小學(xué)語文主題閱讀價值及教學(xué)策略

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁小學(xué)語文主題閱讀價值及教學(xué)策略小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略 隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的深入開展，為主題閱讀及其教學(xué)創(chuàng)設(shè)了空間和創(chuàng)新嘗試的平臺。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在有效教學(xué)策略的支持下，主題閱讀具有興趣引導(dǎo)、能力生成與知識潛移默化的作用。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略主題閱讀是相對于傳統(tǒng)教材單篇課文的閱讀而言的，在教學(xué)方式上基本是以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)為主。而主題閱讀是以主題架構(gòu)單元，每個單元里包含教材4篇文章，然后再補(bǔ)充5篇與主題相關(guān)的一組文章，體現(xiàn)了文章之間的讀寫關(guān)聯(lián)性和主題的統(tǒng)整性。一、小學(xué)語文主題閱讀的價值 閱讀作為一種主動學(xué)習(xí)的

2、過程，在特定主題的引導(dǎo)下，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)，可以起到事半功倍的作用。1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 小學(xué)生所閱讀的文章是同類主題或同體裁，但在不同文章的閱讀中，他們會根據(jù)自己的需要和愛好等，逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己興趣，或?qū)δ硞€現(xiàn)象、某個知識點(diǎn)或某個事物等。尤其在這種豐厚的積累中，他們會自覺拓展自己的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。主題閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。如在三年級上冊第一單元教學(xué)中，單元主題是“七彩生活”，教材提供的課文有我們的民族小學(xué)金色的草地

3、爬天都峰槐鄉(xiāng)的孩子四篇文章，增加同主題的教材以外文章孔雀舞大自然的口哨風(fēng)箏雨后春筍彩色的夢五篇文章，小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，會結(jié)合自己對生活的直接感受，對文中與多彩的生活產(chǎn)生興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 相對小學(xué)生而言，閱讀能力不僅是他們的基礎(chǔ)性能力，也是他們能獲得更高層次發(fā)展的導(dǎo)向性能力。這種能力的培養(yǎng)與逐漸提高，為小學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了快車道，讓他們在各種時段都能按照自己的需要，保持自己學(xué)習(xí)的主體地位，通過閱讀去獲得自己需要的知識和其他信息。如在一年下冊第五單元教學(xué)中，單元主題是“智慧的光芒”，教材提供的課文有四個太陽烏鴉喝水司馬光與稱象，都是關(guān)于人生小智慧的故事。增加教材以外的文章太

4、陽，你是粉刷匠嗎小烏鴉喝水三擊掌聰明的徐文長小兔運(yùn)西瓜五篇文章。通過小學(xué)生的閱讀，他們會根據(jù)文本中出現(xiàn)的問題展開思考，學(xué)生根據(jù)文本中人物或事物對解決問題的辦法展開思考，尤其是在遇到問題時如何去尋找答案，如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的長處與身邊可以輔助的事物，為解決自己的問題提供幫助。通過這樣的主題閱讀，把閱讀從初級的消遣、娛樂、知識學(xué)習(xí)向知識運(yùn)用過程提升。3.提高語文素養(yǎng) 主題閱讀，由于目標(biāo)集中，全方位參與，又有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的互動與支持，是可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生提高對一個專項的認(rèn)識和感悟能力的，有了積累，再輔以寫作訓(xùn)練，素質(zhì)的提高是不容置疑的。一方面，從內(nèi)容上將閱讀向縱深挖掘，讓學(xué)生讀透、讀飽，讀有

5、所獲；另一方面，小主持人的形式也真正讓教師處于“導(dǎo)演”的位置，將舞臺教給學(xué)生，體現(xiàn)生本意識，讓學(xué)生在屬于自己的天地里盡情遨游，收獲自信，體驗(yàn)成功。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。二、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略 由于現(xiàn)用的人教版小學(xué)語文教材，基本是按照同類體裁或題材編排的課文體系，每一個單元或組都可以作為一個主題展開教學(xué)。因此，教學(xué)可以在此基礎(chǔ)上，可以按照小學(xué)生的年級層次靈活地展

6、開。1.處理好“教材”與“補(bǔ)充文本”的關(guān)系 必須確保教材的“主體”地位（尤其是精讀課文），教學(xué)任務(wù)要落到實(shí)處?！把a(bǔ)充文本”是教材的補(bǔ)充和延伸，而不是替代和沖擊。2.閱讀的“數(shù)量”與“質(zhì)量”的關(guān)系，就是閱讀的點(diǎn)與面的關(guān)系，廣度與深度，精讀與略讀，二者缺一不可。它們是矛盾的對立與統(tǒng)一。首先要提速課堂教學(xué)，將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)；二是突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)保證讀寫質(zhì)量。三是掌握七種課型： （1）“單元導(dǎo)讀”課型。任務(wù)是提煉單元主題，確定閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。精讀一篇文章。重在總攬全局，明確方向。（2）“以文帶文”課型。任務(wù)是每課時可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從精讀

7、中習(xí)得方法，在略讀中遷移運(yùn)用。（3）“讀寫聯(lián)動”課型。任務(wù)是讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。（4）“自主閱讀”課型。任務(wù)是讓學(xué)生自主批注式閱讀。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我的課堂我作主”。（5）“整體識字”課型。任務(wù)是先讀書，后識字，在閱讀中識字。一堂課分三個板塊：先讀；再說；最后寫。讀說寫都是學(xué)生的活動，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。（6）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型。任務(wù)是用“內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)激勵，過程跟蹤”去落實(shí)“主體”教材的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)任務(wù)。（7）“展示分享”課型。任務(wù)是為學(xué)生提供積累展示的平臺，讓孩子們課前有一種期待；課中有一種滿足；課后有一種留念。3.處理好“講

8、”與“讀”的關(guān)系 于永正講：“學(xué)生的語文能力不是老師講來出的，也不是做題做出來的，是讀書讀出來的。老師講得再好，也沒有書上寫得好?！边\(yùn)用以讀代講，以讀帶講，創(chuàng)新讀法，提高閱讀效率。（1）改變原文對比讀，品其意味。（2）提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索。（3）邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維。（4）以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律。（5）根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，理清層次。（6）以讀帶講深入讀，讀后點(diǎn)評。4.處理好處理好“主題”與“課文”的關(guān)系 一個單元只有一個主題，大大小小各式各樣的課文卻有幾十個。教學(xué)時要運(yùn)用對比和類比的方法，同中尋異找出各篇文章在選材、構(gòu)思、語言上的特色。這樣可以有效地提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力和語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。5.處理好“得法于課內(nèi)”與“受益于課外”的關(guān)系 課內(nèi)從精讀課文中習(xí)得方法。從“單元導(dǎo)讀”中的第二段話里，提煉出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的讀書方法。從精讀教材里，學(xué)習(xí)這種方法。在略讀課文中半獨(dú)立運(yùn)用方法。指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)課外相關(guān)課文，掌握這種方法。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。主題閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑?？傊?/p>