試析創(chuàng)新性閱讀教學中的幾個“意識”的培養(yǎng)

1、試析創(chuàng)新性閱讀教學中的幾個“意識的培養(yǎng)【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性閱讀；教學意識【論文摘要】創(chuàng)新是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性閱讀是獲得知識和智慧的重要手段。當前，關(guān)于創(chuàng)新新性閱讀教學的談話很多，而真正進展創(chuàng)新性閱讀的理論卻很卻很少。針對這一現(xiàn)狀，談談創(chuàng)新性閱讀教學中幾個“意識的培養(yǎng)：一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；二、個性意識的培養(yǎng)：三、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)；四、活動意識的培養(yǎng)創(chuàng)新性閱讀教學是近年來一個常見的話題。創(chuàng)新不是社會個別精英的事。創(chuàng)新性閱讀就是對文本的一種個體化的創(chuàng)造性解讀。要創(chuàng)新，首先要有意識的普及。才會有創(chuàng)新的理論和進步。創(chuàng)新性閱讀教學也是如此。創(chuàng)新意識、個性意識、質(zhì)疑意識、活動意識是施行創(chuàng)新性閱讀教學時

2、要關(guān)注的幾個意識。一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)閱讀教學要創(chuàng)新，首先就要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因為有意識，行動目的更明確。效果更顯著。從心理學角度分析，興趣是推動學生的種最實際的內(nèi)部動力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效手段之一，是根據(jù)詳細的閱讀教學內(nèi)容以不同的方法激發(fā)學生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂、特寫鏡頭、音響等創(chuàng)設情境，還可以用學生的模擬行為(分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等)。激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。老師可以通過適度的有新意的設疑。引起學生在認識上的“矛盾沖突，轉(zhuǎn)入對問題的討論，從而激發(fā)學生閱讀學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生知難而進，勇于探究的精神。方法只要運用得當，切合實際。都能使學生樂不可支

3、，饒有興趣。創(chuàng)新性閱讀應允許誤見。鼓勵異見，提倡獨見，創(chuàng)新意識才會逐步培養(yǎng)起來。例如：?曹劌論戰(zhàn)?文中有這樣一道課后練習題：(1)本文人物對話有鮮明的語氣。有贊成和反對。有肯定和否認。有抒情和議論。試根據(jù)加點字說說下邊各句的語氣：1、肉食者謀之，又何間焉?2、小惠未遍，民弗從也。3、忠之屬也。可以一戰(zhàn)。4、夫哉，勇氣也。教參上的答案依次是：反對、否認、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成課堂練習時，卻有學生對這一答案提出異議。并認為這道練習題設計得不科學。根本無法解答。其理由是習題中列出的六種語氣具有穿插性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否認。如“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?！凹仁琴澇桑彩强?/p>

4、定：“小惠未遍，民弗也既是反對，也是否認。而議論那么更是大都帶有肯定或否認的語氣。如“夫哉，勇氣也這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發(fā)。仔細想想，這道題確實存在明顯的破綻。究其原因。是擬題者犯了“混淆劃分根據(jù)的邏輯錯誤，“抒情和議論中僅有“贊成和反對歸于語氣，“肯定和否認那么屬句式，而“抒情和議論是按表達方式劃分出來的類別。怎么能與語氣混為一談?像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬。反對權(quán)威，老師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進展評議。這樣，閱讀訓練才能收實效，學生的創(chuàng)新意識因受到了保護才能增強。又如教學?小橘燈?一文時，文中寫到“王春林也失

5、蹤了，老師可引導同學考慮“王春林哪兒去了。這種多維性訓練是開放性的，答案可能是假設干個。閱讀教學中老師設計多維性訓練，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法之一。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是針對閱讀才能強的優(yōu)等生，而是面向全體學生，大家一齊來創(chuàng)新形成一種氛同，一種氣候。二、個性意識的培養(yǎng)創(chuàng)新性閱讀教學中，個性意識的培養(yǎng)是極為重要的。人的個性是千差萬別的。在閱讀教學中針對一個個鮮明特征的個性，不能采用“教案劇進展套式教學。而是要在新形勢下讓孔子的“因材施教的思想歷久彌新，把“教案劇從本質(zhì)意義上變成“角色劇，同時改變傳統(tǒng)的“教路統(tǒng)領“學路的觀念，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖搪芬浴皩W路為出發(fā)點和歸宿。“以人為本的教育觀念正在成為教

6、育界的共識，讓閱讀教學成為激發(fā)學生個體智力和非智力心理因素的活動，尊重學生的良好個性，優(yōu)化其個性，讓語文課堂成為少年兒童創(chuàng)造性馳騁的廣闊天地。傳統(tǒng)的語文課堂教學，特別是閱讀教學總是遵循一定的形式、套式，學生循規(guī)蹈矩地聽老師不辭辛勞地灌。然而，課堂過分秩序化并非好事。盡管老師最怕課堂出“亂，事實上，“亂的時候往往是學生思維最活潑的時候，也是充分展示個性的時候。當學生對某個問題持不同觀點劇烈爭議而引起“亂時，老師不妨講究一點教育策略，讓它亂下去，自己退出角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律的包袱，暢所欲言。老師因勢利導，相機點拔，探究出一套相機制亂的方法，這是一種教育機智，利于學生個性。轉(zhuǎn)貼

7、于論文聯(lián)盟.ll.在指導學生?(孟子)二章?中的?生于憂患，死于安樂?一文時，除了讓學生記住一些文言實詞、虛詞外，其他有關(guān)課文主旨和翻譯的內(nèi)容完全放手讓學生去解決。課堂上學生爭先恐后地發(fā)言，很多學生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶示經(jīng)學生們在“亂中或獨抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維非常活潑，興趣高昂，個體主體性得提升，老師也從教學文言的“串講法中解脫出來，主導作用得以發(fā)揮。閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對于文學作品而言，更是一個以“人本解讀“文本的微妙過程。文學欣賞恰恰是以個性解放和生命意識

8、的張揚作為其追求價值的。在教學文學作品時，讓學生用敏銳的神經(jīng)感知文學閱讀中“詩無達詁、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的獨特意味。現(xiàn)代閱讀觀認為，不是老師在肢解課文，而是學生與文學大師展開心靈的對話與溝通，是讀者與文本之間互相對話的互動過程。一方面，要培養(yǎng)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識積累改變文本，另一方面文也在改變著學生的精神世界和人格構(gòu)成，如教?孔乙己?最后一句“大約孔乙己確實死了時。就“怎么死的這個問題讓學生反復閱讀課文后展開討論。討論的結(jié)果是：一日“凍死的；二日；“笑死的。在討論過程中學生結(jié)合書本知識和自身體驗分別陳述了得出該結(jié)論的原因和根據(jù)。其中“笑死的。一說不同往見，該學生“孔乙己自命

9、清高，一心想往上爬，但不能適應現(xiàn)實，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢中狂笑不已后辭別人世的。老師及時肯定這種獨辟蹊徑的見解，不失為培養(yǎng)學生個性意識的重要舉措。三、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開場的。沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無源之水，無本之木。主動發(fā)現(xiàn)問題和知道到哪里去發(fā)現(xiàn)問題的才能，是學生走向社會，適應社會的重要才能，是創(chuàng)新的根底，在創(chuàng)新性閱讀教學中應鼓勵全體學生質(zhì)疑問難?！皩W起于思，思源于疑，“小疑那么小進，大疑那么大進。說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生疑問，而疑問又促進其進一步考慮、

10、探究、解決疑問。這就是一個“無疑有疑無疑的反復循環(huán)的思維過程。而且提的問題質(zhì)量越高，問題解決得越好，人們的思維就越具有創(chuàng)造性。鼓勵并引導逆向質(zhì)疑，是創(chuàng)新性閱讀教學中不可無視的一個策略。思維有正向思維和逆向思維之別，質(zhì)疑也有有順向探究和逆向質(zhì)疑之分，培養(yǎng)逆向質(zhì)疑的閱讀習慣和用批判的目光進展閱讀發(fā)現(xiàn)的才能，是創(chuàng)新閱讀的任務之一。所謂逆向質(zhì)疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現(xiàn)方法進展質(zhì)疑，引導學生用批判的目光進展閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時提升學生創(chuàng)造性閱讀的素養(yǎng)和才能。逆向質(zhì)疑是從相反的方面提出假設，我國傳統(tǒng)語文教學叫“假設比擬法。這是從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發(fā)學生考慮的興

11、趣，刺激學生的逆向思維，正反比擬，最容易探得作者構(gòu)思的“奧秘。例如教“春風又綠江南岸這句詩，為了讓學生體會詩句用詞的精妙，老師假如直接問綠字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“假如該句不用綠字而改用其他，比方到，等等，意境又中何?這樣就有了新意和思維的力度。其本質(zhì)疑、批判的結(jié)果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學生發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)出好奇心和挑戰(zhàn)前人，挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心。四、活動意識的培養(yǎng)創(chuàng)新性閱讀教學特別重視學生的參與活動，讓學生在活動中嘗試創(chuàng)新。中小學生具有好與人交往，好表現(xiàn)自我的心理特征。有方案地組織他們合作學習，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就

12、是為中小學生搭建了更為開放的舞臺，而讓每個中小學生在活動中合作動手動腦，更是開展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說：“人與腦一塊干，是創(chuàng)新教育的開場，手腦雙便創(chuàng)造教育的目的。心理學家伯利納通過實驗證明，受到活動鼓勵的學生，學習勁頭足，學習成績不斷進步；而缺乏活動鼓勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績會呈下降趨勢。在語文閱讀教學過程中，要開展靈敏多變的教學活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，喚起學生強烈的榮譽動機，最大限度地進步學生參與學習在活動的內(nèi)驅(qū)力。學生處于競爭狀態(tài)時，其智慧、體力和情緒都會處于最正確狀態(tài)，自我成功的需要非常強烈。如開展背書比賽、默寫比賽、讀書筆記評比等活動，就容易使學生在活動中養(yǎng)成競爭意識，從而在競爭中變得精神振奮，注意集中，思維活潑。這樣，閱讀才能也在活動中進步。進展活動的方式多種多樣。如：閱讀式。教高爾基的海燕時，以貝多芬的?命運交響曲?作背景音樂，用標準普通話給學生范讀課文，把學生引入課文意境。理論式。如學習?挖薺