課程與教學論歷史發(fā)展PPT通用課件

1、課程與教學論發(fā)展歷史課程論發(fā)展歷史框架課程論發(fā)展的前科學時期課程論發(fā)展的系統(tǒng)理論時期課程論發(fā)展的專門學科時期課程理論的豐富和發(fā)展時期4123一、原始萌芽（前科學）時期（國別線索）1、我國課程的原始萌芽時期孔子及其“六藝”（禮、樂、射、御、書、數），“四文”（詩、書、禮、樂）說，是我國古代學校最早的學科群形成的理論依據。唐朝孔穎達詩經.小雅“奕奕寢廟，君子坐之”一句注疏“維護課程，必君子監(jiān)之”宋代朱熹在朱子全書論學中提及“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程” 指功課及其進程思考：“課程”與“學科”的關系？2、東方文明古國中印度的古儒（婆羅門）學校中兒童學習的內容

2、吠陀一、原始萌芽（前科學）時期（國別線索） 3、西方教育源頭的古希臘教育古風時代（1）斯巴達圍繞軍事體育設置的賽跑、跳躍、擲鐵餅、角力、投標槍（2）雅典“五項競技”+“三藝”（文法、修辭、辯證法or哲學）4、西方教育源頭的古希臘教育古典時代確定了西方教育史上“七藝”中的前三藝：文法、修辭學、辯證法把系統(tǒng)的道德知識和政治知識作為主要教育內容，提供了一種新型的教育政治家或統(tǒng)治者的預備教育古希臘著名哲學家和教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德一、原始萌芽（前科學）時期（國別線索） 5、古羅馬教育昆體良的代表作雄辯術原理又譯論演說家的教育是西方第一本專門研究教育理論的著作。論教育目的、雄辯家的培養(yǎng)分四

3、個階段（家庭教育、初級學校、文法學校、雄辯術學校）6、文藝復興時期的教育擺脫宗教束縛，“智育、體育、美育、德育”四者均衡的課程出現(xiàn)，標志著古典中心課程的興起偏重人文學科，確立了以拉丁語和希臘語為中心的人文主義課程一、原始萌芽（前科學）時期（國別線索）7、特點（1）處于孕育于萌芽階段，無科學的概念及系統(tǒng)的理論體系（2）交織在哲學、倫理與政治等的論述中（3）對課程的相關研究，僅僅停留在描述、規(guī)定或記載上，并沒有把“課程”作為專門的研究對象二、課程論發(fā)展的系統(tǒng)理論時期國外（人物線索）1、洛克第一次較為明確地提出了一個包含德、智、體三育的教育體系。代表作教育漫話2、斯賓塞 什么知識最有價值1859首次

4、鮮明而科學地表達了“智育、體育、德育”三個教育學的基本范疇，制定了注重科學的課程體系。但重自然輕人文，課程的功利色彩濃厚3、夸美紐斯提出建立統(tǒng)一的學年制度；提出并系統(tǒng)論述班級授課制度4、裴斯泰洛奇要素教育理論5、赫爾巴特關于經驗興趣與課程；統(tǒng)覺與課程；兒童發(fā)展與課程二、課程論發(fā)展的系統(tǒng)理論時期國內（學制線索）1、奏定學堂章程（癸卯學制），所規(guī)定的學校課程體系有濃厚的“中體西用”之特色。2、壬子癸丑學制，廢除了讀經科目，廢除清朝的教科書，增加了應用學科，如家事、園藝、縫紉。3、壬戌學制（“六三三”制），高中實行文理分科，開設各種職業(yè)課，初中設置選修科，加強了普通教育中數學和自然科學的教學。4、國

5、民黨統(tǒng)治時期課程“黨化教育”特色。思考：我國近代課程發(fā)展的特點和經驗教訓有哪些？二、課程論發(fā)展的系統(tǒng)理論時期6、特點課程研究逐步系統(tǒng)化（課程門類、內容、結構和教材編寫以及與學習者的關系）課程研究的理論基礎科學化課程有關問題的專門化研究（eg：形式教育與實質教育的課程內容之爭、活動課程與學科課程、課程編排的順序、分科與綜合等）出現(xiàn)一批有影響的代表人物，eg：夸美紐斯、赫爾巴特、杜威三、專門學科時期課程科學化運動（人物線索）1、1918年，博比特(F.Bobbitt)的課程問世，這是第一本專門論述課程的書，標志著課程作為專門研究領域的誕生博比特認為，課程的目的是要列出每門學科的重要知識，然后開展多

6、種多樣的活動來訓練學習者以促進其表現(xiàn)，開發(fā)課程的“活動分析法”2、1920年，查特斯(W. Charters )課程建設問世，把課程看成是學生必須通過一系列學習體驗而達到的一系列目標。開發(fā)課程的“工作分析法”（task analysis procedure）三、專門學科時期課程科學化運動3、泰勒（Ralah W.Tyler）將課程開發(fā)科學化運動發(fā)展至頂峰，從而奠定了現(xiàn)代課程理論基礎思考？怎樣理解：“課程領域很幸運，因為有了拉爾夫泰勒。課程領域很悲哀，因為拉爾夫泰勒久久不能被超越”？四、課程理論的豐富和發(fā)展1、學生中心課程理論杜威兒童與課程1902兒童、知識和社會相統(tǒng)一的課程設計觀活動課程與學科

7、課程相結合的課程形態(tài)觀內在價值與工具價值相統(tǒng)一的課程評價觀 應以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度等為基礎來編制課程 課程的基本特征不是學科內容，不是社會問題，而是學生的發(fā)展四、課程理論的豐富和發(fā)展2、學科結構課程理論布魯納教育過程、教學理論探索1960把人類文化遺產中最具學術性的知識作為課程內容重視知識體系本身的邏輯程序和結構學科專家在課程編制中起重要作用四、課程理論的豐富和發(fā)展3、實踐性課程理論施瓦布：四篇文章實踐1:課程的語言、實踐2:折中的藝術、實踐3:課程的轉化、實踐4:課程教授要做的事情（19691983）四個方面的內容：把能力德性提高視為課程課程價值追求的課程目的觀;以教師

8、和學生作為課程創(chuàng)造者的課程主體觀;以教師作為研究者的課程行動研究的方法論;以課程理論與實踐相結合為主要特征的實踐藝術觀。四、課程理論的豐富和發(fā)展4、過程模式過程論斯滕豪斯課程研究與開發(fā)導論1975，始于對泰勒原理的批判。知識及其教育本身具有內在的價值，無需通過教育的結果來加以證明。人們可以對它們本身具有的價值進行爭論，而不是對其作為達到目的的手段的價值進行爭論。課程開發(fā)和設計的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念、標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。四、課程理論的豐富和發(fā)展5、概念重建主義課程理論派納 理解課程1995 對傳統(tǒng)課程理論的批判學校教育的失敗就是學習者在學習過程

9、中自我意識受到抑制，學校教育應以“個人”(尤其是學生)為教學的核心。課程的著眼點不在于課程開發(fā)的具體程序，而在于對種種課程與課程事件的歷史、現(xiàn)狀與未來之意義的理解。思考：后現(xiàn)代的“建構”與“解構”？思考？課程研究的歷史軌跡？發(fā)展與成熟 技術層面實踐層面解放理解教學論發(fā)展歷史框架教學思想的早期發(fā)展近代教學理論的發(fā)展現(xiàn)代教學論體系的發(fā)展當代教學理論的發(fā)展4123一、教學思想的早期發(fā)展（一）中國教學思想的早期發(fā)展1、商朝的甲骨文中“教”的形象教”左面從爻,從子（也就是人），右面是攵旁。無論是“攵”旁或者“攴”旁都是手拿著根棍子的形象，訛變成這兩種偏旁。有這兩種偏旁的字多數都有敲打，攻擊的含義。教的甲

10、骨文本意，就是“拿著棍棒，要求人民服從爻（宗教）”就是“教化”的意思。一、教學思想的早期發(fā)展（一）中國教學思想的早期發(fā)展2、諸子百家對教育的見解儒家的孔子論語3、戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的學記，是世界上最早的以教學論為主的自成體系的教育學專著。一、教學思想的早期發(fā)展（二）西方教學思想的早期發(fā)展1、古希臘的智者派西方最早的職業(yè)教師2、蘇格拉底在教學中倡立了一種獨特的問答式教學方法，他稱這種方法為：“產婆術”。3、昆體良古羅馬教育中的典型代表，所著演說術原理約成于公元96年，是古代西方第一部系統(tǒng)的教學方法論著；所著雄辯術原理（又譯論演說家的藝術）是西方教育史上第一本專門研究教育理論的著作。古代教學思想的特點：

11、教育思想的人文性；教學理論的樸素性。二、近代教學理論的發(fā)展（一）教學理論的奠基階段公元前世紀末14世紀初是歐洲封建社會形成和發(fā)展時期，教會壟斷學校。 14世紀17世紀是文藝復興時期。涌現(xiàn)出許多人文主義教育家。17世紀歐洲從封建社會向資本主義社會的過渡的過程中，確立了理論化和系統(tǒng)化的教學理論，代表人物是拉特克和夸美紐斯。（一）教學理論的奠基階段1、拉特克的教學論在教育史上，第一個倡導教學論的是德國教育家拉特克 拉特克的教學論具有以下四個特點：（1）以教學的方法技術問題為教學研究的中心。（2）教學方法和技術既依賴于兒童的心理，又依賴于學科知識的性質。（3）確立了“自然教學法”。（4）如何教授語言和

12、科學是教學論的重要課題。（一）教學理論的奠基階段2、夸美紐斯的教學思想：（1）直觀性原理。（2）活動性原理。（3）興趣與自發(fā)性原理。（4）教學以自然為鑒的原理。（5）對教材編排提出了一些新主張。（6）提出了班級授課制理論。教學論的奠基階段的其他教育家：第斯多惠、烏申斯基、裴斯泰洛齊、盧梭、洛克。（一）教學理論的奠基階段形式教學與實質教學的教學論德國教師培養(yǎng)指南 第斯多惠 教學應該包括知識的傳授和能力的培養(yǎng)兩個方面 烏申斯基 人是教育的對象明確提出“教育心理學化”；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合方法 裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德自然教育理論 愛彌兒 盧梭教育漫話紳士教育的內容 洛克（二）教學理論的逐步體系化階段18世紀赫爾巴特的教學理論是這一時期代表。他對教學論的貢獻體現(xiàn)在這樣幾個方面：1.建立了以統(tǒng)覺論為基礎的教學理論。使教學理論建立在心理學的基礎上。2.教學中要培養(yǎng)學生多方面的興趣。強調教學的教育性，為提高教學質量提出了要求及其理論依據3.創(chuàng)建了教學過程的明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段。赫爾巴特理論的局限性？三、現(xiàn)代教學論體系的發(fā)展19世紀德國福祿培爾自然教育、幼兒教育人的教育杜威為代表實用主義教育教學思想體系創(chuàng)設情境明確問題提出假設解決問題檢驗假設（五步教學法)20世紀30年代美國巴格萊為代