教育心理學(xué)錯題總結(jié)

1、技能1技能的基本特點是（）。A技能是通過遺傳獲得的B技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作BCDE 【解析】技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它的基本特點是：第一，通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成；第二，是一種活動方式，由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗；第三技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。2.在操作的模仿階段，動作的控制主要靠（）B 【解析】這一階段主體對動作還很生疏，所以還達(dá)不

2、到動覺控制水平。3觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是（）。A模仿B準(zhǔn)確C連貫D習(xí)慣化A 【解析】模仿是學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力。4示范的有效性取決于許多因素，如（）。A示范者的身份B示范的速度C示范的準(zhǔn)確性D示范的過程E示范的時機 ABCDE 【解析】凡對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。5在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。（） 【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。6、自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 （） 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，

3、穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。7根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。閉合性操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合性操作技能的有（）。A打排球B自由體操C汽車駕駛D游泳E跳水言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的 （）。A記憶表象B思維表象C動作表象D定向映象C 【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。知識的學(xué)習(xí)1、學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（）。A無關(guān)系B有負(fù)相關(guān)C有利有弊D有顯著的相關(guān)D 【解析】教師表達(dá)越清晰，學(xué)生的知識掌握越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果越好。2

4、、對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（）。 A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)C 【解析】命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，要學(xué)習(xí)該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。3、奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（）特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。A清晰性B穩(wěn)定性C包容性D概括性E連貫性和可辨別性ABCDE 【解析】這五個特性都影響著新學(xué)習(xí)的獲得與保持。4、學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括（）。A知識的獲得B知識應(yīng)用C知識鞏固D. 知識編碼E知識提取CE 【解析】應(yīng)用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。5、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有（）。A知識技能的掌握B學(xué)習(xí)策略的掌握C問

5、題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D道德品質(zhì)的培養(yǎng)E健康心理的培養(yǎng)ABCDE【解析】此五項均為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。6、中小學(xué)生掌握概念時，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。 （） 【解析】掌握概念時，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。7、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）。A連鎖學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)B 【解析】加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。8、學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A信號學(xué)習(xí)B聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B 【解析】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或

6、兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)，體操正是如此。9、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功=力距離”是解決問題學(xué)習(xí)。 （） 【解析】題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。10、加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與問題解決不是同質(zhì)概念。（） 【解析】加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)又稱為問題解決的學(xué)習(xí)。11、圓的面積S=r2，這屬于（）。A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)C 【解析】命題學(xué)習(xí)是概念關(guān)系的學(xué)習(xí)。12、根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。 （） 【解析】泰山、月球都屬于符號。13、心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程。 （） 【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是獲

7、得新經(jīng)驗的認(rèn)知過程。14、將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。 （） 【解析】意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學(xué)習(xí)。15、知識的表征存儲方式有（）。A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)絡(luò)ABC 【解析】用以表示知識存在的方式稱為知識的表征。陳述性知識的表征存儲方式有命題網(wǎng)絡(luò)、圖式。程序性知識的表征方式主要有產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。16、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（ ）。A開始部分B中間部分C不一定D都一樣17教學(xué)

8、中可以借助（）形式來表明對材料的領(lǐng)會。A轉(zhuǎn)換B記憶C解釋D分析E. 推斷ACE 【解析】領(lǐng)會的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。18對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。 （） 【解析】利用“言語符號”進行閱讀學(xué)習(xí)，對于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。19弗洛伊德提出的遺忘理論是（）。A痕跡衰退說B干擾說C同化說D動機說D 【解析】弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。20、（）是信息加工系統(tǒng)的核心。A感覺記憶B短時記憶C長時記憶D語義記憶B 【解析】在短時記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠

9、進行學(xué)習(xí)和做出決策，是信息加工系統(tǒng)的核心。21、不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。 （） 【解析】學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。22、闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。 （） 【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。教學(xué)心理1、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有（）的功能。A培養(yǎng)動機B激發(fā)需要C促進和維持D培養(yǎng)紀(jì)律C 【解析】課堂管理的兩大功能為促進功能和維持功能。2、影

10、響課堂氣氛的主要因素有 （）。A教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B教師對學(xué)生的期望C班級的規(guī)模D班級的性質(zhì)E教師的情緒狀態(tài)ABE 【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。3、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)A 【解析】側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須積極主動地去研究，因此宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4、注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于（）。A民主式B專制式C監(jiān)督式D參與式C 【解析】題干是監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征5、具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A放縱

11、型B專制型C民主型D自由型A 【解析】放縱型的教養(yǎng)方式下，兒童無所適從，缺乏主見，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良的行為。6、下列屬于非正式測驗的是（）。A觀察B. 談話C測驗D問卷E案卷分析AB 【解析】CD為正式評價的方式，E為非測驗的一種評價技術(shù)。7、非測驗的評價技術(shù)有 （）。A案卷分析B標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗C觀察D情感評價自編測驗ACD 【解析】BE兩項是兩種主要的教學(xué)評價技術(shù)手段8、評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 （） 【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。9、采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生的

12、成績是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。 （） 【解析】采用這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間為依據(jù)的。10一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。 （對）11、適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括（）。A掌握學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C個別指示教學(xué)D個人化教學(xué)系統(tǒng)E觀察學(xué)習(xí)ACD 【解析】適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括：(1)掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。(2)個別指示教學(xué)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。(3)個人化教學(xué)系統(tǒng)是由凱勒于l968年提出的。12影響群體士氣的因素有（）。A群體成員的人數(shù)B對群體目標(biāo)的贊同C對活動的滿意感D群體領(lǐng)導(dǎo)方式E和諧的人際關(guān)系B

13、CDE 【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無關(guān)。13、CAI的優(yōu)越性體現(xiàn)在()。A交互性B即時反饋C所呈現(xiàn)信息生動形象D機器規(guī)定速度E自定步調(diào)ABCE 【解析】機器不能為學(xué)習(xí)者定速度，其余選項均為CAI(計算機輔助教學(xué))的優(yōu)越性的體現(xiàn)。心理健康與教師職業(yè)心理1、小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于（）。A強迫觀念B強迫行為C強迫考慮D強迫焦慮B 【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。2、睡眠障礙包括（）。A失眠B過度嗜睡C. 睡行癥D夜驚E夢魘ABCDE 【解析】這五個選項都是睡眠障礙的表現(xiàn)。3、一個人在考試的前夜出現(xiàn)了失眠現(xiàn)象，這種失眠屬于（）。A失律性失眠B假性失眠C藥物性失眠

14、D情境性失眠D 【解析】情境性失眠主要是由于生活情境的改變引起的。4、焦慮癥的表現(xiàn)是（）。A緊張不安B憂心忡忡C集中注意困難D極端敏感E難以做決定ABCDE【解析】此五項均為焦慮癥的主要表現(xiàn)。5、抑郁癥主要表現(xiàn)為（）。A情緒消極B低自尊C食欲不振D動機缺失E過分謹(jǐn)慎ABCD 【解析】本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。6、行為演練的基本方法有（）。A森田療法B松弛訓(xùn)練B果敢訓(xùn)練D暴露療法E系統(tǒng)脫敏法BCE 【解析】本題考查中學(xué)生行為演練的基本方法。它包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性

15、訓(xùn)練(也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練)。7、焦慮總是對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。 （） 【解析】不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。8、中學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有（） 。A學(xué)業(yè)壓力B家長過高的期望值C個人過分地爭強好勝D學(xué)業(yè)多次失敗的體驗E社會競爭的加劇ABCD 【解析】此四項都是誘發(fā)中學(xué)生焦慮癥狀的原因。9、在進行心理輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點有（）。A積極關(guān)注B詢問C尊重D真誠E同感ACDE 【解析】B是評估性會談應(yīng)掌握的一項技術(shù)。10、下列哪些方法可以緩解楊蒙的考試焦慮?（）。A代幣獎勵法B系統(tǒng)脫敏法C肌肉放松

16、法D懲罰法BC 【解析】系統(tǒng)脫敏法和肌肉放松法能有效緩解：考試焦慮。11、ABCD 【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑包括開設(shè)心理健康教育課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容、個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)。12、 與新手比，專家具有的特征有（）。A專家更能有效地組織信息B專家有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大C專家善于運用直接推理的方式解決問題D專家能在更深的層面上表征問題E專家有更強的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力AB CDE 【解析】此五項均為專家的特征。13、課堂練習(xí)時，專家教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。（） 【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。14、新手在解決問題過程中用于問

17、題表征的時間一般多于專家。 （） 【解析】專家在解決問題過程中用于問題表征的時間要多于新手。15、專家型教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A開門見山式B迂回曲折式C導(dǎo)入式D實驗式C 【解析】專家型教師常常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。16、一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”、“同學(xué)們怎樣看待我”等問題，說明該教師已進人關(guān)注情境階段。 （） 【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。17、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。 （） 【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自身行為改善，強調(diào)當(dāng)事人個人責(zé)任感。18、1978年9月，國際初級衛(wèi)生保健大

18、會發(fā)表了有關(guān)身心健康的（）。A巴黎宣言B北京宣言C開羅宣言D阿拉木圖宣言D 【解析】l978年9月，國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表了阿拉木圖宣言。19、健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。 （） 【解析】健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、自我價值實現(xiàn)的程度。前兩章1、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。 （） 【解析】教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，因為教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題。2、在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。 （） 【解析】在教育史上，赫爾巴特第一個將教學(xué)理

19、論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上。3、19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家桑代克通過對（）的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。 A動物B人類C學(xué)生D兒童 A 【解析】桑代克自1896年起，開始從事于動物的學(xué)習(xí)研究，并依據(jù)研究的材料， 在1903年著書教育心理學(xué)。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。4、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān) （）問題也進人了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A教學(xué)測量B兒童的個性C兒童的社會適應(yīng)性D教學(xué)評估E生理衛(wèi)生BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。5、為了研究一個兒童在不同年齡階段的發(fā)展，最適宜的研究方法是（）。A相關(guān)研究法B橫斷法C縱向法D實

20、驗法C 【解析】在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，是縱向法。6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（）。A獲得與消退B正強化與負(fù)強化C逃避條件作用與回避條件作用D懲罰E刺激泛化與分化7、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過程的學(xué)生要素有（）。A年齡差異B性別差異C社會文化差異D已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E學(xué)習(xí)方式差異ABCDE 【解析】本題考查中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，具體考查學(xué)生這一要素。學(xué)生主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。8、經(jīng)

21、典性條件反射的基本規(guī)律有（）。A獲得與消退B正強化與負(fù)強化C逃避條件作用與回避條件作用D懲罰E刺激泛化與分化AE 【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。9、根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（）。A無條件刺激B條件刺激C無條件反應(yīng)D條件反應(yīng)E強化ABCD 【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激和條件反應(yīng)。10、桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。（） 【解析】桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”和斯金納的操作條件反應(yīng)的形成是對于同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的不同解釋，本質(zhì)沒有差別。11、廣義地說，

22、桑代克的迷箱實驗中的貓學(xué)會了逃出迷箱，則貓解決了問題。 （） 【解析】貓?zhí)映雒韵浞蠁栴}解決的內(nèi)涵。12、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 （） 【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。13、所測問題了解的多少是（）。A評價B.測量C測驗D評估B 【解析】題干是對測量的解釋。14、用來測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序的是（）。A評價B測量C測驗D評估C 【解析】題干是對測驗的闡述。15由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得結(jié)果比較接近于實際。 （） 【解析】自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結(jié)果比較真實。16、奧蘇伯爾

23、認(rèn)為，先行組織者可分為（）。A程序性組織者B命題性組織者C陳述性組織者D辨別性組織者E比較性組織者CE 【解析】tt先行組織者，的教學(xué)策略，指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，可分為陳述性組織者和比較性組織者。前者為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓伲笳咴谟诒容^新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。17、在語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。 （） 【解析】先行組織者是先于新知識呈現(xiàn)的一段材料，其中應(yīng)包含所學(xué)新知識的相關(guān)內(nèi)容。所以題干所述并非“組織者”。18、具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。 （） 【解析

24、】一般認(rèn)為，認(rèn)知方式是指學(xué)生在加工信息時(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息)所習(xí)慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學(xué)生的個性相關(guān)的，而且與學(xué)生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。認(rèn)知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。19、根據(jù)維果斯基的觀點，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。 （） 【解析】關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。20、人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。A皮亞杰B柯爾伯格C埃里克森D華生C 【解析】埃里克森認(rèn)為

25、，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。遷移1、 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為（）。A正遷移與負(fù)遷移B同化性遷移與順應(yīng)性遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移C 【解析】處于同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。2、 特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。 （） 【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。3、能固著”是由心理學(xué)家（）提出來的。A鄧克爾B陸欽斯C托蘭斯D西蒙A 【解析】由心理學(xué)常識可知，“功能固著”是由心理

26、學(xué)家鄧克爾提出來的。4、為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說A 【解析】形式訓(xùn)練說并沒有獲得科學(xué)證據(jù)的支持，因此被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論5、中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。 （） 【解析】記憶中前攝抑制與倒攝抑制屬于負(fù)遷移。學(xué)習(xí)策略1、細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。A感知性B理解性C計劃性D調(diào)節(jié)性3、 人的需要從低到高分為五個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。 （） 【解析】馬斯洛認(rèn)為人的需要從低到高分為五個層次，只有低級需要得到滿足之后，高級需要才會出現(xiàn)。題干說法正確，但我們也要認(rèn)識到這是馬斯洛需要層次理論

27、的一個弊端。在實際生活中，有很多人會為了理想和價值觀犧牲一切，就是對該觀點最好的反駁。3、 略不需要在記憶的材料中增加信息。 （） 【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。4、 元認(rèn)知知識包括（）。A關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識B對任務(wù)的認(rèn)識C對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識D關(guān)于個體間差異的認(rèn)識E對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識ABCDE 【解析】元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。它主要包括對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方法的認(rèn)識。關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識和關(guān)于個體間差異的認(rèn)識

28、都是個人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。問題解決和創(chuàng)造性1、有關(guān)智力和創(chuàng)造性的關(guān)系說法正確的是（）。A智力水平高，創(chuàng)造性就強B創(chuàng)造性強，一定是高智商C高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商D低智商不可能具有創(chuàng)造性CD 【解析】A項錯誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低；B項錯誤，創(chuàng)造性強，智商應(yīng)高于一般水平。2、商一定有高創(chuàng)造性。 【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3、不屬于加德納提出的多元智力成分的是（）。A內(nèi)省智力B空間智力C社交智力D情緒智力E體能智力DE 【解析】本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由八種相對獨

29、立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為，包括語文智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然智力。4、人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能觸類旁通，表明其思維有（）。A靈活性B創(chuàng)新性C流暢性D變通性E新異性AD 【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。5、用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A用途擴散B結(jié)構(gòu)擴散C方法擴散D形態(tài)擴散D 【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。6、性問題和創(chuàng)造

30、性問題是絕對的，不可因人而異。 （） 【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。7、對真實性的問題不理解時，可以給予間接指導(dǎo)。 （） 【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給予直接指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機1、期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時取得了優(yōu)異的成績。從學(xué)習(xí)動機理論來看，這屬于（）。A直接近景性動機B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D自我提高內(nèi)驅(qū)力A 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短來劃分，把學(xué)習(xí)動機分為直接的近景性動機和間接的遠(yuǎn)景性動機。直接的近景性動機是指由活動的

31、直接結(jié)果引起的對活動的動機，如學(xué)習(xí)是為了獲得教師的贊賞。題干符合此內(nèi)涵。2、與期待理論，（）。A動機力量 = 效價期待A 【解析】略。B動機力量 = 抱負(fù)期待C動機力量 = 效價目標(biāo)D動機力量 = 抱負(fù)目標(biāo)3、學(xué)習(xí)動機中最為核心的成分是( )。A興趣B態(tài)度C求知欲D價值觀E好奇心CE 【解析】求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。4、馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列屬于缺失需要的是（）。A飲食需要B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要E尋找歸屬和愛的需要ABCE 【解析】審美的需要屬于自我實現(xiàn)需要，屬于成長需要。5、期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 （） 【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。 態(tài)度與品德1、拉斯沃爾和布盧姆等將態(tài)度的水平分為（）。A接受B反應(yīng)C評價D組織E性格化ABCDE【解析】因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。2、觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷（）階段。A選擇B認(rèn)同C接受D贊賞E行動ADE 【解析】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行動三個階段七個