試析復(fù)雜性視閾中的高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1、試析復(fù)雜性視閾中的高職院校老師團(tuán)隊(duì)建立論文摘要文章運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)觀，從老師專業(yè)開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)步兩方面，分析了高職院校創(chuàng)新型老師團(tuán)隊(duì)建立的重要性和復(fù)雜性，指出高職院校創(chuàng)新型老師團(tuán)隊(duì)建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，解讀了創(chuàng)新型老師團(tuán)隊(duì)建立的整體性與非線性作用、動(dòng)態(tài)性與不確定性作用、開放性與主動(dòng)適應(yīng)性作用、自組織性與協(xié)同性作用、突變性與連續(xù)性作用，進(jìn)而就如何建立高職院校老師團(tuán)隊(duì)提出了五項(xiàng)策略。論文關(guān)鍵詞高職院校老師團(tuán)隊(duì)復(fù)雜性視閾老師團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代高等學(xué)校中的一種重要組織形式，它能增進(jìn)高校的整體實(shí)力，極大地進(jìn)步組織效率。就高職院校而言，專業(yè)開展、課程及教材建立、教學(xué)組織施行和科研創(chuàng)新等都需要老師團(tuán)隊(duì)的合作。

2、但由于我國高職院校多半是以“學(xué)院系科教研室為特征的團(tuán)隊(duì)組織形式，而非以“學(xué)科為根本單元、以“學(xué)院為管理實(shí)體的團(tuán)隊(duì)組織形式，尚未完全克制人才資源利用效率較低的弊端，暴露出諸多問題：多學(xué)科穿插浸透、協(xié)同工作不夠；資源整合共享難；技術(shù)性、原創(chuàng)性成果不多；集成創(chuàng)新才能缺乏等。如何通過老師團(tuán)隊(duì)建立創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建立，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為提升高職院校創(chuàng)新才能的一項(xiàng)重要議題。一、高職院校老師團(tuán)隊(duì)的主要特征及功能目前，雖然老師團(tuán)隊(duì)在外表上具備了團(tuán)隊(duì)的根本特征，但卻缺乏團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)涵，合作教學(xué)及協(xié)作研究的效果較差。高職院校老師的教學(xué)與科研均呈“個(gè)體化形式，老師隊(duì)伍缺少足夠的凝聚力和向心力，學(xué)科之間的開放

3、性缺乏、張力不夠，缺乏交流并缺少穿插優(yōu)勢、新的學(xué)科增長點(diǎn)與技能提升點(diǎn)。1.高職院校老師團(tuán)隊(duì)的主要特征。團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目的、業(yè)績目的和方法而互相承當(dāng)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體。高職院校老師團(tuán)隊(duì)不僅是為了達(dá)成共同目的，而彼此分工協(xié)作、互相依存的老師群體，還是一個(gè)有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部能建立完善的自我學(xué)習(xí)與適應(yīng)機(jī)制，將老師的學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合起來，促使老師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和整個(gè)學(xué)校得到共同的開展。高職院校老師團(tuán)隊(duì)有以下主要特征：第一，組織創(chuàng)新性。老師團(tuán)隊(duì)的成員必須具有積極創(chuàng)新精神，并通過團(tuán)隊(duì)的努力，將科研成果與創(chuàng)造創(chuàng)造融入課程教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中開展研究性教學(xué)、理論

4、教學(xué)等系列教改工程，大力改革理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最終通過這些教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的學(xué)生。第二，構(gòu)造合理性。老師團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)在年齡、職稱、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊(duì)，既可保證團(tuán)隊(duì)在教學(xué)交流中各層次的全面性，又可防止出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)人才的斷層。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模應(yīng)適宜，學(xué)術(shù)背景要互補(bǔ)，以保證成員之間能有充分的溝通與交流，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)互動(dòng)和學(xué)術(shù)對話。第三，持續(xù)開展性。老師團(tuán)隊(duì)成員既要開展教研與科研，又要將相關(guān)科研成果作為進(jìn)步教學(xué)程度的深層次動(dòng)因，產(chǎn)生一批精品課程、優(yōu)秀教材、專利與專有技術(shù)、教研和科研工程等標(biāo)志性成果。2.高職院校老師團(tuán)隊(duì)的功能。高職院校的教研室、課題組以及由老師組合而成的同

5、學(xué)科、近學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)研究組織都是老師團(tuán)隊(duì)的組成形式。老師團(tuán)隊(duì)的功能主要有以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)成長。隨著學(xué)生的需求越來越多樣化以及教學(xué)內(nèi)容越來越綜合化，高職院校老師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，樹立專業(yè)開展的思想，積極探究新的教育方法，使自己在專業(yè)意識、知識、技能等方面不斷開展，成為信息資源的整合者和課程教學(xué)的研究者。然而，老師的專業(yè)開展僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)和探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識交流和信息共享，以促進(jìn)老師的專業(yè)成長。青年老師的成長需要老老師“傳、幫、帶，老老師也需要在與青年老師的知識共享中更新觀念和知識。更重要的是，老師可以由此實(shí)現(xiàn)自己的精神需求，將自身開展與學(xué)校開展融為一體

6、，使學(xué)校成為發(fā)揮老師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。第二，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是教學(xué)、科研、技能培訓(xùn)還是行政管理，都不能僅靠個(gè)人的力量完成，而是需要依靠團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。以團(tuán)隊(duì)為根底對學(xué)生進(jìn)展綜合培養(yǎng)，有利于處理復(fù)雜的教學(xué)問題，進(jìn)而進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，并推動(dòng)老師教學(xué)合作、科研協(xié)作的氣氛和機(jī)制的形成。老師團(tuán)隊(duì)能大大擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)人的輻射作用，形成綜合實(shí)力，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步。老師間的互相啟發(fā)和鼓勵(lì)，不僅可進(jìn)步個(gè)人效能，而且還有利于形成積極的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和技巧，這種非正式培訓(xùn)的方式，顯然有助于改善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。第三，提升學(xué)校創(chuàng)新實(shí)力。老師團(tuán)隊(duì)多為依托教學(xué)與

7、科研任務(wù)而形成的教學(xué)與科研的理論群體。一方面，它適應(yīng)了“厚基幢“寬口徑的人才培養(yǎng)趨勢，有利于教學(xué)資源與科研才能的優(yōu)化整合，特別是有利于老師在教學(xué)與科研上的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門合作，從整體上進(jìn)步育人效果和科研程度；另一方面，它以團(tuán)隊(duì)的方式，促進(jìn)知識在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的創(chuàng)造、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而獲得創(chuàng)新優(yōu)勢。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速開展，各學(xué)科不斷穿插、集成和交融，一些新的學(xué)科和領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，需要多學(xué)科合作、團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)信息、知識、經(jīng)歷、資源的共享與互補(bǔ)，使個(gè)人的知識構(gòu)造和思維形式得到改善，從而減少知識消費(fèi)本錢?！爸R消費(fèi)一旦具有團(tuán)體特征，便會(huì)很快地顯示出其宏大的消費(fèi)才能，并可以提升整個(gè)高職

8、院校的創(chuàng)新實(shí)力。二、高職院校老師團(tuán)隊(duì)建立的復(fù)雜性分析復(fù)雜性科學(xué)包括控制論、信息論、一般系統(tǒng)論簡稱“老三論和耗散構(gòu)造論、協(xié)同論、突變論簡稱“新三論以及混沌論、超循環(huán)論、自組織論等復(fù)雜性系統(tǒng)理論。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)具有開放性、異質(zhì)性、層次性、非線性、動(dòng)態(tài)性和不確定性等特性，必須以整體的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的思維對待復(fù)雜事物并指導(dǎo)行動(dòng)，并指出應(yīng)采納“復(fù)雜系統(tǒng)觀提醒事物開展的一因多果、多因一果或多因多果等復(fù)雜關(guān)系，采取從定性到定量的綜合集成法含微觀分析與宏觀綜合、復(fù)原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合，著重提醒客觀事物構(gòu)成的根本原因及其演化歷程。從復(fù)雜系統(tǒng)觀來看，人本身就是開放的復(fù)雜系統(tǒng)，老師團(tuán)隊(duì)成員在知

9、識、技能、年齡、個(gè)性特征、對團(tuán)隊(duì)目的的理解、對團(tuán)隊(duì)定位的認(rèn)同上也是多樣化的，其復(fù)雜性不言而喻。因此，在老師團(tuán)隊(duì)建立中，應(yīng)充分認(rèn)識高職院校老師團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)特性及其復(fù)雜作用。1.整體性與非線性作用。老師團(tuán)隊(duì)建立是一個(gè)多維度、多層次和多功能構(gòu)造的復(fù)雜系統(tǒng)，包括團(tuán)隊(duì)共同的愿景與目的、成員的多樣性與差異性、分工協(xié)作與溝通、學(xué)校制度和組織文化等可分解要素。高職院校應(yīng)以整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)對待團(tuán)隊(duì)建立，既要關(guān)注系統(tǒng)各部分的屬性，又要理解各部分之間的關(guān)聯(lián)。以團(tuán)隊(duì)的共同愿景為目的，以嚴(yán)格有序的分工與協(xié)作為根底，以學(xué)術(shù)與技術(shù)為紐帶，共享創(chuàng)新資源，共促創(chuàng)新成就，使老師團(tuán)隊(duì)成為不可分割的學(xué)術(shù)共同體。顯然，這樣的學(xué)術(shù)共同體

10、能使每一個(gè)老師在團(tuán)隊(duì)中充分展現(xiàn)多方面的創(chuàng)造潛能，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新才能必將大大超過個(gè)體的總和。非線性作用還啟示我們，團(tuán)隊(duì)絕非個(gè)體的簡單集合，需要精心組織和建立才能形成。不能用線性思維解釋非線性作用，簡單預(yù)測團(tuán)隊(duì)建立的進(jìn)展和結(jié)果，否那么會(huì)誤以為只要有人員組合或采取某項(xiàng)鼓勵(lì)政策就能形成老師團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。2.動(dòng)態(tài)性與不確定性作用。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性決定了要用動(dòng)態(tài)開展的目光分析老師團(tuán)隊(duì)的形成及開展，控制影響團(tuán)隊(duì)建立的負(fù)向因素，尋找建立創(chuàng)新型老師團(tuán)隊(duì)的最正確途徑。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性還意味著多個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)永遠(yuǎn)處于一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，各子系統(tǒng)間的互相作用造成“混沌現(xiàn)象，使系統(tǒng)具有整體穩(wěn)定性和部分不穩(wěn)定性，例如老師團(tuán)隊(duì)建

11、立與外部環(huán)境的關(guān)系具有很強(qiáng)的不確定性與復(fù)雜性?；煦邕\(yùn)動(dòng)在微觀上可預(yù)測而在宏觀上不可預(yù)測，例如團(tuán)隊(duì)建立的形式有假設(shè)干種，但采用哪種形式需要結(jié)合高職院校的實(shí)際情況。不確定性作用的啟示在于，老師團(tuán)隊(duì)建立中的詳細(xì)問題一定會(huì)在一個(gè)“長程傳播之后出現(xiàn)一個(gè)放大的結(jié)果。3.開放性與主動(dòng)適應(yīng)性作用。“開放性意味著系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的非平衡狀態(tài)，會(huì)不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象和新問題，并且各子系統(tǒng)可通過主動(dòng)行為獲得信息，通過互相作用交換信息，具有一定的主動(dòng)適應(yīng)性，在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下保持系統(tǒng)生命力。開放性啟示我們，系統(tǒng)與外在環(huán)境存在著輸入和輸出的關(guān)系，各種突現(xiàn)性因素可以便捷地對系統(tǒng)進(jìn)展干擾，因此，要以“開放的心態(tài)處理新現(xiàn)象和新問題。老師

12、團(tuán)隊(duì)建立也是一個(gè)非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)外不斷進(jìn)展著信息和人員的交流，并具有很大的協(xié)同力和促進(jìn)力，形成了一個(gè)耗散構(gòu)造型生態(tài)系統(tǒng)。因此，老師團(tuán)隊(duì)建立既需要系統(tǒng)內(nèi)老師的協(xié)作，也需要外部環(huán)境的配合；既要加強(qiáng)老師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對話、溝通與合作，也需要獲得學(xué)校組織文化的支持。4.自組織性與協(xié)同性作用。老師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)自組織系統(tǒng)，在一定條件下可以自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同有序的構(gòu)造、功能和行為，在自適應(yīng)、自組織的過程中，以不斷“涌現(xiàn)的方式形成獨(dú)特的整體行為和特征，并向有序化方向開展。老師、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)、溝通才能等因素在不同層次的系統(tǒng)中以及在特定的場合中，都有可能成為關(guān)鍵的“作用者。協(xié)同性啟示我們，老師團(tuán)隊(duì)系

13、統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)間并非平均、相等地開展，而是彼此協(xié)調(diào)開展，例如團(tuán)隊(duì)成員在形成共同的愿景后可以自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同力量資源共享、組織氣氛和學(xué)習(xí)才能，并向老師團(tuán)隊(duì)的方向開展。5.突變性與連續(xù)性作用。系統(tǒng)“連續(xù)的作用可能導(dǎo)致結(jié)果的突然變化，例如老師團(tuán)隊(duì)的形成是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，既可取漸變方式，又可取突變方式。動(dòng)態(tài)的、累積的效應(yīng)有助于形成老師團(tuán)隊(duì)，例如團(tuán)隊(duì)成員間長期的互相幫助、鼓勵(lì)和支持，有利于共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)開展目的。為此，團(tuán)隊(duì)建立可以采取各種措施和策略：鼓勵(lì)老師公開自己的教學(xué)，互相觀摩學(xué)習(xí)；開展教研活動(dòng)，互相評論與幫助，以增強(qiáng)老師間的信任感等，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成。此外，老師團(tuán)隊(duì)建立不僅具有整體穩(wěn)定性，還有部分

14、不穩(wěn)定性，這與事物固有的差異性、多樣性相關(guān)。老師團(tuán)隊(duì)建立也是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，既要為促進(jìn)老師團(tuán)隊(duì)建立而采取連續(xù)性建立措施，又要重視非連續(xù)性作用，例如建立老師團(tuán)隊(duì)的績效評價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)老師團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)新程度的進(jìn)步。三、基于復(fù)雜性考慮的老師團(tuán)隊(duì)建立策略創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)步的“靈魂，它直接影響著系統(tǒng)存在和演化的方向，并可以此判斷系統(tǒng)所具有的開展?jié)摿?。?fù)雜性科學(xué)認(rèn)為，真正的復(fù)雜性應(yīng)具備自身特有的規(guī)定性，即使已被人們認(rèn)識甚至找到解決方法，它仍然是復(fù)雜的；主張“把復(fù)雜性當(dāng)做復(fù)雜性處理，保存系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜性的根源如非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、混沌、分形、模糊性等。因此，討論高職院校老師團(tuán)隊(duì)建立這一復(fù)雜現(xiàn)象，

15、就不能運(yùn)用簡單性、唯一性、單向性和確定性等線性思維形式，而應(yīng)充分借鑒和運(yùn)用開放性、層次性、動(dòng)態(tài)性、非線性和不確定性等復(fù)雜思維形式與后現(xiàn)代意識開拓思路，從不同的層次、角度和途徑認(rèn)識復(fù)雜事物，進(jìn)而尋求解決問題的策略。1.以共同愿景的達(dá)成為基矗每位老師在學(xué)校開展過程中都有自己的個(gè)人愿景，當(dāng)趨向一致時(shí)就形成了組織的共同愿景。組織的共同愿景既來源于個(gè)體成員的愿景，又高于其愿景，它會(huì)改變老師和組織的關(guān)系，使老師對組織產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。老師團(tuán)隊(duì)需要具備的目的是：1促使老師增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的才能，并將之運(yùn)用于其整個(gè)職業(yè)生涯；2促使團(tuán)隊(duì)協(xié)作制度化，例如規(guī)定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，管理者創(chuàng)設(shè)合作性氣氛，指導(dǎo)老師不斷提

16、供智力與精神上的支持等。相應(yīng)的，建立在組織根本目的根底上的老師個(gè)人目的是：1主動(dòng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與科研中進(jìn)展合作性溝通；2不斷理論合作直到成為習(xí)慣；3可以深化理解教學(xué)與科研的目的，并能明晰地告訴同事如何在教學(xué)與科研中施行合作。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)成長與個(gè)人成長是一個(gè)相輔相成的過程，共同愿景的達(dá)成就是使老師的思維方式和行為發(fā)生變化，成為一個(gè)高效、協(xié)作的學(xué)習(xí)者，并以參與者的姿態(tài)主動(dòng)積極地投入到老師團(tuán)隊(duì)的開展中，最終促成老師團(tuán)隊(duì)的開展和高職院校的整體開展。2.以專業(yè)開展的協(xié)作為重心。團(tuán)隊(duì)雖然由老師個(gè)體組成但卻以整體的形式存在并呈現(xiàn)，開展的重心不再是老師個(gè)體，而是圍繞著專業(yè)開展的協(xié)作，團(tuán)隊(duì)中的老師成為承當(dāng)整體

17、開展使命的成員。整體開展必然要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而協(xié)作的意義在于強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建立，通過互相支持和鼓勵(lì)形成對教學(xué)與科研的集體責(zé)任感，最終形成假設(shè)干擅長學(xué)習(xí)與探究、合作與分享的專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)協(xié)作要加強(qiáng)專業(yè)互動(dòng)。高職院校可以通過小組學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流、課題攻關(guān)等形式，分享經(jīng)歷，促進(jìn)老師群體的開放性交流。在此過程中，老師不僅能進(jìn)展智慧分享和思想交流，而且能逐漸習(xí)慣通過研討尋找解決問題的方法。在詳細(xì)的施行過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)多涉及批判性反思、合作教學(xué)和科研協(xié)作等根本性問題，以利于新老老師間的互相學(xué)習(xí)。其次，團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)基于老師個(gè)體專業(yè)開展的主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)整體的學(xué)習(xí)意愿和才能植根于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意愿和

18、才能，即基于老師自身對教學(xué)與科研的信念和情感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的個(gè)體開展應(yīng)更具有方向性，使老師可以從更廣闊的視野審視自身的開展，找到自己在專業(yè)協(xié)作中的位置和歸屬感。3.以老師資源的整合為平臺。雖然老師個(gè)人擁有較新知識，但假如不能在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)展交流與分享，就會(huì)影響知識的應(yīng)用與創(chuàng)新?！氨M管知識被視為是個(gè)人的資產(chǎn)，但很多知識卻是集體地產(chǎn)生與持有，只有成員在嚴(yán)密聯(lián)結(jié)的團(tuán)隊(duì)中一起工作，才能產(chǎn)生這樣的知識。在共享知識的過程中，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)對自己有用的知識，而且可以從中獲得啟發(fā)，生成并建構(gòu)出新的知識，這是老師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的基矗由于團(tuán)隊(duì)的力量來自于成員之間的協(xié)作與配合，因此，成員之間在知識、技能、個(gè)性等方面是否存在互補(bǔ)性決定了團(tuán)隊(duì)績效的上下。老師團(tuán)隊(duì)建立應(yīng)從人才培養(yǎng)、課程教學(xué)和科研協(xié)作的需要出發(fā)，在全校范圍內(nèi)整合老師資源，鼓勵(lì)組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮老師團(tuán)隊(duì)對青年老師的傳幫帶作用，還要注意老師梯隊(duì)建立，力爭帶好一批青年老師，團(tuán)結(jié)一批學(xué)術(shù)骨干，建立一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。4.以團(tuán)隊(duì)精神的凝練為動(dòng)力。高職院校老師團(tuán)隊(duì)是以共同的教育活動(dòng)為載體，互相親密配合、分工合作的知識型集體。團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力、成員之間的互動(dòng)頻率與互動(dòng)質(zhì)量決定團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的