雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)論文

1、雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)論文過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。去年7月國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減）從這開始，雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師面對幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，往往會(huì)從學(xué)生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習(xí)。但是，平均化的初

2、中數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃不得。分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，是推動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀改革與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方法。所謂分層教學(xué)，就是教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教案，采取分層施教，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必要性分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓每一位學(xué)生的教學(xué)機(jī)會(huì)得以平等。新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定

3、了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓每一位學(xué)生都得到自我提升成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，需要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。不過，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，平行分班的模式仍然是主流的教學(xué)模式。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，思考能力不太一致。參差不齊的學(xué)習(xí)水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學(xué)方法。大多數(shù)教師仍然利用中等學(xué)生水平進(jìn)行授課。在長期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求得不到滿足，學(xué)困生跟不上教師的步伐，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體下降。在這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，

4、分層教學(xué)的實(shí)施是很有必要的。二、根據(jù)學(xué)情，劃分層次層次的劃分必須反映學(xué)生的實(shí)際情況，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下，對學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。教師能夠根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合教材按2：5：3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。A組，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀;B組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生;C組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。學(xué)生層次的劃分方法是靈活的。能夠由學(xué)生自由報(bào)名選

5、擇哪一組，個(gè)別學(xué)生由教師講清道理，征得學(xué)生的同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也能夠向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向髙層次發(fā)展。三、分層授課在同一進(jìn)度、同一內(nèi)容下，使學(xué)生達(dá)到不同的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)釆用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，實(shí)行低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的教學(xué)方法，注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，公正性、激勵(lì)性。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，選定一個(gè)小組長，給組員分配任務(wù)，提問后盡量留時(shí)間讓各組組員參加

6、討論，舉手發(fā)言，使每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與意識(shí)和競爭意識(shí)。同時(shí)，教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、幫助者和教學(xué)的調(diào)控者。四、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)對練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置，教師要分層次、有梯度，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優(yōu)秀生布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，解決“吃不了或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“三角形中位線定理后，教師能夠設(shè)置三類題供學(xué)生選做：證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。證明等邊三角形的三條中位線形成幾個(gè)菱形。證明平行四邊形四邊中點(diǎn)的連線形成的圖形是什么圖形。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)都

7、能完成任務(wù)，體會(huì)了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。五、課后作業(yè)分層在講一節(jié)課后，教師要讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A組學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而C組學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。六、及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)1、分層考查。考查能夠分兩種方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是A、B組學(xué)生必做的，C組學(xué)生選做的；深化題是A組學(xué)生必做的，B組學(xué)生選做。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。A組學(xué)生70分合格，B組學(xué)生60分合格，C組學(xué)

8、生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結(jié)果，釆取不同的矯正措施。2、分層評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，教師要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師要采取競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，努力拼搏。3、學(xué)生的分層是暫時(shí)的，也是動(dòng)態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化，在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜

9、合分析，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助學(xué)生分析原因，樹立信心。七、加強(qiáng)教學(xué)檢測的分層在經(jīng)歷過度層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來對學(xué)生進(jìn)步與否進(jìn)行檢測是不盡公平的。讓學(xué)生通過層次化的檢測，意識(shí)到自己的進(jìn)步，會(huì)大大激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生找到自我提高的突破口。教師能夠定期對學(xué)生進(jìn)行考查，能夠每周一測試，也能夠一個(gè)月一次測試。在完成測試之后，教師要認(rèn)真對比學(xué)生的前后差別。對于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要對學(xué)生提出表揚(yáng),讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對具體情況對其進(jìn)行層次的調(diào)整。而對于情況不盡樂觀的學(xué)生，教師要把學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生單獨(dú)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。分層檢測，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更客觀?？偠灾?，“分層教學(xué)，人人成功”，