改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

1、第 PAGE4 頁(yè) 共 NUMPAGES4 頁(yè)改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思改進(jìn)后的 教學(xué)設(shè)計(jì) 與教學(xué)反思 思 教學(xué)內(nèi)容：有余數(shù)的除法 教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)實(shí)際操作理解有余數(shù)的除法。2、了解余數(shù)的含義知道除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：理解有余數(shù)的除法。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：課前小練習(xí) 里最大能填幾 2 11 5 36 4 23 8 30 6 30 第一部分 課前小練習(xí)。PPT 校對(duì)學(xué)生自己批改然后反饋 一、引入探究 1、小巧、小丁丁去超市看到水果柜臺(tái)的阿姨在裝橘子。出示題目 116 個(gè)橘子 8 個(gè)裝一袋能夠裝幾袋 算式 168 2 袋板書 師 16 表示 8 表示 2 表示

2、師在這個(gè)除法算式中各部分的名稱是什么 2 如果阿姨 5 個(gè)裝一袋能夠裝 袋還剩 個(gè) 請(qǐng)拿出你的練習(xí)紙模擬裝橘子圈一圈填一填。練習(xí)紙第一題 師說(shuō)一說(shuō)你填寫的結(jié)果生說(shuō)我們一起來(lái)驗(yàn)證一下。師圈了一次就是 1 個(gè) 5 還能再圈嗎生能那我們?cè)偃ΑＨα藘纱尉褪?2 個(gè) 5 還能再圈嗎生能那我們?cè)偃?。圈了三次就?3 個(gè) 5 還能再圈嗎生不能 師圈了 3 次后還剩 1 個(gè)不滿三個(gè)了就不能再圈了。師這里的 3 表示什么 1 表示什么 師在除法算式中“3”這個(gè)數(shù)也有個(gè)名稱我們叫它“余數(shù)” 板書 1653 袋1 個(gè)讀作 16 除以 5 等于 3 余 1。3、如果又拿來(lái) 2 個(gè)橘子共 18 個(gè)橘子還是 5 個(gè)裝一袋

3、能夠裝 袋還剩 個(gè)師演示添加 2 個(gè)橘子圈不變 誰(shuí)能列出完整的算式 演示板書 1853 袋3 個(gè) 學(xué)生書空 這里的兩個(gè) 3 分別是什么數(shù)各表示什么同桌互說(shuō) 4 如果又拿來(lái) 4 個(gè)橘子現(xiàn)在共幾個(gè)橘子了 22 個(gè)橘子 還是 5 個(gè)裝一袋能夠裝 袋還剩 個(gè) 算式 225 預(yù)設(shè)兩種答案 3742。強(qiáng)調(diào)剩下的 7 個(gè)里還能圈出一個(gè) 5 要再圈圈到不能圈了剩余的才是余數(shù)。2、小結(jié)比較剛剛我們完成的三個(gè)算式和以前列的除法算式有沒(méi)有什么不一樣生他們都有余數(shù)沒(méi)錯(cuò)他們都是有余數(shù)的除法算式今天我們就一起來(lái)研究“有余數(shù)的除法“板書課題有余數(shù)的除法 擦除沒(méi)有余數(shù)的算式 教學(xué)反思：傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)資往往是教師課前準(zhǔn)備好

4、大量教具，在課堂上師生利用事先準(zhǔn)備好的材料實(shí)行學(xué)習(xí)、操作。開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程資在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。在本課的教學(xué)中，教師和學(xué)生輕松步入課堂，應(yīng)用教室里的課桌，創(chuàng)設(shè)請(qǐng)媽媽買桌布的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用身邊的物體實(shí)行操作、比劃，產(chǎn)生大量的課程資。通過(guò)對(duì)這些資的分析p ，引發(fā)認(rèn)知沖突，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然這些生成的新知識(shí)，可能是教師備課時(shí)不曾想到的，始料不及的。但教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資能否很好的組合利用這些資，把學(xué)生的思維引向深入，是課堂是否富有生命活力的重要標(biāo)志。當(dāng)然作為教師出現(xiàn)驚慌也是難免的，關(guān)鍵是教師如何看待課堂中動(dòng)態(tài)生成的新知識(shí)？這是對(duì)數(shù)學(xué)教師的極大考驗(yàn)。作者認(rèn)為：教師首先要沉著，要感到欣喜。因?yàn)檫@時(shí)課堂已變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境，是課堂的本來(lái)狀態(tài)，作為教師不應(yīng)該驚慌，驚慌就意味著教師還停留在課堂預(yù)設(shè)的水平上；欣喜則意味著教師能直面學(xué)生、直面課堂。其次，教師要充分利用師生互