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文檔簡(jiǎn)介
1、課堂教學(xué)的組織與管理教師:白蕓第六講 建設(shè)“雙贏”課堂 “雙贏”課堂的價(jià)值取向關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展教師自身的專業(yè)發(fā)展與超越“雙贏”課堂的價(jià)值取向?qū)W生思維的激發(fā)非智力因素的發(fā)展課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。在課堂教學(xué)中生成, 同時(shí)又反作用于課堂教學(xué), 制約和引導(dǎo)著課堂教學(xué)的發(fā)展方向,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。讓學(xué)生在課堂生活中感到愉快與滿足,得到自我的充分發(fā)展,形成健全的人格?;镜奈幕卣髯灾?、合作、參與、對(duì)話、問(wèn)題、探究、開(kāi)放、體驗(yàn)、互動(dòng)、生成重構(gòu)課堂文化的路徑在日常教育工作中開(kāi)展教育研究活動(dòng)研究學(xué)生,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求,接納學(xué)生特有的
2、文化和生活狀態(tài),寬容學(xué)生的天性。由實(shí)踐問(wèn)題生成研究課題積累教學(xué)案例展開(kāi)教育敘事 培育課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力主導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程課堂教學(xué)中放權(quán),給學(xué)生以主動(dòng)探究、自由支配的時(shí)間和空間尊重學(xué)生差異性與個(gè)性化打通學(xué)生的書(shū)本知識(shí)與生活世界之間的界限重構(gòu)課堂文化的路徑作業(yè)布置注重學(xué)習(xí)過(guò)程 重構(gòu)課堂文化的路徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)行為創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或情境主動(dòng)學(xué)習(xí),自主管理,同伴互助發(fā)展 在探究實(shí)踐中建立對(duì)話、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系師生發(fā)生深層次的情感交流與共情建立非正式的師生關(guān)系,縮小教師“前臺(tái)”與“后臺(tái)”的距離。 重構(gòu)課堂文化的路徑自主建設(shè)班級(jí)文化班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂教
3、學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生重建同學(xué)的關(guān)系,使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴。自主建設(shè)班級(jí)文化如果一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是積極的、肯定的、合作的,個(gè)人的心情就會(huì)愉快、輕松,對(duì)教學(xué)就具有積極的強(qiáng)化功能,使教學(xué)不斷增值!如果一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是消極的、否定的、排斥的,個(gè)人就感覺(jué)到敵意、緊張、孤獨(dú),在這種環(huán)境下教學(xué),教學(xué)的意義和價(jià)值無(wú)疑就大打折扣了?!敖淌揖褪欠稿e(cuò)誤的地方”因?yàn)樽约阂?jiàn)解的獨(dú)特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利。自主建設(shè)班級(jí)文化走向“雙贏課堂”,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用,實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。自主建設(shè)班級(jí)文化課堂文化重構(gòu)的保障給學(xué)校、教師、學(xué)生充分的權(quán)利學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)教師的專業(yè)自主權(quán)學(xué)生的選擇與發(fā)展權(quán)學(xué)校與社區(qū)建立良性互動(dòng)、合作關(guān)系,獲得理解、信任與支持巧妙利用教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的狀態(tài),提高課堂教學(xué)效果。比如,座位編排方式、班級(jí)規(guī)模、課時(shí)安排秧田型馬蹄型、同心圓型、雙矩形、W型、模塊型課堂文化重構(gòu)的保障避免學(xué)生消極狀態(tài):緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍,被動(dòng),游離、排斥樹(shù)立正確的教師觀,建立積極的教師期望
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