教案課件-典范英語1b l18教學參考

1、典范英語（1b-L18）教學參考The Catillar教學參考的目的在于為實驗課提供一個基本的思路和框架，幫助實驗教師更好地把握課題理念。課題組鼓勵實驗教師結合學生的實際情況適當做出調整，將實驗課上出特色。一、教學目標1. 語言能力目標：學生能夠理解故事情節(jié)；聽懂故事；惟妙惟肖地模仿；繪聲繪色地獨立朗讀故事；能夠認讀 cat主要故事情節(jié)。2. 非語言能力目標：通過觀察illar, leaves, chrysalis, butterfly 等單詞；能看圖復述故事情節(jié)培養(yǎng)學生的觀察力和想象力；了解毛毛蟲變蝴蝶的過程；培養(yǎng)學生對自然、生物的。二、安排要求每周不少于兩，每至少完成一個故事。三、教師要

2、求1.2.3.教師課前須熟讀故事，了解故事內容。對于較難的單詞，教師可板書，并配合動作和表情幫助學生理解。全英文授課。四、教學用具設備、CD 機、課件（課題組提供）、毛毛蟲、蛹、蝴蝶illar, chrysalis, butterfly）、句卡（見檢查理解環(huán)節(jié)）。多卡（cat、故事、單詞五、課堂教學基本步驟1. 導入（Lead-in）：毛毛蟲變蝴蝶的教師展示毛毛蟲和蝴蝶的（1）展示毛毛蟲和蝴蝶，然后，讓學生了解蝴蝶的三種形態(tài)。（見課件），與學生互動：Look! Whats this? （指向毛毛蟲）Its a catillar. Do you like it?Look! Whats this?

3、 （指向蝴蝶Its a butterfly. Is it beautiful?）（2）毛毛蟲變蝴蝶的（見課件），引入故事情境：How can a catillar turno a butterfly? Lets watcideo clip. （）A cat組圖）illar turnso a chrysalis, and then the chrysalis turnso a butterfly.（見課件中的One day, Kipper found a catread the story.illar. Could Kippers catillar turno a butterfly? Lets

4、2. 看圖講故事（Storyling）：理解故事情節(jié)，觀察蝴蝶的三種形態(tài)教師利用課件逐幅故事，并用豐富的表情、生動的英文和適當?shù)闹w語言給學生繪聲繪色地講故事，引導學生觀察從毛毛蟲到蝴蝶的轉變，同時注意日期的變化。（Picture 1）The children were playing outside.“Look here,” Kipper said. （指向毛毛蟲）Kipper had a catillar.（Picture 2）Kipper took the catillar to the class.Kipput the catillar in a box.Look at the wal

5、l. What was the date? （指向墻上的日期）It was May 4th.（Picture 3）Kipput leaveshe box. （指向樹葉）The children also put leaveshe box.The catillar liked leaves.（Picture 4）Look at the box. Can you see the cat No. Then it was not a catillar.What was it? （指向蛹）It was a chrysalis.illar? （指向玻璃箱）（Picture 5）Look at the da

6、te. What date was it? （指向墻上的日期）It was June 8th.After a few days, the teacher showed the box to everyone. “Can we see the chrysalis?” asked Kipper.No. It was not a chrysalis.What was it?（Picture 6）（Picture 7） It was a butterfly. （指向蝴蝶）Hooray!本環(huán)節(jié)中，教師要注意啟發(fā)學生思考，每次提問之后稍作停頓，不要急于說出，先觀察學生的反應，如學生仍回答，再進一步給出提示

7、引導學生作答。3. 聽模仿（Listening and Imiing）：聽懂并模仿出標準的語音語調聽模仿時，是什么音什么調，就讓學生模仿成什么音什么調，注意在表達不同情感時的語氣變化，并重點模仿“catillar, leaves, chrysalis, butterfly”等較難的單詞。放放，讓學生完整地聽一遍，整體輸入，不需停頓。，全班學生齊聲模仿跟讀 2-3 遍。要求學生逐句跟指讀，鼓勵學生大膽開口，讀出戲劇化效果，讀出感情。（3）放，每句請幾名學生模仿，看誰模仿得像。教師要做出示范，引導學生讀出孩子們觀察毛毛蟲到蝴蝶變化過程中興奮的心情，尤其要讀出“Can we see the chry

8、salis?”中 Kipper 表現(xiàn)出來的熱情和。4. 朗讀故事（Reading Dramatically）：讀懂故事并學會繪聲繪色地獨立朗讀故事通過集體朗讀和個人朗讀，讓學生能夠繪聲繪色地獨立朗讀故事，培養(yǎng)學生有感情朗讀故事的。朗讀的形式可以多樣化：（1）小組朗讀。教師將全班分成 cat比比哪組讀得好。illar, chrysalis, butterfly 三組，每組讀一遍故事，朗讀接龍。請不同學生進行朗讀接龍，每人讀一幅圖。個人朗讀。請 2-3 名學生獨立朗讀故事，教師根據(jù)學生讀的情況給予表揚、鼓勵和指導。朗讀過程中，教師要對朗讀或有問題的學生給予指導和示范。5. 檢查理解（Story C

9、omprehen）：梳理故事情節(jié)，提煉故事主線（1）看圖說詞教師展示毛毛蟲、蛹和蝴蝶的黑板上。，請幾名學生說出相應的單詞后把相應的單詞卡貼在（2）排序教師展示打亂順序的故事，請幾名學生按照故事順序把分別放在三張單詞卡的旁邊。教師在旁貼好句卡，請幾名學生在黑板上寫上單詞，將句子填寫完整。板書設計如下：圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7（3）復述故事ButterflyChrysalisCatillarChip had a .Kipput the he .He put he .Then it was not a . It was a .“Can we see the ?” But it was not a

10、 .It was a .教師將學生分成小組，學生根據(jù)和句卡在組內接龍復述故事，然后請幾名學生根據(jù)黑板上的和句卡獨立復述故事。6. 拼讀練習（Practising Phonics）：培養(yǎng)拼讀意識，學習拼讀長單詞（1）教師在黑板上寫出 catillar，將其拆分為 ca-til-lar，帶領學生朗讀，讓學生感受英語發(fā)音和書寫之間的對應關系。（2）教師引導學生用同樣的拆分方法掌握 chrysalis 和 butterfly 的拼寫（chry-sa-lis; but-ter-fly）。7. 家庭作業(yè)（）（1）反復模仿，熟讀故事。（2）仿照故事，畫一畫從毛毛蟲到蝴蝶的變化，并標注日期。然后用英文給介紹，

11、如：It was a catillar. It was a chrysalis. It was a butterfly.六、教師自我1. 教學理念是否體現(xiàn)了“以意義為”、“整進整出”的教學理念；是否將整體教學、啟發(fā)式教學、拼讀教學等方法貫穿于課堂教學之中。2. 教學目標是否實現(xiàn)了本課所語言能力、非語言能力、拼讀教學等目標，如：學生是否能讀懂故事情節(jié)；是否能用標準的語音語調獨立朗讀故事；學生是否理解并掌握“catillar, leaves,chrysalis, butterfly”等單詞的音形義；學生觀察毛毛蟲到蝴蝶的變化，是否從中得到樂趣。3. 課堂操作提問教師設置的問題是否符合學生水平，能否引起學生的導注意到日期變化，體會毛毛蟲到蝴蝶的神奇