花瓣飄香案例 (2)

1、花瓣飄香案例分析 “語文外延等于生活外延”全面提高學生的語文素質(zhì)，必須從以教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心、發(fā)展為中心、生活為中心上來，語文教學中教師要把握契機，讓學生在生活中學習語文，讓語文走進學生的生活。 片段1 師：（多媒體示圖）上節(jié)課我們學習了課文的第1、2自然段，看了這幅圖，你想起來了嗎？誰來說說？ 生：“我”家門前有一片月季花。一天清晨，“我”看見一個小姑娘俯下身子，摘了一片花瓣，雙手捧著跑遠了。 師：如果那天清晨，你看見小女孩摘了花瓣，你當時會怎么想？你有什么疑問？ 生：我會想這個女孩真奇怪，她摘花瓣干什么呀？ 生：我想知道她為什么不摘下整朵花而只摘花瓣？ 生：我想問問她

2、為什么要摘作者家的月季花瓣？ 生：我想知道她為什么摘了花瓣后要飛快地“逃走”？ 師：說得很好，作者和你們一樣，也覺得十分好奇，因此他也想尋找答案，機會終于來了，請大家自讀第310自然段，邊讀邊思考剛才的問題，找出答案，用線畫出來。找到后同桌可以交流一下。 （生開始自由地讀課文，認真地畫著，畫完后同桌小聲討論起來。） 評析課堂教學是一個教師為主導，學生為主體的雙向交流的活動。在教學中要落實學生的主體地位，把自主學習的實踐活動貫穿于教學全過程。這一片段讓學生把自己融入課文情境，激發(fā)學生自主交流的欲望，引導他們聯(lián)系生活實際，積極地思考、主動地探索，在質(zhì)疑問難，讀讀畫畫，同桌交流的學習實踐中學會發(fā)現(xiàn)問

3、題、解決問題，使學生從小養(yǎng)成主動學習、互動、關注、欣賞他人的品質(zhì)。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。 片段2 師：如果你是那個女孩，此時手里拿著花瓣被作者叫住了，你心里會覺得怎么樣？ 生：我會很害怕，不知道他會不會罵我。 生：我也許會臉紅紅的，而且不知道怎么辦才好。 生：我會很緊張，緊張得直冒汗。 生：我不知該把花瓣藏哪兒才好，會很慌張。 師：大家體會到了小女孩的心情，你不知道怎么辦才好可以用一個詞來描述，那就是（生異口同聲地答到“不知所措”） 那么“惶恐”是什么意思？你理解了嗎？ 生：我覺得“惶恐”就是很“害怕”。 生：我覺得“惶恐”就是既緊張又擔心。 生：我覺得“惶恐”

4、就是心里很不安。 師：相信你現(xiàn)在一定能通過朗讀把小女孩的這種心情表現(xiàn)出來了！自己把這一小節(jié)讀一讀。然后我們來朗讀交流，看誰體會得最好！ （學生開始試著用自己的方式讀課文，然后有感情地朗讀交流。） 評析愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象的天地是無限的?！边@一片段中“不知所措、惶恐”這兩個詞語較難理解。教師在教學時讓學生聯(lián)系生活實際，把自己想象成為文中的小女孩，設身處地地體會她的心情感受，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到充分的發(fā)展。 另外，在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生自己能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。