《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、勸學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定適宜的教學(xué)方案的設(shè)想和方案。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)韮?yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫到大家。（一）知識(shí)與能力：了解荀子及其思想核心;掌握文言根底知識(shí)，包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義，積累通假字和三個(gè)文言虛詞。提高誦讀和閱讀文言文的能力。理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。學(xué)習(xí)比喻、比照論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。（二）方法與過程：通過教師講析與指導(dǎo)歸類，學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的根本常識(shí)和掌握文言根底知識(shí)。通過誦讀學(xué)生可以糾

2、正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂，要樂學(xué)、好學(xué)。誦讀并背誦全文，積累文言。比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。掌握全文比喻和比照論證的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)。（一）導(dǎo)入新課播放同聲朗讀音頻，只聽開頭四句。問：同學(xué)們剛剛聽到了什么?生可能答“三字經(jīng)”，也可能答讀的詳

3、細(xì)內(nèi)容，無論如何答復(fù)，都要將學(xué)生注意力引到所聽的四句內(nèi)容上來。接著投影播放文字畫面。請(qǐng)學(xué)生翻譯這四句意思，重點(diǎn)落在“習(xí)”上。師：提出“人之初，性本善”觀點(diǎn)的是我國(guó)古代偉大的思想家孟子（投影展示孟子的生卒年和時(shí)代）（這句話可以是教師表達(dá)，也可以提問學(xué)生），他認(rèn)為人一生下來，本性是善良的。但小他59歲的荀子卻不這么認(rèn)為，恰恰相反，他認(rèn)為人一生下來，本性是“惡”的，就是“人之性惡，其善者偽也”。（投影展示荀子的生卒年和時(shí)代，）說明：通過比擬和投影展示，學(xué)生既能復(fù)習(xí)穩(wěn)固第三單元有關(guān)孟子的常識(shí)，又能了解到荀子思想與孟子的區(qū)別，另外也明確了二人的生活時(shí)代。（二）課習(xí)1.解題：“勸”：勸勉。起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作

4、用。作者以勸學(xué)為題目，勉勵(lì)人們要不停頓地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。（說明：前面剛比擬過孟子和荀子關(guān)于人之本性的思想差異，但最終歸結(jié)點(diǎn)都是學(xué)習(xí)，所以荀子首篇即談“勸學(xué)”，那么終究“勸學(xué)”為何意?接下來再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固強(qiáng)化這一概念。）2.學(xué)生聽課文朗誦音頻，邊聽邊標(biāo)上小節(jié)號(hào)，給生字注音，嘗試標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)。聽完后檢查學(xué)生掌握情況。然后學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。最后學(xué)生一齊朗誦全文，注意停頓和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。解讀第一自然段：先翻譯然后提問：1）這句話告訴我們一個(gè)什么觀點(diǎn)?（明確：學(xué)習(xí)不可以停頓。）2）為什么學(xué)習(xí)不能停頓?有的人不學(xué)習(xí)似乎也過得挺好，那么荀子的這句話又有

5、何意義可言?（明確：這一點(diǎn)我們?cè)谔接懶陨普撆c性惡論時(shí)已說過，關(guān)鍵在于提出這一觀點(diǎn)的人是怎樣的人。學(xué)生會(huì)說是“君子”，由是引入思考“君子”是什么樣的人?我們要以“君子”為標(biāo)準(zhǔn)來理解荀子的學(xué)習(xí)觀。）3）第一節(jié)講完后讓學(xué)生一起大聲朗讀背誦。解讀第二自然段：1）導(dǎo)入：一提起“學(xué)習(xí)”二字，同學(xué)們便擺出一臉不耐煩準(zhǔn)備聽人說教的神情，多少個(gè)家長(zhǎng)和老師面對(duì)學(xué)習(xí)難題都苦無對(duì)策呢，那么儒學(xué)大師荀子又有何高招呢?請(qǐng)同學(xué)們一起看第二自然段，先了解一下大意。2）翻譯第二自然段。3）問：這一段話里，荀子是否一上來就說學(xué)習(xí)有多重要?（明確：當(dāng)然沒有）為了讓易流于說教的話題變得生動(dòng)易承受，荀子用了一組比喻的手法（考慮到學(xué)生未

6、必能答出）來論證，請(qǐng)大家找出有幾個(gè)比喻?（明確：共有“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮以為輪”、“木受繩那么直、金就礪那么利”五個(gè)比喻。即染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的，但比藍(lán)草更青;冰是水所結(jié)成，可是比水更寒冷;木材本是筆直而符合墨線要求的，但用火熏烤把木材制作成車輪，它的曲度就符合了圓規(guī)的要求，即使把它曬干也不再重新挺直;木材經(jīng)墨線量過，就能取直;金屬放在磨刀石上磨過，就能鋒利。此段也可簡(jiǎn)單地說，如果學(xué)生領(lǐng)會(huì)夠好的話。）這五個(gè)比喻和“學(xué)習(xí)”有何關(guān)聯(lián)呢？怎么就歸結(jié)到“君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣”上的呢?（明確：4）學(xué)生齊讀第二自然段。解讀第三自然段：1）翻譯本段，落實(shí)重點(diǎn)字詞。2）

7、提問：A.和第二自然段一樣，荀子依然用一組比喻來闡述他的觀點(diǎn)，請(qǐng)問有幾組比喻？（明確：五組比喻，見課件）B.這些比喻得出了什么結(jié)論？（明確：荀子由一系列的比喻推論出“君子生非異也，善假于物也”，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的缺乏。）3）學(xué)生齊讀第三自然段。解讀第四自然段：1）翻譯本段，落實(shí)重點(diǎn)字詞。2）提問：說完了學(xué)習(xí)的意義和作用，接下來還有什么可說的呢？（學(xué)生也許七嘴八舌地說很多，可以根據(jù)荀子原文作出肯定和評(píng)價(jià)，但最終引到第四段的內(nèi)容“學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度”上來。）荀子是如何論述的呢？還是用比喻的形式嗎？3）學(xué)生齊讀第四自然段。（三）知識(shí)點(diǎn)歸納（課件展示）通假字古今異義詞詞類活用特殊句

8、式說明：以上知識(shí)點(diǎn)的歸納并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，而是通過自己和提問的方式逐步解決。另外針對(duì)本單元要求掌握的28個(gè)文言實(shí)詞（本文占8個(gè)）和3個(gè)文言虛詞，可在最后讓學(xué)生參考閱讀學(xué)習(xí)P209的附錄“本冊(cè)文言詞語一覽表”有關(guān)勸學(xué)中的字詞。有些在學(xué)習(xí)課文時(shí)已講過，有些還需和后面的課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，一蹴而就無論從時(shí)間還是精力上來說都難以到達(dá)。除此知識(shí)點(diǎn)歸納也結(jié)合了書后的【思考與練習(xí)】（四）文章思路回憶由節(jié)選局部提到的學(xué)習(xí)的意義、作用和方法、態(tài)度擴(kuò)展到荀子勸學(xué)篇涉及的與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容（可先請(qǐng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)還有哪些需要重視的地方，然后再引出荀子的觀點(diǎn)、論述。）最終歸結(jié)到“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)上。說明：對(duì)思路的回

9、憶目的有二：一是從技巧上來看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒議論文的寫作思路與方法;二是從內(nèi)容上來看，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解學(xué)習(xí)的重要性，等等。（五）小結(jié)：結(jié)合時(shí)代，反觀自身，闡述學(xué)習(xí)的重要性、意義和態(tài)度等。（六）布置作業(yè)：1、熟讀課文，根據(jù)課文思路背誦。2、結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)在學(xué)習(xí)上的和教訓(xùn)。我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語，也不是能對(duì)文言語句作細(xì)致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)展點(diǎn)翻譯練習(xí)或語法分析不過是到達(dá)讀懂的一種輔助性手段。教授勸學(xué)，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。當(dāng)然，對(duì)于高一的學(xué)生來說，在“讀”的過程中，老師應(yīng)該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導(dǎo)他們理清文章的行文思路，這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對(duì)這樣的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認(rèn)知）、探究課文（理性認(rèn)知）、背誦課文（能力升華）。經(jīng)過分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的根本內(nèi)容，到達(dá)熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書塾的死