影子跟讀訓(xùn)練法在改善日語(yǔ)發(fā)音方面的效果

1、影子跟讀訓(xùn)練法在改善日語(yǔ)發(fā)音方面的效果影子跟讀訓(xùn)練法在改善日語(yǔ)發(fā)音方面的效果1研究動(dòng)機(jī)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中,掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是很多學(xué)習(xí)者的共同愿望。但是,要怎樣做才能到達(dá)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢?竹內(nèi)(2022)通過(guò)分析搜集到的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)方法得出結(jié)論:初級(jí)者一般通過(guò)模擬示范音、中級(jí)以上者那么常通過(guò)影子跟讀訓(xùn)練法來(lái)訓(xùn)練發(fā)音。而所謂影子跟讀訓(xùn)練法,玉井(2022)中定義如下:影子跟讀訓(xùn)練法是指把聽(tīng)到的語(yǔ)句即刻或稍作延遲后口頭重復(fù)出來(lái)的做法。這種方法的特點(diǎn)是同時(shí)進(jìn)展聽(tīng)和說(shuō)的處理,因此目前多作為同聲傳譯的訓(xùn)練方法被應(yīng)用。針對(duì)此領(lǐng)域,染谷(1996)的研究說(shuō)明,影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)同聲傳譯人員在語(yǔ)音節(jié)奏感的形成方面顯

2、現(xiàn)了效果。此外,門(mén)田、玉井(2022)的研究證明,在構(gòu)筑外語(yǔ)發(fā)音根底方面,比起傳統(tǒng)、單純的重復(fù)法,影子跟讀訓(xùn)練法的效果更加顯著。如上所述,影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的效果可見(jiàn)一斑。但由于關(guān)于影子跟讀訓(xùn)練法效果的研究多是圍繞英語(yǔ)教育中對(duì)聽(tīng)力才能是否有進(jìn)步來(lái)展開(kāi)的(八島(1988)、玉井(1992)、柳原(1995),所以,以日語(yǔ)教育中的發(fā)音改善效果為對(duì)象的研究還為數(shù)不多。因此,本論文以日語(yǔ)教育為背景,以影子跟讀訓(xùn)練法論文聯(lián)盟.Ll.對(duì)文章音讀時(shí)的發(fā)音是否有改善為課題,進(jìn)展了實(shí)證研究。2研究方法概要承受影子跟讀訓(xùn)練法的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共3人,均為已獲得日語(yǔ)才能考試1級(jí)、在日本生活2年以下的女性,母語(yǔ)各異。實(shí)

3、驗(yàn)方法為讓3名實(shí)驗(yàn)對(duì)象連續(xù)1周、每天進(jìn)展20分鐘的影子跟讀訓(xùn)練。而影子跟讀訓(xùn)練用材料選用時(shí),那么遵循了(1)意思理解無(wú)障礙的難度(2)不含有男女專(zhuān)用表達(dá)方式的內(nèi)容的原那么,在日語(yǔ)才能考試2級(jí)、3級(jí)的聽(tīng)力題中各選1題,各題均為男女對(duì)話,1題為敬體形,1題為簡(jiǎn)體形。實(shí)驗(yàn)步驟如下所示:首先通過(guò)比較課題音讀來(lái)檢驗(yàn)影子跟讀訓(xùn)練法的改善效果。而通過(guò)短文音讀來(lái)考察改善效果是否在課題音讀外也會(huì)呈現(xiàn)。另外,通過(guò)課題音讀短文音讀來(lái)驗(yàn)證影子跟讀訓(xùn)練法改善效果的持續(xù)度。3結(jié)果與考察3.1課題音讀和比較3個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象AB中,進(jìn)展課題音讀時(shí)A的語(yǔ)音問(wèn)題最少,而經(jīng)歷了一周的影子跟讀訓(xùn)練后,AB3人進(jìn)展課題音讀時(shí)到達(dá)同程度地接

4、近訓(xùn)練用材料的模板音聲。尤其是在腔調(diào)和語(yǔ)速方面有了顯著改善。但同時(shí),單個(gè)音節(jié)的發(fā)音和語(yǔ)音節(jié)奏的方面沒(méi)有表達(dá)出效果。如實(shí)驗(yàn)對(duì)象B在抑揚(yáng)頓挫方面有所進(jìn)步,但上下音把握不準(zhǔn)的問(wèn)題沒(méi)有解決,導(dǎo)致整體發(fā)音節(jié)奏不自然的現(xiàn)象沒(méi)有得到改善。另外,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的促音過(guò)短不明顯的現(xiàn)象也只得到了一定程度的改善。此外,3個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象共同的一點(diǎn)是,即使是在第四天的影子跟讀訓(xùn)練時(shí)指正過(guò)的發(fā)音,在課題音讀時(shí)仍然出現(xiàn)了重復(fù)同樣錯(cuò)誤的傾向。由此可見(jiàn),假設(shè)是自身無(wú)法正確捕捉的發(fā)音,那么即使經(jīng)歷了影子跟讀訓(xùn)練,也無(wú)法從根本上得到改善。3.2短文音讀短文音讀所使用的是音讀課題中出現(xiàn)過(guò)的單詞、句子所構(gòu)成的短文,其中單詞的大部分是音讀課題中存在語(yǔ)音問(wèn)題的單詞。結(jié)果如下:1,在課題音讀中出錯(cuò)但在短文音讀中得到改善的有11處;2,在課題音讀中出錯(cuò)同時(shí)在短文音讀中沒(méi)有得到改善的有7處。半數(shù)以上的語(yǔ)音問(wèn)題在短文音讀中改善,說(shuō)明影子跟讀訓(xùn)練法存在一定程度的效果,但由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較少的緣故,音讀課題出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤存在偶發(fā)的可能性,因此無(wú)法僅就本次實(shí)驗(yàn)就斷定影子跟讀訓(xùn)練法的效果是否在課題音讀外也會(huì)呈現(xiàn)。考慮到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的注意力、聽(tīng)力題目的難易度等的各種因素,今后有增加實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證的必要。4總結(jié)本研究結(jié)果說(shuō)明,影子跟讀訓(xùn)練法在保證學(xué)習(xí)者可以聽(tīng)懂訓(xùn)練材料的前提下,對(duì)學(xué)習(xí)者的腔調(diào)和語(yǔ)速的改善有效果。而至于單個(gè)音節(jié)的發(fā)音和語(yǔ)音節(jié)奏