口算兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的案例與反思公開(kāi)課

1、口算兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的案例與反思一、導(dǎo)入新課師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)口算，請(qǐng)每個(gè)小朋友先寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，一個(gè)一位數(shù)，再組成減法算式，并算出得數(shù)。學(xué)生寫(xiě)算式，教師巡視。反饋師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你寫(xiě)的算式？教師根據(jù)學(xué)生回答，形成以下板書(shū)：44-1=4388-8=8034-6=2833-1=3225-3=2266-9=5770-1=6934-8=26師：你們能把這些算式分類嗎？就其中按退位和不退位減法分類，教師根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整板書(shū)，把退位的分為一類，不退位的分一類。師：回憶一下，不退位減法是怎樣想的？（指名冋答）那么退位減法該怎樣想，怎樣算呢？二、教學(xué)新課1、討論算法。師：他們都算對(duì)了嗎？（指34-8

2、）這題你是怎么想的？生1：4減8不夠減，就用8減4等于4,再用30減去4等于26。生2：先從34里減去4等于30,因?yàn)橐獪p去8,所以再減去4,30減去4等于26。生3：先從3這里借1,14減去8等于6,20加6等于26。生4：先從30里取出10,10減8等于2,2加24等于26。師：這些方法能夠嗎？生：能夠。師：你喜歡哪些方法呢？（生3和生4的方法）2、理解算理。師：你們明白他們的意思嗎？（1）師：（指生3的方法）我們先來(lái)看一看這個(gè)種，個(gè)位不夠減，向十位借“1”這是什么意思呢？能夠用小棒幫幫忙。（教師邊說(shuō)邊操作）這里有3捆和4根，一共是34根，現(xiàn)在拿掉8根，散的4根不夠，怎么辦？就要拆開(kāi)1捆，

3、這樣散的就有14根，從14根中拿走8根，還剩6根。這6根和原來(lái)的2捆合起來(lái)就是26根。把剛才擺小棒的過(guò)程在下面的算式中寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)：34-8=26師：這里的14是怎么來(lái)的？如果沒(méi)有小棒幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師邊講算理邊板書(shū)：14-8=620+6=26師：（指生4的算法）：他的方法你們理解嗎？如果用小棒幫忙，該怎樣來(lái)表示呢？指名學(xué)生上臺(tái)操作，其他同學(xué)看他操作。學(xué)生回答板書(shū)：34-8=26A24102師：如果沒(méi)有小棒，該怎樣想？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的回答形成板書(shū)：10-8=224+2=263、嘗試練習(xí)。（1）要求同桌學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)退位減法式題的算理。（2）完成書(shū)本“試一試”習(xí)題。4、新

4、課小結(jié)。師：比較一下這四題有什么共同特點(diǎn)？怎樣口算？教師根據(jù)學(xué)生的冋答強(qiáng)調(diào)，像這樣的口算我們往往把被減數(shù)分成幾十和十幾，先用十幾減去減數(shù)，然后再和整十?dāng)?shù)合起來(lái)。三、鞏固練習(xí)1、完成書(shū)本習(xí)題2、同桌互相出題口算四、拓開(kāi)延伸1出示：34（）=（）2、用1、2、3、4中的三個(gè)數(shù)組成退位減法式題?？?=師：老師也出了一些題目，你能填上合適的數(shù)，使它成為今天我們學(xué)過(guò)的減法算式嗎？自己填一填。課后反思：本課內(nèi)容是在學(xué)生己系統(tǒng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這既是前面己學(xué)加減法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生更好的學(xué)好這部分的知識(shí)，教師全

5、面深入研究學(xué)生和鉆研教材，改變了以往的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生自主探索使用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握“退1作十”的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，以下兩點(diǎn)的體會(huì)更為深刻。1、給學(xué)生提供參與和組織的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了民主氣氛，能使課充滿活力。以往絕大多數(shù)課“教什么練什么”大多是由教師先確定，學(xué)生很少參與選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，而這節(jié)課放手讓學(xué)生參與教材的提供，課的一開(kāi)始就讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)算式并算出得數(shù)，再要求把這些算式進(jìn)行分類，教師選擇退位減法中的一道作為例題進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生理解算理，初步掌握算法，進(jìn)行了一定的嘗試練習(xí)后，讓學(xué)生給自己，給同桌出一些題目加以練習(xí)。一方面能及時(shí)了解學(xué)

6、生的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。另一方面提高了課堂教學(xué)的效率。使得學(xué)生學(xué)得十分積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松活潑。2、重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。教師應(yīng)該相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！?48該怎樣計(jì)算？”，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。在匯報(bào)方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達(dá)到互相啟發(fā)，共同進(jìn)步的目的。整個(gè)過(guò)程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與、探討算法的過(guò)程，有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)。3、適當(dāng)設(shè)計(jì)和引進(jìn)開(kāi)放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后的一道練習(xí)題，看上去很普通，僅僅讓學(xué)生填填數(shù)，沒(méi)有算得數(shù)。其實(shí)，學(xué)生每出一題，就需要判斷是否滿足“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這個(gè)條件，就必須用計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證。這題設(shè)計(jì)的真巧妙，幾乎把整節(jié)課要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)都濃縮到了這個(gè)道