高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效方法優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效方法優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法以“提出問(wèn)題分析問(wèn)題理解問(wèn)題”作為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)線索，其核心與關(guān)鍵都在于“問(wèn)題”這一載體。通過(guò)考點(diǎn)引導(dǎo)、探究引導(dǎo)、對(duì)話引導(dǎo)、合作引導(dǎo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生可以在問(wèn)題中抓取知識(shí)要點(diǎn)，在問(wèn)題中完成思索探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效掌握。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 高中地理 五種方法 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最早可以追溯到蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問(wèn)題教學(xué)法”，該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用并逐漸優(yōu)化改進(jìn)為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，目前正被越來(lái)越多的教師所采用，地理就是一門(mén)適合應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐學(xué)科。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在以“問(wèn)題”為教學(xué)載體的教學(xué)思想下，還必須依托有效的教

2、學(xué)策略才能更好地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。 一、考點(diǎn)引導(dǎo) 以考點(diǎn)引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是將考點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，或者將考點(diǎn)內(nèi)容融入問(wèn)題之中，其目的在于幫助學(xué)生有效地抓取教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“行星地球”的教學(xué)為例，作為高中地理的第一章，這一章內(nèi)容相對(duì)較少，考查內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，但其中太陽(yáng)系的組成、地球生命存在的條件、太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響、經(jīng)緯網(wǎng)等知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)在高考題目之中，特別是以經(jīng)緯網(wǎng)為中心的知識(shí)點(diǎn)，包括經(jīng)緯度計(jì)算、時(shí)區(qū)計(jì)算等，常常是考生容易出現(xiàn)問(wèn)題的盲區(qū)。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以經(jīng)緯網(wǎng)為主題的問(wèn)題，如給定一個(gè)經(jīng)度值或緯度值讓學(xué)生確定是東經(jīng)還是西經(jīng)、南緯還是北緯；或是給學(xué)生一張經(jīng)緯圖，

3、讓學(xué)生利用經(jīng)緯度來(lái)測(cè)算兩地之間的緯度差或經(jīng)度差，然后再以此計(jì)算出兩地之間的實(shí)際距離等。考慮到以考點(diǎn)為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目的性較強(qiáng)（針對(duì)考點(diǎn)、提高分?jǐn)?shù)），對(duì)于初次接觸的教材和知識(shí)，教師與學(xué)生可能都會(huì)無(wú)意識(shí)地屏蔽或者過(guò)濾非考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上違背了學(xué)習(xí)初衷。因此，作者認(rèn)為，該方法比較適合用于總結(jié)復(fù)習(xí)課，特別是在高考復(fù)習(xí)階段，考點(diǎn)引導(dǎo)法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生抓取信息，提高復(fù)習(xí)效率。 二、探究引導(dǎo) 以探究引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探究與分析，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)“引導(dǎo)者”與“指路人”的角色，該過(guò)程是以學(xué)生為主體，

4、由學(xué)生來(lái)完成。以“地球上的水”的教學(xué)為例，該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)，其中提到的水資源合理開(kāi)發(fā)與利用、開(kāi)源與節(jié)流等措施也是被普遍關(guān)注與熱議的環(huán)保話題。對(duì)于這類的知識(shí)內(nèi)容，以探究引導(dǎo)的方式導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。比如人類在利用地下水時(shí)可能會(huì)存在不合理灌溉與過(guò)度利用這兩個(gè)主要問(wèn)題，各自需要如何解決？對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材中的相關(guān)內(nèi)容，并自行查閱其他輔助資料，在可能的情況下，還可以去工廠等利用地下水的企業(yè)去實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生探究分析并總結(jié)得出“不合理灌溉（后果）土壤鹽漬化（解決方案）科學(xué)管理”“過(guò)度利用（后果）地下漏斗

5、區(qū)（解決方案）及時(shí)人工回灌”這一主流做法。特別是對(duì)于“水資源的綜合利用”這一內(nèi)容，教師還可以以創(chuàng)建專題的形式讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)我國(guó)與其他國(guó)家、北方與南方等不同地區(qū)對(duì)水資源的利用情況?？偟膩?lái)講，以探究引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是要讓學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題之后掌握到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。 三、對(duì)話引導(dǎo) 以對(duì)話引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)、相互呼應(yīng)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話引導(dǎo)既不是教師一味地講，也不是學(xué)生一味地講，而是教師與學(xué)生保持著一個(gè)相對(duì)同步的節(jié)奏，通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)實(shí)時(shí)、即刻地解決問(wèn)題。這類問(wèn)答既可以是環(huán)環(huán)相扣的步步深入模式，也可以是多面鋪展

6、的全方位企及模式，但萬(wàn)變不離其宗的就是問(wèn)與答。以“地球上的大氣”的教學(xué)為例，對(duì)于大氣的保溫作用（即“溫室效應(yīng)”）這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提出下列問(wèn)題，如陰天時(shí)氣溫比較低的原因是什么（云層反射太陽(yáng)輻射），日出前的黎明和日落后的黃昏天空為什么是明亮的（散熱作用），霜凍為什么出現(xiàn)在晴朗的夜晚，人造煙霧為什么能夠預(yù)防霜凍等（大氣逆輻射）。需要注意的是，以對(duì)話引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并不代表著絕對(duì)是教師問(wèn)、學(xué)生答，對(duì)話引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是包容并蓄的，可以是學(xué)生提問(wèn)、教師回答，也可以是學(xué)生之間彼此提問(wèn)、相互回答。對(duì)于有條件的學(xué)校，還可以通過(guò)邀請(qǐng)外部講師、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、外出參觀學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生接觸到本校教師以外的其他資

7、源，這也給學(xué)生的提問(wèn)提供了更多可以回答的空間。 四、合作引導(dǎo) 以合作引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，或是給每一組設(shè)置不同的問(wèn)題，或是將同一個(gè)問(wèn)題拋給各個(gè)小組，總之就是要鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式代替單打獨(dú)斗的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)。以“地表形態(tài)的塑造”的教學(xué)為例，塑造地表形態(tài)的外力作用包括風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用、固結(jié)成巖作用這五種，教師可以將這五種作用分配給五個(gè)小組，讓每一個(gè)小組都制作一份關(guān)于這一作用的具體分類、對(duì)地貌產(chǎn)生的影響、分布地區(qū)等的綜合說(shuō)明報(bào)告。教師只規(guī)定該份報(bào)告里面應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容，而不需要去規(guī)定報(bào)告的形式。相反地，教師還可以鼓勵(lì)各個(gè)小組盡可能地發(fā)揮自己的

8、想象力與創(chuàng)造力來(lái)制作一份不一樣的說(shuō)明報(bào)告，如利用動(dòng)態(tài)的PPT演示、微視頻、微電影、廣播劇、動(dòng)漫等。組內(nèi)的成員也可以借此機(jī)會(huì)各展才能，如繪畫(huà)、書(shū)法、演講、組織、協(xié)調(diào)等。這種合作在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)不僅深化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了整個(gè)班級(jí)的凝聚力，而且也鍛煉了學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的其他綜合能力?？偟膩?lái)講，以合作引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是要變個(gè)體為整體，最大限度地調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)干勁。 五、評(píng)價(jià)引導(dǎo) 與上述提到的考點(diǎn)引導(dǎo)、探究引導(dǎo)、對(duì)話引導(dǎo)、合作引導(dǎo)這種學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方式有所不同，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是讓學(xué)生以第三者、旁觀者的身份來(lái)點(diǎn)評(píng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)

9、亮點(diǎn)或不足。如上文列舉的“行星地球”“地球上的水”“地球上的大氣”這三個(gè)章節(jié)的教學(xué)，在講解過(guò)后，教師可以預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間或是在總結(jié)課上讓學(xué)生自行對(duì)教師以及自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。具體可以圍繞該方法是否生動(dòng)有趣并有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、該方法是否能夠有效完整地覆蓋章節(jié)中的知識(shí)內(nèi)容、該方法存在哪些優(yōu)點(diǎn)并可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以保持并強(qiáng)化，哪些缺點(diǎn)必須在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中予以改進(jìn)或直接拋棄等。需要注意的是，評(píng)價(jià)引導(dǎo)所涉及的問(wèn)題更多的是在檢視與反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而不是具體化到教材內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)等，它側(cè)重的是對(duì)教學(xué)方法這一工具模式本身的思索。以評(píng)價(jià)引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)換位思考的方式，從而有助于學(xué)生更好地理解教師，并更好地對(duì)自身的不足進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。 不論是從舊版的課程向新版的課程轉(zhuǎn)變，還是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)講，都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于教師協(xié)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，消除教師與學(xué)生對(duì)新課程、新教材、新要求可能存有的不適之感。特別是對(duì)于地理學(xué)科來(lái)講，它雖然在高考分?jǐn)?shù)構(gòu)成中的占比不大，但它對(duì)學(xué)生