試論影響小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)整合的因素

1、試論影響小學(xué)科學(xué)課程“三維目的整合的因素論文摘要：通過對(duì)小學(xué)科學(xué)老師科學(xué)素養(yǎng)的分析及對(duì)昆明市局部小學(xué)的老師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谑┬小叭S目的整合過程中的問題，站在課程施行的兩個(gè)主體老師和學(xué)生的角度，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)展了理論分析，歸納出影響小學(xué)科學(xué)課程“三維目的施行整合的因素。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程“三維目的整合因素當(dāng)代社會(huì)呼喚高素質(zhì)的科技人才，而人才的培養(yǎng)離不開根底教育陣地。小學(xué)科學(xué)課程在全國的普及，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了平臺(tái)，同時(shí)也給小學(xué)科學(xué)老師提出了挑戰(zhàn)，科學(xué)課程的培養(yǎng)目的落到實(shí)處就是如何實(shí)現(xiàn)“三維目的的整合。本論文經(jīng)過初步的調(diào)查研究，提

2、出了一些影響小學(xué)科學(xué)課程“三維目的整合的因素，詳細(xì)闡述如下。1小學(xué)科學(xué)課程“三維目的施行的現(xiàn)狀分析11科學(xué)老師在對(duì)昆明市各小學(xué)教授科學(xué)課程的老師進(jìn)展訪談后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)科學(xué)老師都一直從事自然教學(xué)十年左右，擁有大專和中師學(xué)歷的較多(642)，本科學(xué)歷的較少(168)，還有少數(shù)只有高中及以下學(xué)歷(190)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有292的科學(xué)老師是理科出身，絕人多數(shù)的自然老師均沒有自然專業(yè)的文憑，于“半路出家。此外，有658的科學(xué)老師受專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間缺乏兩周。因此，在教授科學(xué)課程時(shí)，對(duì)科學(xué)的“三維目的整合目的的達(dá)成難以適應(yīng)，詳細(xì)表如今以下幾方面。111“科學(xué)知識(shí)方面在訪談中，90以上的小學(xué)科學(xué)老師認(rèn)為

3、如今使用的科學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)不好掌握，沒有原來的自然教材系統(tǒng)，對(duì)一些科學(xué)知識(shí)必須查找資料才能獲得，增加了備課負(fù)擔(dān)，感覺壓力很大。112“科學(xué)探究方面很多科學(xué)老師不知道如何把探究教學(xué)運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中，認(rèn)為讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)就行了。對(duì)科學(xué)探究的理念不明晰，導(dǎo)致老師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，采取限定時(shí)間來完成探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)競爭，錯(cuò)誤地認(rèn)為競爭精神是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一。強(qiáng)調(diào)按時(shí)完成，要求學(xué)生跟從老師的步驟來進(jìn)展，無視了科學(xué)探究的過程常常是一個(gè)試誤的過程，探究之本質(zhì)存過程之中。113“科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值方面在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)老師根本都很重視學(xué)生的合作、交流精神和情感體驗(yàn)，學(xué)生往往被分成固定的46人的合

4、作小組，幾個(gè)小組成員都有明確分工，如：有發(fā)言人、操作人、記錄員等，但合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往只是幾個(gè)同學(xué)占主導(dǎo)地位，其余同學(xué)只是聽從他們的意見，沒有發(fā)表自己的見解。老師和學(xué)生之問的合作學(xué)習(xí)不明顯，學(xué)生大多是在迎合老師的觀點(diǎn)，把老師看作是課堂上知識(shí)的惟一來源。但老師使用的啟發(fā)式教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和激情，對(duì)科學(xué)的理解僅限于教科書，學(xué)生對(duì)科學(xué)的思維方式?jīng)]有開發(fā)出來。1.2學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)生對(duì)科學(xué)具有天生的好奇心，老師要學(xué)會(huì)呵護(hù)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，在進(jìn)展科學(xué)探究過程中，讓學(xué)生通過親身理論，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣，獲得科學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的愛好和理解。學(xué)生仍然保持著對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但由于

5、他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證式的，因此，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心探究沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課程的許多資源也沒有被利用起來。結(jié)果造成學(xué)生仍然不知道科學(xué)是什么，如何進(jìn)展科學(xué)探究，對(duì)結(jié)論的重視就忽略了科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法的重要性。2影響小學(xué)科學(xué)課程“三維目的施行整合的因素新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，課程不再是“文本課程(教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而是“體驗(yàn)課程(被老師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到領(lǐng)悟到、考慮到的課程)。因此，教帥和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有帆構(gòu)成局部，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)

6、生與開發(fā)的過程?？茖W(xué)老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴，真正體會(huì)到科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要引領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法，讓自己也成為科學(xué)的探究者。但科學(xué)老師仍存在的問題在于，科學(xué)老師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解欠缺?？茖W(xué)課程的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是要把科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法和過程、科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀這“三維目的整合落實(shí)到科學(xué)課程的施行過程中。老師應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)探究的過程，通過詳細(xì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)讓學(xué)生梳理科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法，理解相應(yīng)程度的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)探究才能的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須嚴(yán)密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自理論，

7、在感知、體驗(yàn)的根底上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探究才能的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。但實(shí)際情況卻是，許多科學(xué)老師認(rèn)為：現(xiàn)行的科學(xué)課程的知識(shí)不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能很好把握；雖然也給學(xué)生自己試驗(yàn)、探究的時(shí)間，但絕大多數(shù)學(xué)生不能自行決定試驗(yàn)的方法，仍按照老師的步驟進(jìn)展，實(shí)際上是在驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生對(duì)老師所講述的科學(xué)知識(shí)堅(jiān)信不疑，很多學(xué)生害怕得出與老師不同的試驗(yàn)結(jié)果。3課時(shí)和場所的限制由于師資力量的缺乏，許多學(xué)校的科學(xué)老師人多是兼職的，專職的科學(xué)老師要在比擬好的正規(guī)學(xué)校才有，即便如此，這些科學(xué)老師的擔(dān)子相當(dāng)沉重。每個(gè)老師的周

8、課時(shí)都在18節(jié)以上，有的還擔(dān)任其他工作。這樣一來，很多科學(xué)老師對(duì)科學(xué)課程教材的鉆研就不太深化，仍然沿用傳統(tǒng)的教法，滿足于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的程度，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，僅僅是到達(dá)了“一維目的，更別說是三者的整合。此外，由于場所的限制，科學(xué)課程的試驗(yàn)教學(xué)最多就是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)展，對(duì)于把孩子帶到大自然中去，讓孩子領(lǐng)略奇妙的大自然，進(jìn)展“三維目的的整合培養(yǎng)，對(duì)很多老師來說顯得力不從心。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.1科學(xué)老師對(duì)“三維目的整合的概念模糊新的課程改革要求我們的科學(xué)老師要在教學(xué)過程中，把“三維目的的整合落實(shí)到每一節(jié)課中，摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的教授，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科

9、學(xué)的興趣、勇于探究的精神和敢于進(jìn)展科學(xué)探究的過程放在同等重要的位置，也就是說，要進(jìn)展科學(xué)課程“三維目的的整合。但實(shí)際情況卻是，科學(xué)老師能把“三維目的寫在教學(xué)目的里，在施行過程中仍以知識(shí)的獲得為主要目的，學(xué)生的探究只不過是在驗(yàn)證知識(shí)的正誤而已。許多老師對(duì)“什么是整合不清楚，如何進(jìn)展“整合就憑感覺了。32科學(xué)課程中的學(xué)生新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的開展，在這個(gè)理念的倡導(dǎo)下，老師要轉(zhuǎn)變觀念，重新確定新的學(xué)生觀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的豐體?，F(xiàn)行的科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的科學(xué)探究為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于想象、勇于探究，能提出自己獨(dú)特的意見和見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和熱愛科學(xué)的情節(jié)。但在

10、以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是承受知識(shí)。至于承受哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，那么是由大綱與課程事先規(guī)定了的，學(xué)生沒有選擇的時(shí)機(jī)和余地，完全處于被動(dòng)承受的地位。在這樣的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，而老師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)該完全聽老師的。老師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，自己不能在課堂里隨意做什么就做什么，惟一應(yīng)該做的就是聽從老師的話，按老師的要求去做。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。33科學(xué)課程資源科學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)“三維目的的整合，不能僅僅局限于教材的使用上，要充分開發(fā)科學(xué)課程資源。廣義的課程資源指的是有

11、利于實(shí)現(xiàn)課程目的的各種因素。狹義的科學(xué)課程資源那么僅指形成科學(xué)課程的直接因素來源。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，家庭、社會(huì)課程資源都屬于校外課程資源。其中，校內(nèi)課程資源占據(jù)主要地位，而校外課程資源那么更多地起一種輔導(dǎo)作用。學(xué)生科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀的形成，往往就是在一次不經(jīng)意地科學(xué)探究的過程中形成的，同時(shí)既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了才能。因此，作為課程資源開發(fā)主體的老師就必須具有識(shí)別課程資源的范圍、開發(fā)課程資源的程度，使之發(fā)揮最大效益的素質(zhì)，充分利用各種資源，使科學(xué)課程“三維目的的整合真正落實(shí)到實(shí)處。然而，由于老師精力有限，使用率較高的是教材，社區(qū)、家庭和信息網(wǎng)絡(luò)等課程資源沒有開發(fā)出來，雖然大

12、多數(shù)家長能積極配合教學(xué)，但僅是被動(dòng)地配合，不是主動(dòng)地提供幫助。至于許多校外科學(xué)教育資源(如各種相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)及其人員)更是無法利用。隨著根底教育課程改革的進(jìn)一步施行和科學(xué)教學(xué)改革的不斷演化，科學(xué)老師將成為科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，成為科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。因此，必須加強(qiáng)科學(xué)老師隊(duì)伍的建立工作，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)和理論程度，這是課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。34科學(xué)課程的教學(xué)方法新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。形成師生互教互學(xué)的真正的“學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，“代之而起的是新的術(shù)語：老師式學(xué)生和學(xué)生式老師。老師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)。科學(xué)課程“三維目的整合的施行，需要的就是這種“學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)的教學(xué)大多使用發(fā)現(xiàn)法，這種發(fā)現(xiàn)