三年級下冊語文教案4 柳笛和榆錢語文S版

1、.*;第 PAGE4 頁教學(xué)目的：1.指導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)習(xí)的閱讀方法自主學(xué)習(xí)課文，理解文章通過對童年趣事的描寫，抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)生活的美妙情感，培養(yǎng)學(xué)生對美妙生活的熱愛、對家鄉(xiāng)無比眷戀的真摯感情。2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，品味重點詞語、句子、積累語言，增強語感。3.會認(rèn)“榆、沐、浴、擰、略、呈、奉、混、蔽9個字，理解“沐浴、呈現(xiàn)、奉獻、浸潤、披散、齊整、渾厚、晶瑩、混合等詞語。重難點分析：教學(xué)重點：把課文讀通讀順讀出感情，學(xué)習(xí)在默讀中品味語言文字，理解文章內(nèi)容的方法。教學(xué)難點：在閱讀理論中把習(xí)得的略讀課文的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生個體心理認(rèn)同特征的語文心智。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：新穎的柳條和榆錢

2、老師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。教學(xué)過程：一、實物導(dǎo)入導(dǎo)語1：同學(xué)們，你們看這是什么?老師展現(xiàn)柳笛、榆錢實物板書課題：柳笛和榆錢展示課件第二屏導(dǎo)語2：文章的作者，圍繞著柳笛和榆錢都寫些什么呢?讓我們細(xì)細(xì)地讀讀課文，通過自己的邊讀邊考慮去尋找答案吧!二、初讀課文，自學(xué)生字一明確自學(xué)要求。1.自由朗讀課文，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音;2.自己有哪些不懂的地方，記下來，準(zhǔn)備和同學(xué)討論。3.學(xué)生自學(xué)，老師巡回指導(dǎo)。4.檢查自學(xué)效果。1開火車認(rèn)讀詞語。2開火車一人一段朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。3課文主要講了什么?5.考慮：柳笛和榆錢給春天里的孩子們帶來哪些樂趣?你是從課文的哪些描寫

3、中體會到的?三、師生對話、感悟文本一小組合作讀出示組內(nèi)學(xué)習(xí)方法：展示課件第三屏二、全體同學(xué)交流，互相補充。1.做柳笛帶來的歡樂。1找出描寫做柳笛動作的詞語，讀一讀。2從動作中感悟到什么?3自由讀，指名讀。2.吹柳笛帶來的歡樂。1課文通過以下幾點表達歡樂之情。相機展示課件第四屏步驟一、步驟二愿怎么吹就怎么吹。吹出的音色各不一樣。我們的樣子。2邊讀邊說自己從中怎么體會到這份歡樂之情的。柳笛：可以抓住一系列的動作描寫“折下“切割“撮一撮“猛一下抽出，讓學(xué)生在課堂上，動手做一做這些動作!3小組合作讀。分3個方面讀4出示文字片展示課件第四屏步驟三 請你聯(lián)絡(luò)上下文談?wù)勛约簩@句話的理解。 自己讀讀這段話，

4、感受這份情感。3.榆錢給孩子們帶來怎樣的歡樂?1摘榆錢展示課件第五屏 找出描寫榆錢樣子的句子讀一讀。 考慮：這樣寫說明了什么?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更

5、接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 你感受到了孩子們的心情是怎樣的?小結(jié)：童年的趣事令人回味，令人向往。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。榆錢：抓住一個形象貼切的比喻：“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串

6、晶瑩的玉莢。也可以讓學(xué)生親口嘗一嘗。4、回讀全文，討論解決：為什么開頭寫柳樹、榆樹的樣子?與做柳笛、吹柳笛、吃榆錢有什么聯(lián)絡(luò)?5、總結(jié)全文，談收獲。1學(xué)習(xí)組材方法：先總后分。2情感體驗：對故土的眷戀之情，對大自然熱愛之情。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其