一年級上冊數學教案第1課時 上下前后 人教新課標

1、PAGE6 / NUMPAGES62 位置【教學目標】1.通過直觀演示和動手操作 ,使學生認識“上、下、“前、后、“左、右的根本含義 ,初步感受它們的相對性。2.使學生會用“上、下、“前、后、“左、右描述物體的相對位置。3.培養(yǎng)學生觀察能力和表達能力?！局攸c難點】 1.掌握“上、下、“前、后和“左、右的根本含義 ,會描述物體的相對位置。 2.根據行、列確定物體的位置。 3.體會左、右的相對性。【教學指導】 1.注意根據學生認識空間方位的特點安排教學。 一般學生在6歲時就能完全正確地區(qū)分“上、下、“前、后 ,但以自身為中心的“左、右區(qū)分尚未開展完善。因此 ,對于“上、下、“前、后 ,可以盡量放手

2、讓學生獨立區(qū)分 ,而“左、右那么要引導學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行區(qū)分。 本書內容應注意啟發(fā)學生緊密聯系自己的學校、家庭等生活實際 ,用自己的語言正確表述物體的空間方位。 2.要適當把握教學要求。 “左、右的相對性比擬難理解 ,教材主要是通過一些活動和游戲如握握手 ,聽反話等來幫助學生區(qū)分。教學中 ,教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設活動 ,組織學生充分地體驗 ,應防止抽象地讓學生判斷。對一些一時理解不了的學生 ,可以允許他們逐步理解。 “左、右的相對性在日常生活中有著廣泛的應用 ,教材采用“生活中的數學板塊形式 ,加以介紹 ,僅供學生了解 ,不作教學要求。 【課時安排】建議共

3、分2課時： 上、下、前、后1課時 左、右1課時第1課時 上、下、前、后【教學內容】 教材第9頁內容及“做一做 ,練習二的第2、4題?！窘虒W目標】 1.讓學生參與多種形式的數學活動 ,從而建立“上、下和“前、后的方向感。 2.能正確區(qū)分“上、下和“前、后的位置關系及其相對性。 3.使學生初步體會到生活中處處有數學。【重點難點】 正確區(qū)分“上、下和“前、后的位置及其相對性?！窘虒W準備】 課件或掛圖。【情景導入】 師：同學們 ,今天老師要和大家做個游戲。咱們玩“老鷹捉小雞好不好？ 教師做“母雞 ,一學生做“老鷹 ,其他學生做“小雞。 師生一起玩“老鷹捉小雞的游戲。 提問：母雞的前面是誰？后面是誰？上

4、面是什么？下面是什么？ 生：母雞的前面是老鷹 ,后面是小雞 ,上面是屋頂 ,下面是地面。 師：同學們說得真好！今天 ,我們就一起來學習上、下和前、后的知識。板書課題：上、下、前、后【進行新課】 1.認識上、下、前、后。 師：你們聽說過南京長江大橋嗎？誰能給大家介紹一下南京長江大橋是什么樣子的？下面我們就一起去南京長江大橋看一看 ,開開眼界 ,好不好？ 出示主題圖課件。 師：請同學們仔細觀察：你發(fā)現了什么？告訴大家好嗎？ 學生討論后交流匯報。 這是一幅南京長江大橋的圖畫。藍天下 ,雄偉的大橋橫跨長江 ,一艘輪船正從橋下穿過 ,橋上的鐵路上正奔馳著一列火車 ,鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣

5、的汽車 師：大家發(fā)現了這么多東西 ,真了不起！下面我們來做一個“你說我對的游戲 ,比比誰的反響快。好嗎？ 生：好！ 師：卡車在火車的 。 生：上面 師：輪船在火車的 。 生：下面。 師：很好！你能像剛剛那樣和同桌來對一對嗎？請同學們先合作對一對 ,再全班交流。 匯報交流、歸納。 卡車在火車的上面 ,火車在卡車的下面； 輪船在火車的下面 ,火車在輪船的上面； 小汽車在卡車的前面 ,卡車在小汽車的后面； 公交車在卡車的后面 ,卡車在公交車的前面。 2.拓展活動。拍手游戲 教師發(fā)口令 ,學生上下拍手 聽反語：教師說“上學生在下面拍手 ,教師說“下學生在上面拍手。 2小組活動小組長發(fā)口令 ,其余的同學

6、動手擺。如 ,把本子放在數學書上面 ,把文具盒放在書上面 3分別畫一幅自己喜歡的能夠表示上下關系和前后關系的畫。 【課堂作業(yè)】 1.教材第9頁“做一做。 2.動物運動會。跑在最 面跑在最 面 3在的 面 3.小動物分房。小雞住最上面一層 ,小豬住最下面一層 ,小羊住小豬的樓上 ,小狗住小羊的樓上、小雞的樓下。請你用線連一連?！敬鸢浮?2.1前 2后 3后 3.小雞4 小豬1 小狗3 小羊2【課堂小結】提問：我們今天學習了什么？你有什么收獲？小結：今天我們學習了上、下、前、后的知識 ,它們都是表示方向的。在生活中 ,我們一定要分清上和下 ,前和后?！菊n后作業(yè)】練習二的第2、4題。2.完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)

7、100分本課時練習。第1課時上、下、前、后卡車在火車的上面 ,火車在卡車的下面；輪船在火車的下面 ,火車在輪船的上面；小汽車在卡車的前面 ,卡車在小汽車的后面；公交車在卡車的后面 ,卡車在公交車的前面?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可

8、適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。 “師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢

9、慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。本節(jié)教學設計 ,能夠結合學生年齡和心理特點 ,設計與學生生活密切聯系的生動有趣的數學活動 ,如老鷹捉小雞、指鼻子和拍手游戲、說生活中物品的上下位置關系、組織學生進行跟著說、自己說、同桌說、小組說等多樣化的練習等等 ,在這一個個具體活動中讓學生充分感知體驗上下的位置關系 ,關注學生情感與態(tài)度的開展 ,培養(yǎng)學生應用數學

10、的意識。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋

11、,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。2.在課堂教學中 ,教師對學生課堂常規(guī)習慣的培養(yǎng)不夠 ,如：鼓勵學生認真傾聽、仔細觀察、發(fā)表不同見解等 ,鼓勵性語言使用較少。3.在今后的教學活動中 ,注意學生非智力因素的培養(yǎng) ,對學生的閃光點用準確的語言及時進行表揚和鼓勵。以后在教學中一定要為學生多提供一些實物教學具。這樣從直觀形象的具體情境中 ,抽象事物的本質便于學生理解和掌握。同時 ,還要注重對學生進行適時適度、形式多樣的評價 ,真正表達“數學教學是數學活動的教學 ,是師生、生生交往互動與共同開展的過程的教學理念。男左女右的由來在我們日常生活中 ,男左女右 ,好似約定俗成地滲透到了我們社會生活的各個方面。上公共廁所 ,男左女右；父母出席某些禮儀場合等等；父親往往在左邊 ,母親往往在右邊。如果顛倒了位置 ,就會有人笑話 ,說是違反了“男左女右的習俗。這種習俗是怎樣產生的呢？據傳說：中華民族的始祖盤古化仙之后 ,他的