溝通障礙者教育

1、溝通障礙者教育正修科技大學幼保系1前 言語言與溝通的重要性語言和認知、思考的關密切溝通、語言、言語（資料來源：許天威等，新特殊教育通論，五南； 王淑娟，2006， 特殊幼兒教育，華格那）2溝通障礙教育的發(fā)展史語言獲得的理論1950年代：神經(jīng)心理學理論1960年代：行為理論1970年代：構造語言學理論1980年代：語用論溝通障礙教育始於：1816年奧地利設立 聽覺障礙與言語障礙兒童的學校3我國溝通障礙之定義民國95年修訂：身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑑定標準，指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。4其狀況及鑑定標準如下：構音障礙說話之語音有省略、替代、添加、歪

2、曲、聲調錯誤或含糊不清等現(xiàn)象。聲音異常說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱。語暢異常說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。語言發(fā)展遲緩語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發(fā)展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。 5溝通障礙的類型與特徵構音異常省略音、替代音、歪曲音、添加音聲音異常共鳴障礙、發(fā)聲障礙語暢異常是一種自然說話時，會產(chǎn)生不恰當?shù)莫q豫、重複音，來阻礙說話的流暢。語言發(fā)展遲緩在語音，語形、語法、語義、語用上有困難。6 構音異常 舉例： 省略音:書()包 書()包 替代音:葡()萄葡()萄 歪曲音:吃()飯 吃()飯

3、 添加音:老師() 老師()7 聲音異常 舉例： 共鳴障礙:鼻音過重、過少。 腦性麻痺兒童 發(fā)聲障礙:粗重的呼吸聲、嘶啞聲或嘎嘎 沙啞聲，甚至發(fā)不出聲音。 較常發(fā)生在成人。8 語暢異常 是一種自然說話時， 會產(chǎn)生不恰當?shù)莫q豫、重複音， 來阻礙說話的流暢。如口吃9語言發(fā)展遲緩語音:在語音系統(tǒng)及控制語音結合規(guī)則方面有 學習上的困難。語形:在字的結構組織及特殊字尾、字首及特 殊字型上有學習困難，及複數(shù)(規(guī)則與不 規(guī)則)、動詞時態(tài)、單數(shù)型態(tài)上的問題。10語言發(fā)展遲緩語法:不能組織或把字組成為一個句子， 對語言文法規(guī)則上的困難。語義:語義乃是指關係著字義及字組合而成 的片語、句子的意義。11溝通障礙的成

4、因器質因素： 如果語言生理器官受疾病侵襲，或機轉功能 受到破壞。 如：腦性麻痺、聽障兒童、唇顎裂兒童12非器質因素： （1）心理 許多研究顯示，幼兒發(fā)生口吃的問題， 主要原因是來自於心理的緊張與焦慮， 有時候是對當時情境的逃避， 所產(chǎn)生的不適應行為。13（2）模仿語言可經(jīng)由學習的途徑獲得，如果環(huán)境中有語言溝通障礙者，幼兒可能因經(jīng)常接觸模仿，而習得異常語言、溝通方式。14（3）環(huán)境-父母的過度溺愛和保護，幼兒平日無需要開口使用語言，語言能力自然低落?；蚴侨鄙俑改刚疹?，語言刺激不足。15溝通障礙兒童的教育安置巡迴輔導資源教室諮詢服務語言治療中心特殊班及特殊教育學校16溝通障礙兒童的教育安置巡迴輔導

5、語言治療師到每個有溝通障礙兒童就讀的學?；虬嗉壧峁┱Z言治療。資源教室學校內已有相當人數(shù)的溝通障礙學生才設置的，平常於普通班上課，只有特定時間到資源教室接受矯正訓練。17溝通障礙兒童的教育安置諮詢服務語言治療師只對學校教師、家長提供語言治療的教材教法，協(xié)助教導。語言治療中心通常設於規(guī)模較大之醫(yī)院，提供更多更完整的矯治計畫。18溝通障礙兒童的教育安置特殊班及特殊教育學校溝通障礙的學生如果足夠組成一個班時，可以設置溝通障礙班。如果學生尚有其他主障礙時，例如:智能障礙學生可以在啟智學校就讀，並於啟智學校內接受相關之語言治療訓練。19溝通障礙兒童的輔助器材語言學習機具有錄放音功能，教師可以先行錄音，讓學生聽後再行錄音，如此可做比較，了解自己的發(fā)音是否錯誤，以矯正發(fā)音上的錯誤。電子溝通輔助器材輸入:考慮到溝通障礙兒童本身的限制，可 以用頭部的動作來操作，甚至可利用 眼瞼的動作來操作。輸出:有顯現(xiàn)在版面上所列之有關溝通內容 的文字、符號、圖案等來傳達，或是 用語音合成器的聲音