秋興八首教案中公

1、秋興八首教案中公這是秋興八首教案中公，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。秋興八首教案中公第1篇這首詩的教學，首先要探討和解決一個問題：如何在課堂中將閱讀的三個基本步驟初評、旁批、總評體現(xiàn)出來，又如何在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)，引導學生在初步閱讀的基礎上，通過恰當?shù)姆椒?，加深他們對詩歌?nèi)涵的理解。核心原則是可以確定的，那就是必須要體現(xiàn)閱讀深入的過程。這堂課的三個主要環(huán)節(jié)分別對應三個基本步驟，以求展現(xiàn)閱讀的進程。在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得思考與探討的問題：秋興八首教學反思范文1、“過程式閱讀”是學生首先對一個文本產(chǎn)生自己初步的閱讀感受，然后在這個基礎上，通過教師的從旁指導，從而

2、形成更為深入的閱讀體驗與感受。在這個過程中學生很顯然是主體，教師要充分尊重學生的閱讀體驗。但在這堂課中，我感到我仍舊在扮演著“請君入甕”的執(zhí)行者的角色，用一個個問題將學生引向事先挖好的陷阱，最終學生形成的對這首詩的體會與看法也都是教師的，而非學生自己的。因此，教師如何當好這個引導者的角色，而不越俎代庖，值得深思。2、“過程式閱讀”鼓勵學生對文本進行多層面的閱讀，這在課堂之外是比較容易實現(xiàn)的。但在一堂課內(nèi)如何處理一個具有多層面解讀可能的文本卻面臨難題。一開始，學生拿到文本時，極有可能產(chǎn)生多個層面的初步閱讀感受，這時問題也就產(chǎn)生了：到底是像我今天一樣從一個層面(形象)上引導學生進行深入閱讀，還是放

3、手，讓學生多層面去展開?很顯然，前者集中，在教學環(huán)節(jié)的設計與實施上更容易把握，但同時它也放棄了對一部分學生初步閱讀感受的引導，而且也極可能產(chǎn)生牽著學生鼻子走的現(xiàn)象;而后者尊重了每個學生的初步閱讀感受，但在課堂操作上存在極大的困難，容易造成課堂的松散與混亂。如何在這兩者之間取得平衡，也值得思考。3、在這堂課的第三個環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)第二個閱讀步驟評注，我設計了討論意象，體驗情感的環(huán)節(jié)。但卻發(fā)現(xiàn)學生將每個意象提出來，進行支解性解讀，離開了詩歌本身的整體精神。因此，我覺得在評注時應該確立一條核心準則，而不能漫無邊際與目的.。那么，這條準則又根據(jù)什么來確立呢?4、不同的體裁是否應該根據(jù)其本身的特點來對“

4、過程式閱讀”中的技巧與方法進行調(diào)整。以這次選取的詩歌為例，詩歌本身的特點決定了誦讀在教學過程中的重要地位，大部分時候詩歌的思想情感是在讀中體味出來的，而很顯然，這堂課我放棄了最有用的武器，使得學生并沒有在情感上真正深入到這首詩中去，還只是停留在對語言本身的不帶情感的評論上。秋興八首教案中公第2篇一、教學目標（一）知識與能力1進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。2要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。3體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風。4在把握詩歌情感基調(diào)的基礎上有感情地誦讀。（二）過程與方法1誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。2問題探究：訓練學生思考力，樹立問題意識。3啟示法：發(fā)揮學生的想象力

5、和感悟力，注重老師的引導。4借助教材和多媒體等教學設備。（三）情感態(tài)度與價值觀1把握詩歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國之事。2進一步領略杜詩的審美情趣。二、教學重難點1結合創(chuàng)作背景理解詩歌的主題。2體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風。三、課型新授課。四、課時1課時。五、課文概述秋興八首（其一）是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時期所創(chuàng)作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學目標和單元目標，深入文本，發(fā)掘其獨特的藝術魅力，品古詩之精華。六、教學過程（一）課程導入古有很多悲秋之作，也有

6、頌秋的作品，所以可以結合題目“秋興”二字，讓學生說說對秋的感觸，進而走進杜詩秋興八首（其一）秋天里的情境?！驹O計意圖】讓學生進入文本前有個預熱環(huán)節(jié)，為學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。（二）創(chuàng)作背景唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋

7、局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。秋興八首寫于大歷元年（公元766年）秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。秋興八首就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的?！驹O計意圖】有關杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充；創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。（三）古詩的相關知識1古詩介紹。

8、從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字數(shù)、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。2律詩特點。要求詩句字數(shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結句（尾聯(lián)）。每首的

9、二三兩聯(lián)的上下句習慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定每首限定八句；限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻；每句句式和字的平仄都有規(guī)定?！驹O計意圖】秋興八首（其一）是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。（四）詩歌朗讀1教師展示朗讀節(jié)奏。玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。江間/波浪/兼天涌，塞上/風云/接地陰。叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2男生齊讀，女生評價；女生齊讀，男生評價；全班齊讀，老師評價。【設計意圖】通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會；學

10、生互評，教師總結，有助于正文解析。（五）找學生談談對這首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么？【設計意圖】檢查學生預習的情況，側重他們的觀點以及表達邏輯。（六）正文解析（小組合作）1首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森?！?說說你對首聯(lián)的理解？參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢；借景抒情低沉的心境。注：問題題設比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和詩人心境），同時不要孤立解句，應聯(lián)系下文。2頷聯(lián)“江

11、間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。” 結合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。參考：承上展開江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。注：提醒學生要學會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結構上的作用。3頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！?第三聯(lián)開始，轉而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)？參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里；傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深

12、沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷；章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密；“孤舟一系故園心”是詩眼?！驹O計意圖】從參考答案可看出，引領學生學會分層解析詩歌，從最為基礎的文字再到結構和思想。4尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧?！?最后一聯(lián)，詩人將關注的焦點轉移到生活中來，你對尾聯(lián)的理解是什么？參考：風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中；游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心

13、”，又暗扣題目，綰結全詩?！驹O計意圖】兼顧結構和思想兩個方面。5怎樣理解杜甫的悲秋？參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。注：側重詩歌主題。（七）課堂練筆結合以上分析，對此詩進行散文化改寫。【設計意圖】正文解析主要是分聯(lián)進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。七、課后作業(yè)請賞析劉禹錫的秋詞。秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。補充材料；劉禹錫（約772年約842年），字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學家、詩人。貞元九年（公元793年），進士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑

14、入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有劉賓客集。這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云?！驹O計意圖】進行對比閱讀，秋興八首（其一）是悲秋，由秋興感，而秋詞是頌秋，積極向上的精神。秋興八首教案中公第3篇【教學目標】1、品味作品中的意

15、象特點2、賞析作品情景交融的寫作手法3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學重點】品味作品中的意象特點【教學難點】感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學方法】誦讀法、賞析法、講析法、合作法【教學工具】多媒體課件【教學課時】一課時【教學過程】一、導入劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句?(師生共同回憶)今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實主義詩人杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有著怎么樣的情懷?請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。二、文學常識回顧杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三

16、大詩人(李白、杜甫、白居易)之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的fu敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有杜工部集。文學常識古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押

17、)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。三、詩題解析秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興

18、，這里的“興”也就正如詩經(jīng)里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。(教師范讀)四、首、頷聯(lián)意象解讀1、學生朗誦首、頷兩聯(lián)要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點2、學生找出意象并簡析特點(小組合作討論)明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風云3、意象特點分析(只明確本詩文創(chuàng)作于安史之亂以后)玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過暮江吟“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會出現(xiàn)在這里?明確：玉露這里是朝露的意象

19、，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且作者寓居夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺;楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎?而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢?明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅;再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。在大家將要學到的琵琶行中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家;

20、氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。江間波浪間天涌，塞上風云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜;塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中;他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已?因而這句話虛實結合。所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。4、學生朗誦首、頷聯(lián)五、寫作背景介紹1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友

21、的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的.“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學習的詩文，在讀杜心解中云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華?！?2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種?(明確：悲國

22、運衰落)前兩聯(lián)作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續(xù)找到杜甫“悲國運衰落”的依據(jù)呢?六、頸、尾聯(lián)分析1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”(試請學生分析作者是如何“轉”的)學生帶這問題朗誦頸、尾聯(lián)(小組合作討論)明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發(fā)上。下面我們就來具體分析一下這兩句詩：叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫春望中的一

23、句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象?會不會與感情基調(diào)相悖呢?明確：不相悖，秋，給人思鄉(xiāng)的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。孤舟一系故園心：孤，說明形單影只;故園，更令人哀傷;作者一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，因而作者更加思念，故園還好嗎?悲涼由此產(chǎn)生2、尾聯(lián)分析寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲

24、。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。(課外拓展：白帝城托孤)3、學生朗誦頸、尾聯(lián)4、總結：作者當時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。七、總結全詩(師生帶感情集體朗誦全詩)這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第

25、展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。八、板書 秋興八首(其一)玉露、巫山巫峽江間、塞上叢菊、孤舟 蕭森寒衣、暮砧教學反思：杜甫秋興八首(其一)這首詩已經(jīng)教學完畢，但覺得的講的太籠統(tǒng)了，分析不夠深刻。我想這一課的教學目的應該是“培養(yǎng)學生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點：1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。秋興八首(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達了強烈的憂國

26、之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情;后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。2、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，秋興八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領起之作，讀杜心解云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;

27、而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學過程中必須引導學生去細細解讀，領略其中隱含的情感因素。3、學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，我想應該注意啟發(fā)學生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較)。讓

28、學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學生自己學習的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。秋興八首教案中公第4篇學目標1賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。2感受詩人深沉的苦痛與憂思。 領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。2重點難點把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯(lián)系， 品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。3教學過程 3.1第一學時 教學活動 活動1【講授】一、詩人簡介1生平杜甫(公元712-770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。在內(nèi)容主旨止，杜甫大膽揭露當時社會矛盾，對統(tǒng)

29、治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。在藝術上，杜甫善于運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發(fā)展詩經(jīng)以來的優(yōu)良文學傳統(tǒng)，成為我國古代詩歌的現(xiàn)實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。兵車行、自京赴奉先縣詠懷五百字 、春望、羌村、北征、三吏、三別、茅屋為秋風所破歌 、秋興等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的“忠君”思想。2作品杜甫一生寫了許多詩，現(xiàn)存一千四百多首，收集在杜工部集

30、里。其中著名的有三吏、三別、兵車行、茅屋為秋風所破歌、麗人行、兵車行、自京赴奉先縣詠懷五百字 、春望春夜喜雨、茅屋為秋風所破歌、秋興登岳陽樓等?；顒?【講授】二、關于秋興組詩1創(chuàng)作背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節(jié)）住了兩年左右的時間，后轉徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。2題解在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風蕭瑟之時，不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰秋興。秋興是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。秋興第一首，是組詩領起之作，八詩之綱領。（讀杜心解云：“首章