幼兒園：學(xué)習(xí)故事《有趣的金字塔》

1、直至拼出了一個(gè)完整的造型后對(duì)我說：“老師，你知道我拼的是什么嗎？ 我搖搖 頭，她直接喊道：“看！金字塔！”說著，她將“金字塔”立起來，上下打量了一下，滿 意的點(diǎn)點(diǎn)頭，然后松了手，可是“金字塔”立馬倒了下來。有趣的金字塔長(zhǎng)興縣龍山街道中心幼兒園陶徐燕一、學(xué)習(xí)背景：雪花片是一種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)游戲材料。它以鮮艷的色 彩、輕巧的體積，多變的玩法深受孩子們的喜愛。幼兒 可以通過拼插、連接、壘加、架空，延伸圍合等技能自 由拼搭，讓單一的雪花片元件變成各種各樣形象有趣的 造型?？此坪?jiǎn)單的材料，卻可以激發(fā)幼兒無窮的想象空 間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力及 想象力和創(chuàng)造力。雪花片一直很受我班幼兒的歡

2、迎。從搭出簡(jiǎn)單的東 西，到搭出復(fù)雜的、接近真實(shí)的結(jié)構(gòu)的東西，雪花片都發(fā)揮了重要作用。就跟在學(xué)習(xí)區(qū) 一樣，幼兒對(duì)游戲的投入，才是讓幼兒玩出意義的關(guān)鍵所在。二、注意：.看！金字塔?。ㄆ我唬┦覂?nèi)自主游戲的時(shí)候，涵涵選擇了雪花片，涵涵將雪花片一片片的插塑在一起，邊 插邊數(shù)：“1、2、3、4、5、6、7、8,這里也要8片”說著繼續(xù)拿來幾片雪花片繼續(xù)拼 插起來，過了一會(huì)，涵涵已經(jīng)拼成了一個(gè)三角形，接著，她并沒有打算停止，而是接著 插塑著更多的雪花片。.看！金字塔站起來了?。ㄆ味┻^了一會(huì)，涵涵又拿了一些雪花片，繼續(xù)插塑。嘗試了多次，“金字塔”在沒有作 用力的情況下還是倒下了很多次。一旁的桐桐看到了，走

3、了過來對(duì)涵涵說：“我來幫你 吧！”涵涵把手中的雪花片交給桐桐，桐桐接過雪花片之后將雪花片插在“金字塔”底 部的后面，金字塔有了雪花片的支撐，立了起來。涵涵興奮的叫了起來：“哇！金字塔 站起來了！我馬上問道：“桐桐，你是怎么想到這樣做的呀？ ”桐桐驕傲的說：“我家 里的畫板就是這樣，后面有兩根柱子支撐的，這樣前面的就能立起來了。”三、識(shí)別：.經(jīng)驗(yàn)遷移一一小小金字塔的產(chǎn)生中班幼兒有意性行為開始發(fā)展，集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，積極動(dòng)用 感官，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立表述生活中的各種事物，游戲中表征水平有 所提高，具有豐富、生動(dòng)的想象力，能通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。

4、 涵涵小朋友是一個(gè)特別有想法的孩子，想象力也特別豐富，前幾天來園時(shí)她告訴我媽媽 給她買了一個(gè)新的玩具一一魯班金字塔。也總是和小朋友們炫耀她的金字塔有多好玩, 可以建構(gòu)出很多種造型，不少小朋友們都很為之心動(dòng)，回家也喊著爸爸媽媽去買。在這 一次的雪花片建構(gòu)過程中，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)遷移，用雪花片也塑造了一個(gè)金字塔造型，涵涵小 朋友的注意力一直在搭建金字塔上，體現(xiàn)了她的專注性。但是她的魯班金字塔不用借助 其他力就可以立起來，而雪花片并不具備這種能力。桐桐能夠?qū)嫲宓臉?gòu)造特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中的游戲中去，也恰恰是生活經(jīng)驗(yàn)的遷 移。.接受幫助一一小小金字塔的建成綱要中提出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同

5、情心?！敝邪嗟暮?子喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同分享快樂，互幫互助，還慢慢獲得領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。桐桐在看到涵涵遇 到困難時(shí)，愿意主動(dòng)去幫助她，并且他具有自信，能夠結(jié) 合生活經(jīng)驗(yàn)，想到解決辦法。說明桐桐平時(shí)是一個(gè)細(xì)心觀 察的孩子，能夠觀察到畫板的構(gòu)造特點(diǎn)，從而運(yùn)用到游戲 中去。涵涵也是大方接受桐桐的幫助，主動(dòng)遞給桐桐雪花 片，有了桐桐的幫助，涵涵的金字塔成功建成。良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)幼兒獲得初步的社會(huì)交往技能。在游戲中，雖然涵涵是自己在搭建，不過當(dāng)桐桐出現(xiàn)時(shí)，涵涵從一開始金字塔總是倒掉，到后來的金字塔穩(wěn)定不倒?？梢钥闯鐾榈淖饔眠€是非常大的，讓幼兒在交往中成長(zhǎng)和學(xué)

6、習(xí)，在同伴的幫助下讓游戲水平得到提升。.再次優(yōu)化一一問題關(guān)鍵所在無論是埃及金字塔還是魯班金字塔，它們從外觀、 形狀來看，都是一個(gè)立體圖形 三角體。涵涵的金字 塔雖有了后面雪花片的支撐，但也只是相對(duì)穩(wěn)定了一點(diǎn) 點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)小小金字塔稍稍一碰，就會(huì)倒下來。那么如 何讓雪花片塑造成一個(gè)更穩(wěn)定的金字塔呢？就是我們需 要思考的和解決的問題。四、回應(yīng)：（一）相信孩子，做機(jī)智的旁觀者我們給孩子提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為的是更好地促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。在游戲中教師要作為一個(gè)旁觀者以及游戲的引導(dǎo)著，引導(dǎo)幼兒玩更有趣的游戲。在 游戲的過程中涵涵對(duì)于如何讓金字塔“站”起來，遇到了困難。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得 到

7、老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)的隨意提供幫助。當(dāng)孩子對(duì)游 戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲 發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法。中班幼兒已經(jīng) 具備初步的自我解決問題的能力，教師要為幼兒提供解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安 靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展。在此次游戲中，涵涵得到了伙伴的幫助，成功的解決了問題。（二）細(xì)心觀察，適時(shí)追問當(dāng)孩子解決問題后，教師立馬詢問孩子是如何想到這一辦法的。由于幼兒在玩游戲 過程中，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育的契機(jī)。這些機(jī)會(huì)稍縱即逝，所以教師要把握這些機(jī)會(huì) 提出適當(dāng)?shù)膯栴}、建議或鼓勵(lì)。教師拋

8、出問題引發(fā)幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲 得的學(xué)習(xí)，比正式教學(xué)更能持久。作為教師，唯有從尊重幼兒的理念出發(fā)，做一個(gè)靜心的觀察者，尊重孩子，看懂孩 子的游戲行為，理解幼兒獨(dú)特的游戲方式，才能保證幼兒游戲的自由、自主、自發(fā)。（三）鼓勵(lì)交往，提升游戲水平中班是幼兒同伴交往開始迅速發(fā)展的時(shí)期,也是了解其社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r的良好時(shí)機(jī)。 幼兒在日常生活中、在玩游戲過程中、在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以做到分工合作、主動(dòng)配合，并 能夠通過協(xié)商解決矛盾，進(jìn)而順利進(jìn)行下去。但在我班依然有很多這樣的現(xiàn)象，許多幼兒在玩游戲時(shí)，要是沒有老師提醒與告知， 大部分幼兒都是自己獨(dú)占玩具，自己玩耍。雖說已經(jīng)經(jīng)歷一年多的集體生活，但是在玩 游

9、戲的過程中就算是遇到了困難，也是向老師求助，沒想過向同學(xué)尋求幫助。幼兒之間 要是出現(xiàn)了矛盾，要不就暴力相向，要不就向老師告狀。幼兒的合作意識(shí)與合作能力還 是非常欠缺。還有部分幼兒在玩游戲或者學(xué)習(xí)中，需要與別人合作時(shí)，缺乏熱情，不主 動(dòng)。雪花片拼插游戲，變化多端，深受幼兒喜愛，教師可以利用開展建構(gòu)活動(dòng)，建構(gòu)活 動(dòng)大多需要合作才能完成，教師可以劃分小組，鼓勵(lì)孩子們通過交流、商量，找出共同 喜好的造型，并拼插出來，不僅培養(yǎng)了幼兒合作意識(shí)，也提高了幼兒的游戲水平。（四）提供支持，發(fā)揮想象。指南中提出，讓幼兒大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)新，幫助幼兒在原有水平進(jìn)行提升，發(fā) 揮自己的想象。在今后的活動(dòng)中，教師可以讓小朋

10、友去不同的區(qū)域玩不同的游戲。如美 食坊制作美食、美工區(qū)使用橡皮泥塑造不同造型、建構(gòu)區(qū)堆各種造型的積木等。在平時(shí) 可以展示別的小朋友玩的游戲，通過模仿，幼兒自己也能搭建出更加有創(chuàng)造性、有趣性 的東西。我們要多為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的材料，讓他們有料可玩。玩美食坊時(shí)，可 以多提供多種制作美食的原材料，進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力與想象能力。堆積木時(shí)， 當(dāng)幼兒搭一點(diǎn)就沒興趣時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒與別的材料進(jìn)行結(jié)合再搭建。（五）捕捉閃光點(diǎn)，注重平行影響對(duì)于孩子在游戲過程中的些創(chuàng)造性的行為，老師也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。靈感對(duì)于有些人，特別是幼兒往往是一閃而過的。教師應(yīng)該能夠“眼觀六路”，及 時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并

11、及時(shí)將他們有創(chuàng)意的方法在幼兒中加以推廣，鼓勵(lì)大家積極開 動(dòng)腦筋，在游戲中能有自己的創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)造思維。同時(shí)，也能使幼兒在取人之長(zhǎng)的基 礎(chǔ)上開闊思路。因?yàn)闊o論何時(shí)，幼兒間的一種相互影響都是十分重要的。那是同齡人之 間一種無形的交流，它不夾雜任何壓力，所帶來的影響，比一般的教育和指導(dǎo)方式都更 為有效、更為深入，更容易為幼兒所接受，使幼兒在不知不覺中獲益、提高。幼兒在創(chuàng)造過程中，只要有點(diǎn)滴創(chuàng)新，老師要充分肯定和贊揚(yáng)，使孩子體驗(yàn)到創(chuàng)造 的樂趣，從而激發(fā)孩子更強(qiáng)烈的創(chuàng)造意愿。（六）再次調(diào)整，優(yōu)化造型建構(gòu)游戲的過程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地、 自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過程。對(duì)于金字塔這一主題建 構(gòu)，我們可以在建構(gòu)前通過形象再現(xiàn)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)， 協(xié)商，對(duì)建構(gòu)物體做進(jìn)一步理解，在建構(gòu)時(shí)達(dá)到再次 優(yōu)化的效果。例如：金字塔是一個(gè)三角體的立體圖形， 對(duì)于立體圖形進(jìn)行一個(gè)初步的探索與學(xué)習(xí)，再進(jìn)行生 活經(jīng)驗(yàn)遷移。后