抓好課前預習

1、抓好課前預習，提高課堂效率 湖北省鐘祥市胡集高中 王興文 摘要：課前預習是學習過程的重要五一節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生自學能力，提高課堂教學效率的一個重要措施。教給學生課前預習方法，指導學生搞好課前預習，對于提高教育教學質(zhì)量有著重要的意義。關鍵詞：課前預習，自學能力，課堂效率在多年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生在課堂上學習往往很被動，又是聽講又是記筆記，一堂課下來疲憊不堪卻又收效甚微。這是為什么呢？我認真地進行了反思，認為這既有學生的學習方法問題，也有我們教師的教學失誤。我們平時沒注意培養(yǎng)學生自主學習策略；沒有教會學生做好課前預習。那么，何為課前預習？為何要進行課前預習？怎樣進行課前預習？下面就這些問

2、題談談自己的看法和做法。一預習的重要性及必要性預習，就是在老師講授新課之前，學生先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解。為學習新知識做好充分的準備工作。預習抓得好，學生就學得主動，課堂教學的效率就高；反之，如果預習沒抓好，學生就會學得被動，課堂教學效率就低。然而還有不少教師對課前預習工作的重要性認識不足。備課時，只備組織教學、復習提問、講授新課、操練鞏固及布置作業(yè)這五個環(huán)節(jié)，而忽略了預習。其實，預習也是學習過程的重要環(huán)節(jié)之一，對提高課堂教學效率和質(zhì)量有著重要意義。1、預習可能讓學生明確學習目標。通過預習，學生可以在進入課堂學習之前就已明確了所要學習的內(nèi)容，所要掌握的重點、難點以及所要達到的學習目標

3、，使他們做到心中有數(shù)，有的放矢。2、預習是順利進行課堂教學的基本保證。學生通過預習對教學內(nèi)容有了初步了解，師生配合就會更加默契?！胺彩骂A則立，不預則廢“。學生準備充分，在課堂上應對教師的提問和要求做出快速、敏捷的反應，從而能保證課堂教學順利進行。3、預習有利于提高聽課的效率。學生通過預習了解了新課的內(nèi)容，知道自己還有哪些疑問，帶著自己的疑問去聽課，目的明確，態(tài)度就積極，注意力就集中，聽課效果就好，如果不預習，對老師所講的內(nèi)容不能做出迅速的判斷，不知道重點難點，就得一股腦兒全羅列下來，造成身心疲憊，自然容易走神，何談聽課的效果？4、預習能夠培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。課前預習一般是學生獨立地接

4、受新知識，學生可以學會如何運用已有的知識和能力來獨立完成對新知識的初步理解和掌握。因此，課前預習實際上就是自學，就是學生在無意識中培養(yǎng)自主學習能力。而培養(yǎng)這種自學能力就是為他們的終身學習駕橋鋪路。因為科學技術突飛猛進，知識更新日新月異，中學生在校學習的知識只是人生中的一小部分，大量的知識是在以后的生活與工作實踐中自學得來的。 總之，預習不是可有可無，而應看作是整個教學過程中的一個很重要的，必不可少的環(huán)節(jié)與步驟。我們要向45分鐘要質(zhì)量，就必須抓好課前預習。二、如何做好課前預習既然課前預習是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，那么教師在備課時就應該重視對學生進行課前預習方法的指導，培養(yǎng)學生課前預習的技能，養(yǎng)成

5、學生課前預習的習慣。1、讓學生明確預習的目的及任務。課前預習的目的是分清新課中的已知和未知，發(fā)現(xiàn)問題，做好聽課前的準備工作，加強聽課的針對性，提高學習效率。預習的任務因教學內(nèi)容的不同，課型的不同而不同。例如，在進入新單元之前，要對本單元的生詞進行朗讀識記。而對于閱讀課文，要事先瀏覽一遍，初步理解課文內(nèi)容，揣測作者的寫作意圖和態(tài)度，找出段落主題句，標出不懂不句型等。對于語法課的預習，應先要求學生閱讀文中的例句，再聯(lián)系過去已學過的相關知識，通過對比自己找出有關的語法規(guī)律。2、交給學生預習的方法。新課的內(nèi)容不同，要求不同，課型不同，預習的方式方法必然也是不同的。呂博同志曾對預習歸納出八種方法，很適用

6、，我深受啟發(fā)，常在教學中加以靈活運用。（1）.朗讀識記式的。朗讀與識記是預習的最低的要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學生課業(yè)負擔，學生容易習慣并歡迎這種預習方式。但正是由于它簡單，效果往往一般。（2）.聽力訓練式它主要在于加強聽說訓練，在初中階段應盡量地采用。對于初學者而言，這種預習可以側重于模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓

7、等練習。可以聽原版錄音，也可以聽老師的錄音。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內(nèi)容簡介等錄音。當然，由于條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，如果教師采用課前某段時間，比如早讀，統(tǒng)一在全班放錄音的辦法，就可以對學生進行統(tǒng)一的要求。（3）.發(fā)現(xiàn)問題式老師可以把新課中要求學生自己掌握的內(nèi)容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現(xiàn)給學生。學生通過做預習題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。（4）.排除障礙

8、式教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當?shù)奶崾竞鸵龑ё寣W生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由于學生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難，找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習，課堂學習就會輕松、容易得多。（5）.材料準備式預習所準

9、備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等，甚至還可以是一些簡單教具的制作（比如表演所需要的簡單道具）。教師布置這種預習時要提出明確的要求。比如，閱讀有關參考書的某些章節(jié)，給定話題的范圍，明確討論的問題等，這一預習方式對培養(yǎng)學生的自學能力很有幫助。（6）.系統(tǒng)歸納式它主要用于復習課，特別是階段復習和期末總復習課。教師可以根據(jù)復習課的內(nèi)容讓學生在課下事先對已學知識進行初步的歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結。既可以讓學生歸納同一個內(nèi)容，也可以分不同的組歸納不同的項目。例如，讓學生歸納：字母組合發(fā)音的異同、同義和反

10、義詞、動詞的搭配、詞組用法的異同、某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法以及同一體裁課文的寫作特點等等。由于學生預先自己動手進行了歸納，再經(jīng)過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。（7）.閱讀理解式這種預習適合于學生進入了較長課文的學習階段。在沒有進入課文教學或課文只限于一些極簡單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式?，F(xiàn)在很多中高年級教師在進行課文整體教學中多采用這一預習方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側重于課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及數(shù)據(jù)等具體信息的提??；后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。如何設計課文預習

11、理解題和指導學生預習課文，將在本文第三部分專門談及。（8）.小組討論式這種方式涉及預習的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學習好的可以幫助學習差的，膽小、自信心不足的學生也可以得到發(fā)言的機會。這種預習需由小組安排統(tǒng)一的時間進行，比如早讀、自習，或課堂教學開始時由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。例如，當教師沒能提前安排學生預習時，可在課堂上將學生分成幾個組，把課文分成幾段，每一組負責讀一段并設計閱讀理解題，完成后各組再將其它組負責的段落讀一遍。然后全班討論，各組主持自己負責的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導，并注意發(fā)現(xiàn)問題另外，其它方式的預習也可

12、以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習，如果老師事先給了學生預習題，則可以集體對答案，并就某些問題展開討論，發(fā)表不同意見。必須指出的是，每次預習并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預習，每個課時的預習都有不同，不同教法的要求也有差異，比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材的內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發(fā)揮。3、設計科學合理的預習題。預習題的設計與預習的效果有密切的關系，是提高預習效果的關鍵。這就要求我們教師必須

13、開動腦筋，根據(jù)任課年級，教材內(nèi)容，學生能力，教學進度等情況，提出切實可行的具體要求。具體說來，應抓好以下環(huán)節(jié)：（1）教師在備課中精心設計預習題。預習題的設計既要具有精練性，又要具有導向性。所謂精煉性就是預習題的數(shù)量要適當，大多內(nèi)容點到為止。篇幅過大，題量過多會加重學生的學習負擔。導向性就是根據(jù)教材的特點和學生的實際情況選定課堂教學的側重點，也就是預習題強調(diào)的內(nèi)容。預習的導向性就是要讓學生跟上教師的思路，使預習能與教師的講練緊密結合。學生經(jīng)過做這些預習題后，課堂教學的效率與質(zhì)量肯定會得到提高。（2）預習要結合有關的舊知識，注意引導學生做對比、歸納和總結，課前讓學生復習與新授內(nèi)容有關的舊知識。保證

14、課堂教學的順利進行。例如在教新語法現(xiàn)在分詞與動名詞時，事先讓學生復習動詞不定式的有關用法，預習了新課以后完成老師準備的非謂語動詞的填充練習，讓他們通過比較鑒別找出有關的語法規(guī)律，并從中區(qū)分動名詞、現(xiàn)在分詞動詞不定式的有關用法。又比如讓學生運用所學的構詞法知識填寫某個生詞的詞類拓展形式或猜測同詞根的詞的含義等練習。把新課的預習與舊知識的復習結合起來設計預習練習，可使學生對新知識舉一反三，融會貫通，并從中獲得學習方法。（3）課前預習題要著眼于培養(yǎng)能力，不斷對學生提出新的要求。隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，培養(yǎng)和發(fā)展他們自學英語的能力。在預習中，疑難問題能促使他們查閱有關資料，甚至相互探討，這不但能堵漏補缺，質(zhì)疑解惑，更能激發(fā)學生的求知欲望，他們在課堂上更會針對自己的難點及薄弱環(huán)節(jié)用心聽課，積極操練。三、及時督促檢查學生的預習情況 為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高預習質(zhì)量，及時得到反饋信息，我們可以采用以下兩種形式進行檢查：一是讓學生小組長進行檢查，目的是發(fā)揮學習小組的作用。二是教師檢查，教師檢查可在新課中進行，看學