試論幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)及其思考

1、試論幼兒老師的語(yǔ)言素養(yǎng)及其考慮論文關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言幼兒老師語(yǔ)言素養(yǎng)論文摘要：在幼兒園，老師教學(xué)語(yǔ)言的使用及其使用方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和開展、師幼之間和諧關(guān)系的建立，具有重要意義?，F(xiàn)從幼兒互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從幼兒老師的語(yǔ)言要求出發(fā)，提出幼兒老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。一、對(duì)當(dāng)前老師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀的分析教學(xué)語(yǔ)言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)、文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。筆者嘗試對(duì)當(dāng)前在幼兒老師的教學(xué)語(yǔ)言方面上的現(xiàn)狀問題進(jìn)展分析。1.用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)老師的語(yǔ)言較隨意，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，如經(jīng)常會(huì)冒出“把手拿出來“一只椅子等語(yǔ)言。有些老師的語(yǔ)言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)

2、，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。由于老師來自不同的地方，家鄉(xiāng)語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，而且語(yǔ)言沒有得到大多老師的充分重視。2.命令強(qiáng)迫性在師幼的言語(yǔ)交往中，老師憑借自己的權(quán)威地位，師幼言語(yǔ)交往呈現(xiàn)出單向化和單一化的特征。經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，老師處于主導(dǎo)地位，直接將教學(xué)的內(nèi)容教授給幼兒，并沒有對(duì)幼兒的答復(fù)進(jìn)展適宜的反響，老師的言語(yǔ)缺少啟發(fā)性，完全是一種灌輸。幼兒逐漸成為老師權(quán)威言語(yǔ)的純粹承受者。老師和幼兒之間缺乏雙向言語(yǔ)對(duì)話。二、重視幼兒園老師語(yǔ)言的必要性1.從幼兒的身心特點(diǎn)分析幼兒處在身心的初長(zhǎng)期、意識(shí)的朦朧期，決定了幼兒教育的特殊性，也給幼兒老師提出了更高的要求。幼兒老師的一言一行乃至著裝打扮都

3、會(huì)給幼小的心靈留下深入的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。2.幼兒老師語(yǔ)言的要求1標(biāo)準(zhǔn)性老師是孩子心目中的“偶像，是他們積極模擬的對(duì)象，因此，老師首先要保證自己語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。老師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，老師只有使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，所以老師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。2人性化老師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言承受才能，力求“因人用語(yǔ)。比方，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比擬內(nèi)向、較為敏感、心理承受才能較差的幼兒，老師應(yīng)更多采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)心的

4、語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說話，以消除幼兒緊張的心理。3藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言作為一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式、方法，以審美性為根底，是一種“刻印著人類審美的語(yǔ)言。幼兒園老師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性使幼兒展開思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引兒童積極地參與，喚起兒童學(xué)習(xí)的愉悅和創(chuàng)造力。如進(jìn)展故事教學(xué)時(shí)，老師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸大、生動(dòng)，富有興趣性。4形象化幼兒的思維方式以形象思維為主，他們需要根據(jù)視覺形象、聽覺形象及其他感官形象來認(rèn)識(shí)事物，這就要求幼兒老師的口語(yǔ)要詳細(xì)、鮮明，要有動(dòng)態(tài)感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對(duì)詳細(xì)事物的真切感知。三、幼兒園老師進(jìn)步語(yǔ)言素養(yǎng)的途徑1.重視理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助老師掌握各種技能技巧對(duì)

5、于如何加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)問題，筆者認(rèn)為，首先，每一位幼兒老師都應(yīng)該學(xué)好普通話，要正確掌握普通話的發(fā)音技巧和音變規(guī)律，純熟運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭方法，使自己的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，符合邏輯，表達(dá)準(zhǔn)確，吐字明晰，詳細(xì)形象，富于美感。其次，要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實(shí)、豐富自己的語(yǔ)言，進(jìn)步語(yǔ)言素質(zhì)。第三，要熱愛兒童，理解兒童，真誠(chéng)地對(duì)待兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。2.針對(duì)幼兒特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒反響的敏感度，給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)老師在教學(xué)活動(dòng)中要擅長(zhǎng)“察言觀色，進(jìn)步對(duì)幼兒反響的敏感度，從中獲得反響信息，不斷調(diào)整言語(yǔ)活動(dòng)的方式和內(nèi)容。因此，老師要擅長(zhǎng)通過幼兒外部的語(yǔ)言行

6、為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言策略作出及時(shí)調(diào)整，詳細(xì)來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理才能較差的孩子，老師應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)心的語(yǔ)氣對(duì)他們說話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反響較慢的幼兒，老師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，老師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比方，幼兒不能理解老師的“反話，當(dāng)老師用挖苦、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。老師不管何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。老師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，如“嗯，真不錯(cuò)、“好樣的、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行等語(yǔ)言，加上老師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，可以增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心開展是極為有利的。3.語(yǔ)言生動(dòng)，掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性，進(jìn)步幼兒學(xué)習(xí)興趣幼兒的認(rèn)知、思維才能還比擬差，思維開展以詳細(xì)形象思維為主，對(duì)于熟悉和理解的符合感性經(jīng)歷范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于間隔 自己生活經(jīng)歷比擬遠(yuǎn)的事物那么很難理解和把握。老師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開啟兒童的智慧之門。參考文獻(xiàn)