有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時

1、有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時這是有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時，是優(yōu)秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時第1篇【教學(xué)目的】1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。2、學(xué)習(xí)對比寫法。3、了解詩中的議論，認(rèn)識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。【教學(xué)重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用?！菊n時安排】一課時?！窘虒W(xué)過程】（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、摘錄臧克家關(guān)于短詩右肘人：在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。有的人寫于抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引

2、起的無限感慨。2、看“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點及內(nèi)容。3、讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀12行，女讀34行，用磁帶錄上音待評）（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）1、導(dǎo)入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為革命烈士詩抄題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷?！币耄?、板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）3、抽讀課文并正音：臧（zng）摔（shui）（老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）4、預(yù)習(xí)檢測（1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放14節(jié)，第二盤放一7節(jié)，同學(xué)評。（2）填空a、有的人是作者在新中

3、國成立后，為_，懷著的情感而寫的。b、題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做有的人，其理由是_（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）C、用詩句填空。“有的人”在詩中一指_的人，一指的人。你喜_歡一種人。魯迅屬于_一種人。（最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）d、“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá)方式是（引起、感受、感慨，議論）e、通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在_。作者從魯迅生前_，故后_這兩點來表現(xiàn)他的偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀(jì)念他）5、閱讀研討（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對

4、魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚情感）問：為什么說有的人死了還活著？誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。問；詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？這首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩的24節(jié)同57節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的？（學(xué)生搶答，教師歸納

5、）（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上有關(guān)詩行。（6）精讀24節(jié)，再次體會對比的作用。問：1、你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些人？2、為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？3、（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？（7）背誦全詩。參看板書。6、揣摩運用（1）處理課堂練習(xí)第五題。（2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時第2篇教學(xué)目的：1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵；2、體會詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式

6、方面的特點；3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。教學(xué)重點：1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；2、體會詩歌中多重對比的藝術(shù)手法的運用。教學(xué)建議：有的人是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會。課時安排：一課時教學(xué)設(shè)計A預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、閱讀巴金的作品：憶魯迅先生（19491979散文特寫選，人民文學(xué)出版社1980年版）2、熟讀臧克家的詩有的人教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)語臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一

7、。他早在30年代初相繼出版了烙印和罪惡的黑手，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，有的人是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。二、導(dǎo)讀1、學(xué)生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。2、教師配樂朗誦全詩（要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）。3、明確詩歌對比手法的運用，全體學(xué)生齊讀詩歌。三、導(dǎo)學(xué)1、這首詩的小標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫

8、出了詩人對魯迅的紀(jì)念？2、同桌互相交流、相互補充。3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）4、討論以下問題：（1）“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結(jié)束”。（2）“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？點撥：“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿洌肫鹚拔液孟笠恢慌?，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。（3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一

9、種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅野草題辭時的激動。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對比的？（學(xué)生討論，教師歸納）7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。8、討論：把這首詩的題目改為魯迅贊或紀(jì)念魯迅好不好？為什么？點撥：以有的人為題更含蓄，更為重要的

10、是以有的人為題，大大擴大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。四、小結(jié)人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（喇叭的喉嚨吊魯迅先生）五、布置作業(yè)：1、背誦全詩。2、完成練習(xí)冊作業(yè)。有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時第3篇教學(xué)設(shè)想有的人這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！暗母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了

11、作者愛憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的自嘲一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學(xué)習(xí)。二、介紹作者和寫作背景參照“教學(xué)設(shè)計（A）”。三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容1、聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。2、學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的？明確：這是一首抒情性的自由詩。3、理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。結(jié)構(gòu)劃分請參照“教學(xué)設(shè)計（A）”。4、請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師把握

12、主要內(nèi)容即可。注意，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容1、學(xué)生齊讀詩歌。2、品讀詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問題：（1）詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同？（2）如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達(dá)效果上會有什么變化？（3）對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。明確：第1詩節(jié)：兩種生

13、死觀的對比。第24詩節(jié)：兩種人對人民群眾態(tài)度的對比。第57詩節(jié)：兩種人不同結(jié)局的對比。3、品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。這首詩在選人語文教材時，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例：（1）原句：有的人把名字刻在石頭上想不朽。改句：有的人把名字刻人石頭，想“不朽”。明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想?！安恍唷奔右?，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”（t6u）與“朽”（xu）押韻，使語句具有音樂美。（2）原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

14、改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒?！翱濉北取暗埂痹诔潭壬细M(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”（ku）與下句的“人民永遠(yuǎn)紀(jì)住他”中的“他”（t）字也同韻。（3）原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。明確：“當(dāng)”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當(dāng)”（dng）屬平聲，“當(dāng)”字前后的“民”（mn）、“牛”（ni）字皆平聲，轉(zhuǎn)用一仄聲字“作”（zu），可使詩的語言更富抑揚頓挫之感?！凹o(jì)念他”改作“記住

15、他”，在感情深度上也有顯著的不同。4、可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，對詩歌當(dāng)中其他語言運用精妙的地方加以品味。五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情1、學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。2、指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。朗讀示例：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他/還活著。3、在教學(xué)時注意，對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)來朗讀，使學(xué)生真正把握住詩歌內(nèi)在的感情。對于其他詩節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。六、學(xué)習(xí)遷移請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上。忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈

16、萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半

17、絕望的國家。魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。這篇散文懷魯迅是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與有的人相似，表達(dá)的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。有的人教案教學(xué)設(shè)計一課時第4篇設(shè)計意圖：有的人是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把

18、閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死”的開篇對比后，引導(dǎo)孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高?！苯虒W(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。2、反復(fù)朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個時代。教學(xué)重點：了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。教學(xué)難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。教學(xué)時間：一課時教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。2、圖片、課件（魯迅的名言等）。課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。教學(xué)流程：一、談話揭題，質(zhì)疑入課1