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，面臨種種行

22、為的選擇，明顯表現(xiàn)出的生理、心理、社會三方面成熟的不同步。因此，青春發(fā)育不能等待，青春期教育，特別是性心理教育必須適時。一旦出現(xiàn)教育的缺失和失誤，在個體成長史中就會留下無法彌補的遺憾。 2設(shè)計一個提高青春期青少年自我形象的教育活動。 答：主題：閃亮我青春 【活動目標(biāo)】1、讓學(xué)生懂得，每個人都有長處和不足，要學(xué)會認(rèn)識自己的優(yōu)點，正視自己的不足。 2、讓學(xué)生認(rèn)識到人在不同場合扮演的角色也不同，要懂得按角色行事。 【活動準(zhǔn)備】1、課件準(zhǔn)備 2、填句游戲“我是誰”3、名人格言 【活動過程】 教師：今天，老師要帶大家去旅游，

23、同學(xué)們，你們高興嗎？ 同學(xué)們你們做過的最得意的事情是什么？ 說說自己身上最大的優(yōu)點是什么。 經(jīng)常想想快樂的事情，我們就會有快樂的心情?？炜?，快樂島上的居民跳跳龍，還要帶大家 到島上去漫游。讓我們跟隨它出發(fā)吧！ （一）講故事，明道理 教師：我們一起來看看，這匹小馬在干什么？ 1、課件展示：寓言故事：小馬過河 2、引導(dǎo)學(xué)生討論：小馬為什么不敢過河？后來為什么又敢過河？ 學(xué)生討論后指名2-3 名學(xué)生回答。 教師總結(jié)：一個人正確地認(rèn)識自己很重要，因為小馬不了解自己，所以才不敢過河。同學(xué)們，&#

24、160;你們了解自己嗎？下面我們做一個“我是誰”的游戲，來認(rèn)識自己，了解自己。 （二）活動：“我是誰” 目的：引導(dǎo)學(xué)生多方面關(guān)注自己，引發(fā)學(xué)生了解自己的興趣。 自我十問 示例： “我是誰？”答：“我是XX 小學(xué)的四年級學(xué)生” 我是誰？”答：“我是小畫家，我畫的畫參加繪畫比賽獲得一等獎” 1、自我5 問 填句游戲（課前發(fā)給學(xué)生表） 現(xiàn)在填充句子，問5 次“我是誰”，自己回答 我是誰：我是 巡視后根據(jù)學(xué)生的回答教師提示： 可以從家庭方面回答，可以從學(xué)

25、校方面回答 可以從性格方面回答，可以從興趣愛好方面回答 可以從自己滿意的方面回答，可以從不滿意的地方回答 2、指名學(xué)生自我介紹：把優(yōu)秀的我介紹大家。 （三）老師想送給大家一段話。 課件展示： “發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒有和你一樣的人。在這個世 界上，你是一種獨特的存在。你只能以自己的方式歌唱，你只能以自己的方式繪畫。你是你 的經(jīng)驗、你的環(huán)境、你的遺傳造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好 壞與否，你只能在生命的樂章中奏出自己的音符?！蹦囊痪湓捊o你留下的印象最深刻。 我

26、們每個人都是獨特的。 （四）引出課題：獨特的我 下面我們一起探尋一下我們每個人的特別之處。  （一）活動：聰明的我 目的：引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強自信。 優(yōu)點自察 1、每個人以“我為自己感到驕傲，因為我在XX 方面做得比較好“夸夸自己做得好的3 件 事，小組間互相介紹。 優(yōu)點轟炸 1、小組交流，相互之間找優(yōu)點。 2、 引導(dǎo)學(xué)生討論：通過剛才的優(yōu)點自察和優(yōu)點轟炸，你有什么感受？ （二）活動：我的特別之處 目的：自己的哪

27、些長處是別人沒有的？自己的哪些長處是通過活動體現(xiàn)出來的？ 多方面夸夸我自己 從能力、品德、學(xué)習(xí)、性格等方面夸夸自己，夸得越多越好。學(xué)生夸夸自己 教師小結(jié)：通過剛才優(yōu)點的發(fā)掘，你已經(jīng)知道自己是多么的獨特了。你一定更愛自己了！每 個人都有自己的優(yōu)點，要看到并學(xué)會發(fā)揚自己的優(yōu)點。對待別人要寬容，多看他人的優(yōu)點和 長處。 教師：在我們做的“我是誰”活動中，我們發(fā)現(xiàn)，我們在生活中不同的場合有不同的角色。 出示課件：引導(dǎo)討論交流在不同的場合中我們扮演的不同角色。 在家中我是小主人 在學(xué)校我是好學(xué)生 在路上我

28、遵守交通規(guī)則 在公共場合我講公共衛(wèi)生 說說，我們還在其他場合扮演不同的角色？我們要懂得按角色行事，做好自己。  1、教師：同學(xué)們，我們在快樂島的旅游結(jié)束了。你們今天的表現(xiàn)真棒！ 讓我們伸出大拇指 由衷地夸夸自己：我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的真的真的真的很不錯！  2、課件展示：兒歌 結(jié)束語：正確地認(rèn)識自己，不但要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，還要意識到自己的不足，發(fā)揚優(yōu)點， 克服缺點，就能反展完善自己。愉快地接納自己，接納別人，你就會有擁有快樂的人生！ 離開快樂島，讓我們一起駛向成功島

29、。在成功島上你可以找到成功的喜悅。  （發(fā)給學(xué)生每人一張表，課后補充）進步的我 根據(jù)自己的實際情況，填寫下面的空格： 1、以前我不會 現(xiàn)在，我學(xué)會了 2、以前我不能 現(xiàn)在，我能夠 3、以前我不敢 現(xiàn)在我敢于 4、以前我害怕 現(xiàn)在我不怕 5、以前我 現(xiàn)在我 看到自己的進步了嗎？只有想不到的，沒有做不到的！讓我們?yōu)楠毺?#160;的我而喝彩！第三講 練習(xí)題一、概念解釋  1最近發(fā)展區(qū)： 維果斯基提出了兒童發(fā)展的兩種水平：

30、一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)”。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。   2圖式 ：皮亞杰用圖式這一概念來表示一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性地適應(yīng)并組織他們周圍的環(huán)境。  3同化：同化指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富

31、主體動作；如嬰兒通過吮吸小奶瓶發(fā)展了吮吸圖式，當(dāng)他試圖吮吸大奶瓶時就運用了這種圖式，這就是同化。  4順應(yīng)：順應(yīng)指改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。比如，當(dāng)嬰兒改吃奶為吃飯，他就需要改變原來的圖式以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)。        5客體永久性： 6自我中心 ：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。 7創(chuàng)造性思維： 造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動&

32、#160;。   8發(fā)散性思維 ：  又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想探求多種答案最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。  9認(rèn)知發(fā)展：是個體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。 10支架 ：支架是指在學(xué)習(xí)過程中，給予兒童的幫助，就像嬰兒學(xué)習(xí)走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學(xué)步車，但走路還是嬰兒自己學(xué)會的。   11私語：在發(fā)展過程中，兒童早期發(fā)展有一種非常重要的言語發(fā)展現(xiàn)象，即私語（private

33、 speech）。皮亞杰最早發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，稱為“自我中心的語言”，但二人對私語現(xiàn)象的解釋不同。皮亞杰認(rèn)為這是兒童不能進行觀點采擇的結(jié)果。而維果斯基認(rèn)為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復(fù)雜認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)。  二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項） 1按照皮亞杰的理論，兒童在_ A _階段能完成守恒任務(wù)。 A感知運動階段    B前運算階段     C具體運算階段  

34、;   D形式運算階段 2在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有_ C _。 A關(guān)鍵期          B觀察學(xué)習(xí)       C最近發(fā)展區(qū)       D圖式 3掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點是B A初中一年級     B初中

35、二年級     C高中一年級      D高中二年級 4進入_ C_以后，個體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。 A童年期       B少年期       C青年初期        D成年期&

36、#160;三、填空題 1按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“把新感知的材料或經(jīng)驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是_適應(yīng)_。 2在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發(fā)展方面提出的三個問題是_最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面_ 和 _關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限。 3發(fā)現(xiàn)性思維的的特點是流暢性、_變通性_、_獨特性_。 4初二是_由機械識記_向_理解識記_過渡的轉(zhuǎn)折時期。 四、判斷正誤 1皮亞杰認(rèn)為，客體永久性形成于前運算階段。  × 2在維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論中，他提出開始某一種教

37、學(xué)，必須以成熟和發(fā)育為前提，走在心理機能形成的前面。 3高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退。× 4“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。 5創(chuàng)造性思維過程有五個階段：定向階段、準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。 五、簡答題  1個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點。 答：（1）個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認(rèn)知水平存

38、在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。個體的認(rèn)知發(fā)展是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的過程。 （2）在一定的社會和教育條件下，認(rèn)知發(fā)展年齡特征具有較普遍的穩(wěn)定性。主要表現(xiàn)為，不同個體間認(rèn)知發(fā)展的各階段順序是一致性的，每一階段經(jīng)歷相似的變化過程，每一階段的發(fā)展速度彼此接近。  （3）不同個體在認(rèn)知發(fā)展的過程和速度上彼此有一定的差距，認(rèn)知發(fā)展的年齡特征也存在一定的可變性。 2認(rèn)知發(fā)展的條件都有哪些。 答：個體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。 （1）遺傳素質(zhì)是個體的認(rèn)知發(fā)展必要的生物前提。首先，正常的遺傳素質(zhì)是產(chǎn)生正常

39、的認(rèn)知活動的前提。例如，一個天生的聾兒，就永遠(yuǎn)不會辨別聲音。其次，遺傳素質(zhì)還奠定了個體認(rèn)知發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，個體的智力與父母的智力存在較高的相關(guān)水平。（2）個體的認(rèn)知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)。生理成熟具有嚴(yán)格的程序性，這種程序性也嚴(yán)格地控制著認(rèn)知的發(fā)展。 （3）遺傳素質(zhì)和生理成熟只是認(rèn)知發(fā)展的必要條件，它們只能提供發(fā)展的可能性。它不是個體認(rèn)知發(fā)展的心理原因，也不能決定個體心理發(fā)展的方向和水平。對個體認(rèn)知發(fā)展起決定作用的是個體所處的環(huán)境。 在環(huán)境因素中，個體的社會生活條件對個體的認(rèn)知發(fā)展影響最大，其中，教育起主導(dǎo)作用。教育有目的、有計劃、有

40、系統(tǒng)地對兒童實施影響。環(huán)境和教育不是機械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。3簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。 答：皮亞杰提出，兒童認(rèn)知發(fā)展必須經(jīng)歷四個獨特的本質(zhì)完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。皮亞杰就這些階段是如何展開的提出如下假設(shè)：首先，這些階段代表認(rèn)知發(fā)展的一種必然結(jié)果，亦即所有兒童將以同樣的順序經(jīng)歷這些階段，不能跳躍任何一個階段。第二，每一階段與下一階段間存在本質(zhì)的區(qū)別，因此兒童在一個階段中必須學(xué)會一套圖式以便能順利進入到下一階段。第三，盡管皮亞杰提出成熟速度或

41、生物成長的進程決定了兒童何時進入下一階段，但他也認(rèn)為文化與環(huán)境可能加速或延緩成長。 感知運動階段（the sensorimotor stage）的主要特點是：依賴感覺與運動來認(rèn)識事物。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動。出現(xiàn)客體永恒性（object permanence）。問題解決能力開始發(fā)展。延遲模仿的產(chǎn)生。 前運算階段的認(rèn)知特點表現(xiàn)在以下方面： 前運算階段兒童的思維比感覺運動階段更加符號化、象征化。即兒童能夠使用心理符號去重建或再現(xiàn)以前或當(dāng)前的經(jīng)歷，但還不具有運算思維的能力。 具體運算階段（7-11歲）的認(rèn)知特點: 

42、;具體運算是一種和真實的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動。與前運算階段相比，具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體的問題，即能夠進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進行純符號運算。這一階段兒童的思維具有以下特點：（1）去中心化(decentering)（2）可逆性（reversibility）（3）守恒（conservation）（4）分類（classification）（5）序列化(seriation)（6）推斷事實（inferred reality） 形式運算階段（11歲- ）的認(rèn)知特點： 形式運算階段的出現(xiàn)，個

43、體開始形成解決抽象問題的能力。形式運算的發(fā)展提供了對各類問題進行推理和形成邏輯的能力。具體來說，形式運算階段的思維具有以下特征： （1）假設(shè)推理（hypothetical reasoning）（2）類比推理（analogical reasoning）（3）演繹推理（deductive reasoning）（4）反思能力（reflective abilities）。 （5）形式運算思維的逐漸發(fā)展 4比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。 答： 在發(fā)展過程中，兒童早期發(fā)展有一種非常重要的言語

44、發(fā)展現(xiàn)象，即私語（private speech）。皮亞杰最早發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，稱為“自我中心的語言”，但二人對私語現(xiàn)象的解釋不同。皮亞杰認(rèn)為這是兒童不能進行觀點采擇的結(jié)果。而維果斯基認(rèn)為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復(fù)雜認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒遇到有困難的任務(wù)時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發(fā)展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。事實上，近來的研究表明，使用自言自語的兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過結(jié)合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學(xué)習(xí)的重要方式。&

45、#160;5簡述青少年思維的發(fā)展。答：（1）思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定 在教學(xué)活動的影響下，青少年的抽象邏輯思維得到較快的發(fā)展，并在初中階段開始占主要地位。在高中階段，個體的抽象思維不僅占絕對的優(yōu)勢，而且由經(jīng)驗型向理論型過渡。青少年的辯證邏輯思維也在迅速發(fā)展，并于高中階段達到基本成熟的水平。辯證邏輯思維是人類的最高級的思維形式，辯證邏輯思維的成熟標(biāo)志著青少年思維的整體結(jié)構(gòu)的形成。同時，青少年的動作思維和形象思維仍在發(fā)展，并與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相熔合。動作思維的發(fā)展促進了青少年技術(shù)能力的發(fā)展，形象思維的發(fā)展促進了藝術(shù)能力的發(fā)展。 （2）思維的深刻性日益提高

46、60;初中生的思維處于還半成熟狀態(tài)。初中生能較好地利用各方面的知識來加強對抽象材料的理解，具有一定的深刻性；同時也存在著一定的表面性和片面性。高中生的思維基本上接近于成人，處于成熟水平。主要表現(xiàn)：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運用理論假設(shè)進行思維活動；其二，高中生的思維具有較高的預(yù)見性，這反映出高中生對事物間的關(guān)系已有了深刻了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規(guī)則進行思維活動。應(yīng)當(dāng)指出的是，雖然高中生的思維的深刻性高于初中生，但有時也存在著一定的片面性。 （3）思維的創(chuàng)造性日益增強 隨著青少年的自我意識的增強，其思維的創(chuàng)造性也日益增強。 初中生已表現(xiàn)出明顯的

47、創(chuàng)造性和批判性。高中生思維的創(chuàng)造性比初中生有了很大的發(fā)展。高中生能創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，獨立地分析問題、解決問題。他們小制作、小發(fā)明、小論文的數(shù)量明顯增多，質(zhì)量也有明顯提高。無論是初中生還是高中生，其思維的創(chuàng)造性都是不成熟的。具體表現(xiàn)為鑒別力不強，易受錯誤思維的影響；在遇到困難時，容易動搖。 （4）思維的自我監(jiān)控能力顯著增強 思維的自我監(jiān)控能力是個體對自己的思維過程進行監(jiān)視和控制的能力，是元認(rèn)知能力的重要成份。初中生思維的自我監(jiān)控能力開始發(fā)展，能夠根據(jù)思維活動的結(jié)果，對簡單的思維活動進行一定的調(diào)節(jié)。但這種調(diào)節(jié)只是初步的。在高中階段隨著高中生對思維方法和相應(yīng)的邏輯規(guī)則的掌握日益熟

48、練化，高中生思維的自我監(jiān)控能力有了明顯的提高。高中生能夠根據(jù)需要確定解決問題的思路，并在思維過程中對思維活動進行監(jiān)控，以確保思維活動的正確性和高效率。 6簡述青少年記憶發(fā)展的一般特點。 答：青少年記憶發(fā)展的一般特點： （1）有意識記占主導(dǎo)地位     有意識記是個體對一定對象有目的、有計劃的識記，在必要時還須付出一定的意志努力。小學(xué)階段是由以無意識記憶為主導(dǎo)向有意識記為主導(dǎo)過渡階段；初中階段基本確立了有意識記憶的主導(dǎo)地位，但識記的目的和任務(wù)是由成人提出來的；高中階段，個體能自覺地、獨立地提出較為長遠(yuǎn)的識記目的和任務(wù)

49、，選擇適合自己的識記方法，自覺地檢查識記的效果，對識記過程進行自我監(jiān)控。在青少年時期，個體還善于利用無意識記的規(guī)律來提高識記憶效果。這也是有意識記發(fā)展的一個重要標(biāo)志。 （2）理解識記逐漸成為主要的識記方法 理解識記是根據(jù)記憶對象的內(nèi)部聯(lián)系，通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系進行識記的方法。與之相對的是機械識記。在小學(xué)階段，雖然理解識記有了很大發(fā)展，但機械識記仍占主導(dǎo)地位。初中階段是由機械識記向理解識記過渡的階段，初二是一個轉(zhuǎn)折時期。在高中階段，理解識記已成為學(xué)生識記的主要方法。在理解識記發(fā)展的同時，機械識記仍然保持相當(dāng)?shù)乃?，是青少年學(xué)習(xí)必不可少的識記手段。 （3）

50、抽象記憶占優(yōu)勢 從識記的內(nèi)容上，記憶可以分為具體記憶和抽象記憶。在小學(xué)階段，個體的具體形象記憶優(yōu)于抽象記憶，這與他們的思維水平較低和經(jīng)驗貧乏有關(guān)。在初中階段，個體的抽象記憶的發(fā)展水平逐漸超過形象記憶。到了高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢。但即使在高中階段，具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發(fā)展的基礎(chǔ)。 六、論述與案例解析題  1 闡述青少年認(rèn)知發(fā)展對教學(xué)的意義。 答：（一）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法 1、認(rèn)知發(fā)展是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、認(rèn)知，目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情

51、感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。也就是通常所說的三維目標(biāo)。從認(rèn)知發(fā)展的角度來理解選擇教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下方面：首先，教學(xué)目標(biāo)的選擇要符合并促進青少年自身的身心發(fā)展，尤其是認(rèn)知發(fā)展的水平。要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到”。維果斯基認(rèn)為：教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”。他強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平，教師的適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。 其次，個體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特點，因此，在選擇教學(xué)目標(biāo)時不能跨越認(rèn)知發(fā)展的年齡階段或者忽視認(rèn)知發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性。

52、0;再次，要能根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展的年齡特點選擇適時促進相應(yīng)認(rèn)知能力的發(fā)展的目標(biāo)。 2、認(rèn)知發(fā)展是組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)教育內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。其中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的選擇有重要的影響。例如，高中生的抽象思維占有絕對的優(yōu)勢，這對學(xué)習(xí)各種理論是有利的。因此，對高中生可以較多的教授抽象的理論知識，他們能運用理論作指導(dǎo)來分析各種事實材料，從而擴大自己的認(rèn)識領(lǐng)域。由于青少年的想象更富于現(xiàn)實性，所以將科學(xué)知識與生活中具體的事例相結(jié)合，顯示出抽象知識的現(xiàn)實實用性，這更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動機和興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的

53、發(fā)展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。  3、認(rèn)知發(fā)展是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。青少年感知覺的隨意性較強、觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展，他們有較高的自覺性、能主動制訂觀察計劃；有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監(jiān)控。根據(jù)這些認(rèn)知發(fā)展的特點，在對青少年的教學(xué)中可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發(fā)展又能幫助青少年完成相應(yīng)的實驗，如初、高中的化學(xué)和物理等學(xué)科的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。

54、60; （二）根據(jù)青少年認(rèn)知過程發(fā)展的特點組織教學(xué)首先，認(rèn)知發(fā)展水平限制教學(xué)。任何知識的獲得都必須通過學(xué)生主動的同化才能有可能實現(xiàn)，而主動的同化則須以適當(dāng)?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提教學(xué)應(yīng)根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢的特點進行。 其次，教學(xué)要促進認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)雖然要適應(yīng)青少年認(rèn)知發(fā)展的水平，但不能一味地被動適應(yīng)，要主動地促進青少年認(rèn)知的發(fā)展促使他們向更高階的階段發(fā)展。所以，了解青少年認(rèn)知發(fā)展對教學(xué)活動的有效實施有重要意義根據(jù)青少年注意、記憶、思維等的發(fā)展特點合理地組織教學(xué)，就能夠提高教學(xué)的效果。  2論述維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教學(xué)的意義。 

55、答：維果斯基是一個建構(gòu)主義者。首先，他認(rèn)為心理發(fā)展是一個量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。其次，強調(diào)活動認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動內(nèi)化的結(jié)果，他認(rèn)為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。第三，強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識必須在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)。 認(rèn)知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過程在新水平上整合新舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。  維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意是的支架式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點，首先，強調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減

56、少，最終要使學(xué)生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等也有一定的指導(dǎo)性。  此外，維果斯基的思想也強烈影響到建構(gòu)主義者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只局限于對教學(xué)結(jié)果和外部因素的強調(diào)，開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素如一些背景性和過程性因素。第四講 青少年社會認(rèn)知發(fā)展與教育 一、概念解釋 1社會認(rèn)知：社會認(rèn)知就是個體關(guān)于社會現(xiàn)象的思考，它涉及的是像思考個人問題、思考社會關(guān)系以及思考社會體制這樣的認(rèn)知活動  2自我中心：指個體不能區(qū)別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)

57、別一個人自己的活動和對象的變化，把注意集中在自己的觀點和自己的動作現(xiàn)象3去自我中心：指隨著主體對客體的相互作用的深入和認(rèn)知機能的不斷平衡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，個體能從自我中心狀態(tài)中解除出來 4假想觀眾：是青少年“生長爆發(fā)期”特有的心理，他們認(rèn)為其他人像自己那樣的關(guān)注他們，特別是同伴一直在關(guān)注他們、評價他們并且對于他們的想法和行為都很感興趣 5個人神話：是每個人都會經(jīng)歷過的青春期情結(jié)。青少年常常會有這樣的想法：“別人不能理解我正經(jīng)歷的一切”，“那種事不會發(fā)生在我身上”或“我能應(yīng)付一切”這些觀念反映出青少年認(rèn)為自己的情感和體驗是與眾不同的，他們相信自己是獨特的、無懈可擊的、無所

58、不能的。這是一種極端的自我意識，一種認(rèn)為自己非常與眾不同并且總是受到他人評價性關(guān)注的感覺。屬于青春期的自我中心，是認(rèn)知發(fā)展的一個功能， 6社會觀點采擇：個體“區(qū)分自己和他人的觀點以及發(fā)現(xiàn)這些不同的觀點之間的關(guān)系的能力 。          7觀點采擇：進入青春期的個體試圖將別人的觀點置于自己建構(gòu)的社會系統(tǒng)中加以比較。就是說，青少年相信處于相同社會團體的個體會有相似的觀點。8心理理論：指個體對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感受等）的認(rèn)識，以及以此為基礎(chǔ)對相應(yīng)行為做出因

59、果性預(yù)測和解釋  9內(nèi)隱人格理論：即個體對人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的基本認(rèn)知圖式或樸素理論    10社會規(guī)范：是社會組織根據(jù)自身需要提出的、用以調(diào)節(jié)成員的社會行為的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，是社會對于其成員應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做的一種規(guī)定。道德規(guī)范和一般行為規(guī)范 二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項） 1自我中心產(chǎn)生的原因是由于思維缺乏（D）  A抽象性   B具體性  

60、60;C推理性   D可逆性 2 從出生到青少年，兒童要經(jīng)歷（D）去自我中心的過程。  A 一次    B兩次   C三次   D四次 3青少年經(jīng)常會說，“我與眾不同”，“這種事不會發(fā)生在我身上”這反映了青少年自我認(rèn)知的（A）特點。  A個人神話   B假想觀眾   C去自我中心   D心理理論410-12歲

61、兒童青少年的觀點采擇處于（C）階段。  A社會信息的觀點采擇      B自我反省的觀點采擇   C相互的觀點采擇        D社會與習(xí)俗的觀點采擇。 5青少年的心理理論發(fā)展主要體現(xiàn)是（B）的發(fā)展。  A人格理論             B內(nèi)隱人

62、格理論   C內(nèi)隱人格        D社會觀點采擇 三、填空題 1青春期青少年自我中心傾向主要表現(xiàn)有： 獨特的自我和假想觀眾。 2觀點采擇發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，即：自我中心或無差別知覺、社會信息的觀點采擇、自我反省的觀點采擇相互的觀點采擇和社會與習(xí)俗系統(tǒng)觀點采擇。 3大量的研究發(fā)現(xiàn)兒童心理理論發(fā)展基本趨勢是從愿望心理理論，發(fā)展到愿望-信念心理理論，再發(fā)展到信念-愿望心理理論，最后到互動的解釋性心理理論。 4社會規(guī)范包括政治規(guī)范

63、、法律規(guī)范、道德規(guī)范和一般行為規(guī)范。 5自我中心的解除，必須具備兩個條件：意識到自我是主體，并把主體與客體區(qū)別開來_和把自己的觀點和他人的觀點協(xié)調(diào)來，而不把自己的觀點當(dāng)做絕對真理。 6青少年社會認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在人際認(rèn)知、社會觀點采擇、心理理論_和社會規(guī)范認(rèn)知等方面。 四、判斷正誤 1自我中心是一種自私的表現(xiàn)。（ × ） 2社會觀點采擇是指能夠站在他人的角度看問題。（ × ） 3心理理論是指心理學(xué)理論。（ × ） 4內(nèi)隱人格是心理理論的

64、一個方面。（  ） 5遵從權(quán)威是青少年社會認(rèn)知發(fā)展的主要特點。（ × ） 五、簡答題 1什么是社會認(rèn)知？社會認(rèn)知主要包括哪些方面？ 答：社會認(rèn)知就是個體關(guān)于社會現(xiàn)象的思考，它涉及的是像思考個人問題、思考社會關(guān)系以及思考社會體制這樣的認(rèn)知活動。包括以下方面：   （1）關(guān)于個體的行為、心理特征及原因的認(rèn)知；   （2）關(guān)于諸如感知、愿望、意圖、信念、思維及知識等心理狀態(tài)的認(rèn)知；   （3）關(guān)于個體間關(guān)系，包括權(quán)威、友誼

65、、沖突關(guān)系等的認(rèn)知；   （4）關(guān)于群體內(nèi)關(guān)系，包括社會角色和社會結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。 2青少年自我中心主義主要表現(xiàn)是什么？ 答：青少年的自我中心主義實際上是指青少年高度自我意識的結(jié)果，這種高度的自我意識體現(xiàn)在兩個方面：一方面，青少年認(rèn)為別人都像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，他們過分強調(diào)個體獨特感或者“個人神話” 3青少年社會觀點采擇的主要特點是什么？     答：在此階段，青少年開始能夠理解人們對彼此的看法是復(fù)雜的，經(jīng)常是無意識的，而且會受到個人所無力控制的更強的外力的影響，這些外力中包括

66、個人在社會或者社會體制中的地位。 4青少年的內(nèi)隱人格理論的發(fā)展特點是什么？ 答：青少年階段，個體能夠?qū)⑻匦钥醋鍪悄撤N關(guān)于他人的有組織的綜合寫照。具體差別表現(xiàn)為三點：（1）如果給予有關(guān)他人的信息，青少年更傾向于把當(dāng)前信息和以前的信息結(jié)合起來進行考慮，而兒童僅僅會憑借現(xiàn)有資料做出判斷；（2）青少年更容易看到個性的情境性和可變性，而兒童通常把個性看做是一成不變的；（3）在描描繪他人的個性時，青少年不像兒童那樣僅僅注意個體的表面特征，相反他們更有可能探索個體個性更深一層的、復(fù)雜的、甚至隱蔽的原因 六、論述與案例解析題 1如何促進青少年社會認(rèn)知能力的提高？     答：在教學(xué)中可以 (一)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 ：各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 (二)教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 ：大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)