現(xiàn)代技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文

1、現(xiàn)代技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：現(xiàn)代技術(shù)是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，為了能夠幫助學(xué)生更好地感受高中生物的趣味性、提高學(xué)習(xí)效率，教師可以在概念教學(xué)、實驗教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)、延伸教學(xué)、題測教學(xué)、跨界教學(xué)這幾個方面，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。在為課堂注入更多靈動性、創(chuàng)意性、多元性的同時，也能有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握高中生物的相關(guān)知識內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化技術(shù) 高中生物 運用方法 得益于科技的進(jìn)步以及工具的普及，現(xiàn)代技術(shù)已高密度地滲入我們的日常生活之中，給生產(chǎn)和生活帶來了很多具有開拓性、創(chuàng)新性的影響。其中就包括了學(xué)校教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆對比起來，現(xiàn)代

2、化技術(shù)能給課堂帶來多元化的資源展示，這些在提高學(xué)生興趣度與注意力的同時，也極大地提高了課堂教學(xué)效率，而要有效挖掘并充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)，教師就要根據(jù)各個學(xué)科的特點，采取合理的教學(xué)策略來開展信息化教學(xué)。我以高中生物為研究對象，以人教版高中生物為教材載體，就如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用好現(xiàn)代化技術(shù)談?wù)劮椒ㄐ缘牟呗哉J(rèn)識。 一、概念教學(xué)化抽象為具體 概念教學(xué)是指對生物學(xué)中某一個概念的詮釋與理解，教師可以通過在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)來將這種抽象的概念化為具體的認(rèn)知。以必修1第二章中第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，在糖類里面，有三個非常重要的概念，它們分別是單糖、二糖、多糖。如果教師單純地讓學(xué)生從字面上去理解

3、，則不僅教材中的解釋比較簡單，而且也難以對這三個概念有比較深刻的認(rèn)知。如果采用現(xiàn)代化技術(shù)，當(dāng)在講到“二糖”時，教師可先在PPT上點擊這個概念，它便進(jìn)入下一個界面，分講麥芽糖、蔗糖、乳糖，再點擊麥芽糖，它就進(jìn)入具體講述麥芽糖分布在哪里的界面（如發(fā)芽的小麥、谷粒等），再點擊發(fā)芽的小麥或谷粒，它就進(jìn)入一些圖片的界面，再點擊圖片，最后呈現(xiàn)出“二糖可以為生命體提供能量”的一個過程簡述?？梢?，在這一過程中，學(xué)生對概念的認(rèn)知就不僅僅是字面意義上地理解，而是從概念到實例，從實例到生活，從生活到原理，再從原理回到概念。借助現(xiàn)代化技術(shù)，能使課堂教學(xué)做到條分縷析、逐級深入，有助于學(xué)生從抽象到具象地理解概念。 二、實

4、驗教學(xué)化平面為立體 實驗教學(xué)是指生物中涉及的實驗部分的教學(xué)。一般來講，實驗教學(xué)分為兩種，一種是學(xué)生可以親自操作完成的；一種是學(xué)生旁觀教師操作完成的。前者的體驗度高，認(rèn)知性強(qiáng)，但對實驗環(huán)境、實驗器材有嚴(yán)格的要求，同時也比較耗費時間，因此，在實際教學(xué)中，無法做到每一個實驗都能讓學(xué)生親自操作。而要解決旁觀認(rèn)知所存在的諸如參與感不強(qiáng)等問題，則可以通過現(xiàn)代化技術(shù)來加以解決。以必修2第三章基因的本質(zhì)為例，其中有幾個證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實驗，它們分別是格里菲斯實驗、艾弗里實驗、噬菌體侵染細(xì)菌實驗，這三個實驗不僅學(xué)生無法親自操作，教師本人也不可能操作，但其中有很多的知識點還是需要學(xué)生掌握的。這時，教

5、師可借助微課資源，即在網(wǎng)絡(luò)上找到與這三個實驗有關(guān)的短視頻，在課堂上進(jìn)行播放。用微課教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)口頭講解教學(xué)的好處就在于，教師可以通過慢進(jìn)、快進(jìn)、重復(fù)、暫停、截取畫面等功能實現(xiàn)反復(fù)地、詳細(xì)地講解實驗，如格里菲斯實驗中，有四種情況，那么在播放微視頻時，就可以將這四種情況同時播放出來并進(jìn)行對比分析，如此一來，學(xué)生對于這幾個實驗的理解，會從原先平面的文字理解變成立體的動態(tài)理解，使理解度更高，印象也更深刻。 三、現(xiàn)象教學(xué)化文字為場景 現(xiàn)象教學(xué)是指對某種生命現(xiàn)象進(jìn)行詮釋、講解與分析。教師可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，通過將文字轉(zhuǎn)化為場景的方式來進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。以必修1第六章細(xì)胞的生命歷程為例，在講解“有絲分裂”這一知

6、識點時，教師可以將植物細(xì)胞在間期前期中期后期末期這整一個過程，通過動態(tài)展示的方式來講解，雖然教材中有每一個時期染色體的圖像，但融入現(xiàn)代化技術(shù)后，教材中的一幀一幀的圖像就好像被串聯(lián)成了一個動畫短片一樣，學(xué)生可以看到染色體在整個有絲分裂過程中的逐一變化，并且在每一時期還附上了變化規(guī)律以及其他特點的旁白式講解。如此一來，每一時期的染色體就像是一個場景，當(dāng)學(xué)生完整地看完了有絲分裂的整個過程后，就能很好地理解每一時期之間是如何銜接與變化的了。學(xué)生對有絲分裂的認(rèn)知，既有每一時期的具體特點認(rèn)知，又有對整體過程的把握，這種場景式的現(xiàn)象教學(xué)會極大地提高自然現(xiàn)象的具體感與可理解度。 四、延伸教學(xué)化有限為多元 延伸

7、教學(xué)是指教師在教材之外、學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的一些額外講解。這既是對學(xué)生教材知識內(nèi)容的一個課外補(bǔ)充，也開拓了學(xué)生的眼界?！斑m當(dāng)延伸”對于豐富學(xué)生對生物知識的認(rèn)知具有很大好處，如果巧妙地采用現(xiàn)代化技術(shù)，則可以很好地化有限為多元。比如選修1中的生物技術(shù)實踐，教材分別講解了幾種技術(shù)，其中有一部分技術(shù)在現(xiàn)在得到了很好發(fā)展，也就是說教材內(nèi)容已處于“相對陳舊”的狀態(tài)，在這種情況下，就有必要借助現(xiàn)代化技術(shù)來開拓學(xué)生的眼界。比如，專題二中的“微生物的實驗室培養(yǎng)”，除了研究培養(yǎng)的條件及操作規(guī)范之外，微生物在生物肥料、生物飼料、生物藥品等方面都有潛在的應(yīng)用價值。當(dāng)我通過現(xiàn)代化技術(shù)向?qū)W生介紹這一研究與發(fā)展方向時，就好比在向

8、學(xué)生進(jìn)行科普講解與探秘未來一樣，自然界不斷發(fā)展所帶來的創(chuàng)新與突破，會讓學(xué)生在這種多元化思維中更加喜歡生物這門學(xué)科。 五、題測教學(xué)化單向為雙向 題測教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生寫題目，練題目的方式來檢查學(xué)生對知識的吸收情況，并于題目講解中對知識進(jìn)行再次溫習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的題目講解都是一道講完再接著講一道，但在現(xiàn)代化技術(shù)中，教師可以通過點觸技術(shù)將單向教學(xué)變?yōu)殡p向教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房里去寫題目時，教師講解完某一道題目后，點擊“類似題目”時，界面會再次出現(xiàn)與該道題目有相同或類似知識點的新題目，學(xué)生聽完教師的講解后，又可以立刻將學(xué)會的知識再次運用到題目求解中，這是一個“理論運用”最快速的方法

9、。在接二連三地完成了類似題目后，教師就可以利用這些題目來引導(dǎo)學(xué)生觀察題目之間的規(guī)律，而這個規(guī)律又可以反哺原來的知識點。這種“知識點題目講解題目求解規(guī)律找尋知識點重溫”的思路可以將原來單向的知識點傳輸變成雙向的流動，學(xué)生對知識點的理解會更加深入與透徹。 六、跨界教學(xué)化封閉為開放 跨界教學(xué)是指教師在教學(xué)中不要局限在生物這一科，不要局限在本班級、本學(xué)校，而要在可能的情況下，更多地給學(xué)生搭橋牽線，讓學(xué)生接觸到更廣的世界，而這都有賴于現(xiàn)代化技術(shù)的支持。比如，課堂上教師可以邀請知名的學(xué)者或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，通過遠(yuǎn)程視頻來與學(xué)生互動。在遠(yuǎn)程視頻教學(xué)中，專家或?qū)W者除了向?qū)W生講解相關(guān)的知識外，還可以接受學(xué)生的提問，與學(xué)生共同討論某一話題。由于現(xiàn)代信息化技術(shù)的運用，學(xué)生可以與遠(yuǎn)在千里的專家或?qū)W者進(jìn)行面對面的對話，這對學(xué)生來講，不僅是一種富有創(chuàng)意性的課堂學(xué)習(xí)方式，更是一種向大人物學(xué)習(xí)求教的好機(jī)會。如此，教育資源就可以最大限度地輻射到更遠(yuǎn)地區(qū)了，影響更多的學(xué)生。同時，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，這是從封閉課堂到開放課堂的很好實例。 作為研究生命體結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境相聯(lián)系的自然學(xué)科，生物既有人文學(xué)科中對于自然現(xiàn)象的一種觀察與理解，又有理工學(xué)科中對于自然規(guī)律的一種認(rèn)知與辨析，它既需要敏銳感性的觀察