蘇軾詞兩首教學(xué)反思

1、蘇軾詞兩首教學(xué)反思這是蘇軾詞兩首教學(xué)反思，是優(yōu)秀的語(yǔ)文必修教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。蘇軾詞兩首教學(xué)反思第1篇【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)教育目標(biāo)1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2.了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。2.從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。三、德育滲透目標(biāo)體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的宏大志向?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，是本課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)步驟】

2、一、明確目標(biāo)1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。2.從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。二、整體感知1.導(dǎo)入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對(duì)南宋愛(ài)國(guó)詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。(板書課題)2.寫作背景蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團(tuán)練副使，其實(shí)要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號(hào)東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)?，或?yàn)g覽風(fēng)景。有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過(guò)赤鼻磯(當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前

3、后赤壁賦所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當(dāng)時(shí)他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語(yǔ)。3.關(guān)于念奴矯赤壁懷古念奴嬌是一首懷古詞，主要是通過(guò)對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人、古事的記敘，來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后被貶到黃州時(shí)期。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國(guó)時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見(jiàn)、所想，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無(wú)限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今

4、，言志抒情才是核心目的。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報(bào)負(fù)，但是在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來(lái)黃州之前，因?qū)懺?shī)諷刺新法曾經(jīng)下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。但是他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！边@不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣象，而且將自古以來(lái)和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來(lái)了，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁?！敝?/p>

5、郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！币痪洹敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對(duì)周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)正是青春年少、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒(méi)有

6、絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢(mèng)”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè)。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。4.關(guān)于定風(fēng)波定風(fēng)波也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對(duì)自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程1.教師范背念奴

7、嬌 赤壁懷古。學(xué)生劃出節(jié)拍，按范背提示標(biāo)出韻腳，然后誦讀。韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。2.思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見(jiàn)所想?！久鞔_】上片寫所見(jiàn)之景，為英雄人物出場(chǎng)鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見(jiàn)錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物?！肮蕢尽眱删潼c(diǎn)出赤壁所在，點(diǎn)出所想之人：周郎。“亂石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮!“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時(shí)多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。美

8、景美女襯英雄，更見(jiàn)周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場(chǎng)上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國(guó)家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤?！岸嗲椤焙笏木?，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧!一位曠達(dá)明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。3.【提問(wèn)】念奴嬌最突出的寫作特點(diǎn)是怎樣的?【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強(qiáng)調(diào)。4.【提問(wèn)】念奴嬌的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字?【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同

9、的說(shuō)法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時(shí)被貶黃州團(tuán)練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個(gè)字，表示作者對(duì)于黃州“赤鼻磯”就是三國(guó)周瑜破曹處的說(shuō)法是有懷疑的，是說(shuō)人們傳說(shuō)是如此，而自己并不堅(jiān)信。5.【提問(wèn)】“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語(yǔ)是誰(shuí)?【明確】對(duì)這幾句的理解歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，有些人認(rèn)為主語(yǔ)是周瑜，因?yàn)樗浅薪由衔牡?，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場(chǎng)，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認(rèn)為主語(yǔ)是蘇軾。是蘇軾自己神游故國(guó)，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細(xì)究詞意，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切。這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生

10、展開討論。6.【提問(wèn)】如何理解定風(fēng)波所抒發(fā)的感情?【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會(huì)慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”在風(fēng)雨中漫步徐行，吟詩(shī)長(zhǎng)嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠(yuǎn)比官服車騎來(lái)得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰(shuí)還會(huì)害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”，此時(shí)在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場(chǎng)短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光

11、輝。詞的下片寫雨過(guò)天晴后的心理感受。剛才還是風(fēng)雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無(wú)常，如何面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)呢?詞人給出了自己的答案：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！碑?dāng)他回首走過(guò)的風(fēng)雨歷程時(shí)，竟達(dá)到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界。7.【提問(wèn)】對(duì)定風(fēng)波中“一蓑煙雨任平生”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”兩句應(yīng)如何理解?【明確】這兩句是說(shuō)，雖然遇到突如其來(lái)的風(fēng)雨，而自己卻像平時(shí)披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無(wú)畏懼。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒(méi)有什么差別的。結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的政治處境來(lái)看，他顯然是用來(lái)比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。四、總結(jié)、擴(kuò)展句不

12、離篇，并非一枝獨(dú)秀;篇不離句，篇因句而生輝。蘇軾詞兩首教學(xué)反思第2篇總體設(shè)想：在中國(guó)文學(xué)史上，蘇軾堪稱宋代文學(xué)最高成就的代表。而蘇詞的歷史性貢獻(xiàn)又超過(guò)了蘇文和蘇詩(shī)。課文（人教社第四冊(cè)）所選兩首詞又堪稱是蘇詞的代表作。因此，學(xué)習(xí)這兩首詞，能使學(xué)生了解蘇詞，了解蘇軾，進(jìn)而欣賞蘇詞，學(xué)習(xí)蘇軾的人生態(tài)度。文學(xué)是人學(xué)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，除獲得知識(shí)、了解社會(huì)、受到熏陶、得到享受外，往往更重視作品對(duì)自己人生的觀照價(jià)值。這種觀照價(jià)值因人而異，因作品而異。但總該有一個(gè)普遍的尺度，總是離不開文本這個(gè)“形式”的。因此，這兩首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在文本的研討上。從形式結(jié)構(gòu)到思想內(nèi)容，從藝術(shù)特色到感情基調(diào)，從而推想

13、出作者的審美態(tài)度及背后的人生態(tài)度、人生境界，并從中獲得借鑒價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒及作者對(duì)待人生“風(fēng)雨”的態(tài)度。2、理解并學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結(jié)合的方法。3、感受蘇詞豪放的風(fēng)格。教學(xué)重難點(diǎn)：1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調(diào)和作者的人生態(tài)度。2、把握這兩首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：由赤壁賦首段導(dǎo)入：壬戌之秋。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風(fēng)貌呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)與赤壁賦寫于同時(shí)期同一地點(diǎn)的念奴嬌赤壁懷古和他的定風(fēng)波。二、老師范讀，全班朗

14、誦念奴嬌赤壁懷古三、回顧赤壁賦的寫作背景，并總體感知詞的結(jié)構(gòu)。1、回顧寫作背景：“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶黃州，“不準(zhǔn)僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營(yíng)了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。2、讓學(xué)生概括詞的結(jié)構(gòu)：上片：赤壁（描景）（鋪墊）江：淘盡人物赤壁：三國(guó)周郎江山：多少豪杰下片：懷古（對(duì)照）（抒情）遙想當(dāng)年公瑾雄姿英發(fā)多情應(yīng)笑我（蘇軾）早生華發(fā)四、研討詞中語(yǔ)句的含義及特點(diǎn)：1、首句寫景有何特點(diǎn)？明確：境界闊大：“大”“千古”包容著時(shí)間和空間的廣泛內(nèi)涵；風(fēng)格雄渾：“東去”二字勢(shì)不可擋，“淘盡”二字勢(shì)不可回；顯示了長(zhǎng)江的非凡氣

15、象；與對(duì)歷史、人生的反思結(jié)合起來(lái)。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承歷史的長(zhǎng)河帶走了一切，就是風(fēng)流人物也不能幸免。對(duì)歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。2、作者為何說(shuō)“人道是”？明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁以抒胸懷。清人朱日浚赤壁懷古“赤壁何須問(wèn)出處，東坡本是借山川”就是這樣說(shuō)的。3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！蹦阏J(rèn)為哪些字用得好？明確：“穿”以動(dòng)寫靜，“堆雪”以靜寫動(dòng)，“驚”“拍”擬人手法生動(dòng)傳神，“卷”“千”境界廣闊。4、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”可補(bǔ)哪三個(gè)字？明確：“競(jìng)折腰?！?、“初嫁”“出嫁”有何不同？明確：初嫁，剛剛出嫁。6、“小喬初嫁了”時(shí)周瑜

16、二十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時(shí)也突出周瑜“少年得志、春風(fēng)得意”的形象。7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？明確：夸張、借代。8、概括周瑜的形象。明確：少年得志、春風(fēng)得意、英俊瀟灑、本領(lǐng)高超、扭轉(zhuǎn)乾坤、從容鎮(zhèn)定。9、“多情應(yīng)笑我”的主語(yǔ)是周瑜？是蘇軾？明確：歷來(lái)有不同的理解。主語(yǔ)是蘇軾更確切一些。10、怎樣理解“人生如夢(mèng)”？明確：理解一：所謂“人生如夢(mèng)”，既指人生的有限短暫和命運(yùn)的虛幻易變，也指命運(yùn)如夢(mèng)般的難以自我把握。即臨江仙詞所說(shuō)的“長(zhǎng)恨此身非我

17、有”。這是對(duì)人生命運(yùn)的理性思考，同時(shí)增強(qiáng)了詞境的哲理意蘊(yùn)。理解二：蘇軾稟賦中，原來(lái)有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對(duì)比中，表達(dá)了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說(shuō)，即可）五、理解詞中表達(dá)的思想感情和作者的人生態(tài)度。1、作者寫赤壁“一時(shí)多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？明確：明寫史，寫周瑜，實(shí)寫蘇軾對(duì)自身命運(yùn)的關(guān)注：周瑜 蘇軾年齡：34歲 47歲生活：幸福美滿 屢遭不幸外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)際遇：功成名就 壯志未酬這里既有對(duì)周瑜的仰慕，更有對(duì)自身一生坎坷、命途多舛的觀照。為下文抒發(fā)情感作鋪墊。2、“多情”的含義是什么？明確：表達(dá)了蘇軾對(duì)周瑜的仰慕，體現(xiàn)了蘇軾渴望建

18、功立業(yè)，施展自己的政治才干。3、“人生如夢(mèng)”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激之辭，還是對(duì)人生命運(yùn)的理性思考？明確：學(xué)生可以有不同的見(jiàn)解，只要能自圓其說(shuō)即可。4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？明確：理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。理解二：痛苦消解后的超脫、自適、曠達(dá)。（學(xué)生可以有不同的見(jiàn)解）5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度？明確：既執(zhí)著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的曠達(dá)。六、詞的感情基調(diào)：關(guān)于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說(shuō)，有“消極悲觀，內(nèi)心矛盾”說(shuō)，你認(rèn)為怎樣？明確：理解一，熱烈中有理性

19、的思考；痛苦中有力求自我超脫的曠達(dá)。理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來(lái)也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。七、了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。明確：寫景不離人，景是人物活動(dòng)之景。對(duì)自然山水的觀照與對(duì)歷史人生的反思結(jié)合起來(lái)，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。詠史，寫歷史人物，表達(dá)了作者的向往和人生追求，更有作者對(duì)自身命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)自身經(jīng)歷坎坷、命途多舛的觀照。景中含情，史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對(duì)比（詠史）中，感到壯志未酬、華發(fā)早生后進(jìn)行的。其抒發(fā)的感情含有對(duì)人生命運(yùn)的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達(dá)、豪放的人生境界。三者完美結(jié)合，了無(wú)痕跡。八、背誦

20、這首詞。板書設(shè)計(jì)：念奴嬌赤壁懷古上片：赤壁（描景）（鋪墊）江：淘盡人物赤壁：三國(guó)周郎江山：多少豪杰蘇軾詞兩首教學(xué)反思第3篇教學(xué)目標(biāo)：蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1.鑒賞念奴嬌赤壁懷古之景、事、情，揣摩定風(fēng)波詞意。2.了解作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入坎坷磨難是人生的財(cái)富，這句話蘇軾一定深有體會(huì)，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢二、學(xué)習(xí)目標(biāo)三、誦讀念奴嬌赤壁懷古1、教師范讀。2、學(xué)生

21、自由讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。3、學(xué)生個(gè)別讀，教師點(diǎn)撥。四、賞析念奴嬌赤壁懷古懷古詩(shī)從三個(gè)方面欣賞：觀眼前之景寫歷史之事抒一己之懷(一)觀眼前之景1、齊讀上片2、用一個(gè)詞語(yǔ)概括景物的特點(diǎn)明確：這個(gè)景物屬于“駿馬西風(fēng)塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無(wú)數(shù)的英雄豪杰。3、上闋以哪句結(jié)尾?“一時(shí)”指何時(shí)?三國(guó)英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?(二)寫歷史之事1、分析周瑜形象2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災(zāi)多難)(三)抒一己之懷1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠(yuǎn)，心中怎會(huì)不生感慨?2、理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中的情感。學(xué)生討論，發(fā)言。教師明確：這里既有人生的失意

22、，又有拋卻英雄夢(mèng)的無(wú)奈，還有詩(shī)人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來(lái)的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩(shī)人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個(gè)人情感無(wú)論多么強(qiáng)烈，在滾滾的歷史長(zhǎng)河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個(gè)人的強(qiáng)烈對(duì)比中獲得了人生的自覺(jué)，從而獲得了超然物外，達(dá)觀世事。3、齊讀4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的.人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運(yùn)途在他心底都未見(jiàn)溝壑，想來(lái)，身處黃州，心中風(fēng)波已定吧。五、賞析定風(fēng)波1.范讀2.生自讀3.賞析最喜歡的

23、詩(shī)句，談?wù)勛约旱母惺?、齊讀六、小結(jié)這就是蘇軾，他時(shí)而徘徊月下，時(shí)而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評(píng)價(jià)：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝， 一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)， 一種并不陡峭的高度。與其說(shuō)是黃州成就了蘇軾，還不如說(shuō)坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩(shī)概括：?jiǎn)柸昶缴I(yè)，黃州、惠州、儋州。七、 拓展訓(xùn)練拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎(jiǎng)辭八、作業(yè)1.背誦蘇軾詞二首2.課外閱讀余秋雨蘇東坡突圍，林語(yǔ)

24、堂蘇東坡傳。九、板書教學(xué)反思：1、 平時(shí)知識(shí)積累不夠本次優(yōu)質(zhì)課大賽，我抽到的篇目是蘇軾詞兩首，開始時(shí)我暗自慶幸，認(rèn)為這是一節(jié)容易講的篇目，第一次試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒(méi)有亮點(diǎn)。怎么才能有亮點(diǎn)，必須對(duì)蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經(jīng)歷。書到用時(shí)方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時(shí)間讀了余秋雨的蘇東坡突圍、康震評(píng)蘇軾等書籍，對(duì)蘇軾總算有了大致的了解，但因時(shí)間緊促，總覺(jué)得有對(duì)很多東西沒(méi)有很好地消化，所以很多知識(shí)用起來(lái)不能得心應(yīng)手。這是本節(jié)課對(duì)我最大的警醒。2、朗讀不夠這是本節(jié)課最大的失誤，講課時(shí)自己心情比較緊張，只想著下一個(gè)環(huán)節(jié)該如何進(jìn)行，忽視了這個(gè)誦讀的重要性。黨老師評(píng)課

25、時(shí)也指出了我的不足，“這么短的篇目，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂就背會(huì)”。3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)處理的過(guò)于草率時(shí)間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎(jiǎng)辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節(jié)課的最大的遺憾，其實(shí)，這點(diǎn)應(yīng)給學(xué)生留下充分的時(shí)間討論發(fā)言，如果處理得當(dāng)，一定會(huì)成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。蘇軾詞兩首教學(xué)反思第4篇教學(xué)目標(biāo)：李清照詞兩首的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（1）結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法欣賞古代詩(shī)詞的能力（2）通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容，感受詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞的藝術(shù)特色（3）了解李清照前后期的不同風(fēng)格（4）了解婉約派的特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）結(jié)合創(chuàng)作背景理

26、解詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法欣賞古代詩(shī)詞的能力（2）通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容，感受詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞的藝術(shù)特色教學(xué)過(guò)程：渲染氣氛，激趣導(dǎo)入：（播放二泉映月）同學(xué)們，老師現(xiàn)在給大家提供一組評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)大家個(gè)個(gè)根據(jù)評(píng)語(yǔ)判斷我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是中國(guó)古代哪位文化名人資料鏈接她有憂時(shí)傷世的赤子精魂她是登峰造極的滄海愁人她是曠古絕今的詞壇奇女知道她是誰(shuí)嗎？沒(méi)錯(cuò)！她正是“千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”她是滄海愁人，她有萬(wàn)古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個(gè)愁字了得” ，同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的兩首代表詞作醉花陰和 聲聲慢，讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)

27、心世界，用心去感受她的萬(wàn)古愁心。走近作者，了解身世資源共享：學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李清照的資料進(jìn)行交流，注意關(guān)注李清照的生平遭遇傾情誦讀，整體感知引導(dǎo)： 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲劇愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴誦讀要求：連續(xù)兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號(hào)，讀后大家共同解決感悟詞意，把握感情，自主探究引導(dǎo)： 聯(lián)系作者生平遭遇思考兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？?jī)墒自~中“愁”的程度有何不同呢？提示： 學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談?wù)勛约旱母形?，既可以從?/p>

28、體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)教師小結(jié)并板書：醉花陰是李清照前期的作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁，而從聲聲慢中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)“愁”是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。附板書：愁 醉花陰離別相思苦聲聲慢國(guó)破家亡夫喪痛拓展理解，深入體會(huì)引導(dǎo)：其實(shí)，愁是李清照詞中常見(jiàn)的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找出自己認(rèn)為寫得好的詞句咀嚼品味，進(jìn)一步體會(huì)李清照詞中濃郁的愁緒資料鏈接：怎一個(gè)“愁”字了得！1、傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽！2、獨(dú)抱濃愁無(wú)好夢(mèng)，夜闌猶翦燈花弄。3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時(shí)往事愁腸。4、更誰(shuí)家橫笛，吹動(dòng)濃愁？活動(dòng)：學(xué)生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會(huì)再讀詩(shī)詞，賞析藝術(shù)特色引導(dǎo)：李的一生，尤其是后半生，幾乎過(guò)著與愁苦相伴的日子，她是個(gè)多愁善感之人，更是個(gè)寫愁高手，現(xiàn)在就讓我們?cè)倩氐竭@兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文并討論這個(gè)問(wèn)題提示： 可以從詞的語(yǔ)言、意境