例談中職學(xué)前教育語文課中的專業(yè)融合文檔資料

1、例談中職學(xué)前教育語文課中的專業(yè)融合中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要構(gòu)成，承擔著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，在整個教育體系中的位置舉足輕重，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類.隨著國家資助政策、中職免費教育的實施推廣，加上人們從不切實際的就業(yè)觀向務(wù)實就業(yè)的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育迎來了迅速發(fā)展的時機。職業(yè)教育壯大的同時隨之帶來的是對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的思考。中職語文教學(xué)與幼師專業(yè)融合的意義語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生思維能力的形成,表達能力、文化素養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用.中等職業(yè)學(xué)校語文大綱指出：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言

2、文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！蔽幕n與專業(yè)課在培養(yǎng)目標上具有一致性，因此，文化課與專業(yè)課的有效融合既能提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，又有助于實現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型勞動人才的培養(yǎng)目標。就中職幼師專業(yè)的學(xué)生而言，他們兼有就業(yè)、升學(xué)等不同的人生選擇。這些學(xué)生大多語文基礎(chǔ)知識薄弱，思維能力、表達能力與為人教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也有一定的距離.中文是幼兒教師與幼兒溝通交流的工具，教師的語言能力對幼兒的語言發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用，那么，語文課堂上對學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，大多數(shù)中職學(xué)生重專業(yè)課，沒有全面認識文化課的重要性,以至于無論是掌握了一定的職業(yè)技能而走上工作崗位

3、的畢業(yè)生，還是繼續(xù)提升學(xué)歷層次的學(xué)生，他們運用母語的能力都差得讓人詫異。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課普遍不夠好，他們選擇職校一般來說對專業(yè)課都有一定興趣，如果一味沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的語文成績難以提高，甚至出現(xiàn)排斥文化課的情緒.鑒于此,教師在語文教學(xué)中既要遵循語文教學(xué)的學(xué)科特點，又要突出幼教特色,盡可能地關(guān)聯(lián)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境,關(guān)聯(lián)幼師音樂、幼師美術(shù)、兒童文學(xué)等專業(yè)知識，讓語文課成為學(xué)生思維活躍、渴望表達的理想課堂.中職語文教學(xué)個案故都的秋教材分析故都的秋是郁達夫先生寫于1934年8月的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文.作者緊扣“清、靜、悲涼”，詳細描寫“破院觀秋、落蕊

4、輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果等五個場景，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論.從寫作上看,本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，郁達夫?qū)⒆匀坏摹扒锷⑶锫暋⑶镂丁迸c主觀感情融合，以情馭景,以景顯情，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞.作為經(jīng)典美文，長久以來都被選入中學(xué)語文教材。人教版高中語文教材、江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材等都選錄了該文，編排在散文單元。面對同一篇文章，高中語文側(cè)重的是知識點的積累,而職教語文重綜合素養(yǎng)輕應(yīng)試，比普高有更大的靈活性,也為本文的融合教學(xué)提供了空間。高中生對散文不陌生，語文基礎(chǔ)相對較好，他們大多能感受散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。教師

5、通過采用朗讀法、討論法等教學(xué)手段將學(xué)生帶入情境之中，認識郁達夫和他筆下的“秋色、秋聲、秋味”。既然是同一門學(xué)科、同一篇課文，職教語文和高中語文的共性之處是顯而易見的，美文美讀、小組討論都是常用的方法。需要注意的是,興趣是最好的老師，在中職學(xué)生對文化課不那么感興趣的情況下，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入文字的審美意境，進入豐富多彩的審美情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作品故都的秋呈現(xiàn)的語言美，充分的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。故都的秋與專業(yè)知識融合的策略一.翻轉(zhuǎn)教學(xué)，專業(yè)融合.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，在語文教學(xué)中也逐漸得到運用。合理地使用這種模式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

6、習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力.運用到這篇文章時，教師可以先下載名家配樂朗誦作品故都的秋，讓學(xué)生在早讀課上聆聽、朗讀，通過這個環(huán)節(jié)來熟悉作品。學(xué)生通過聆聽朗讀可以較為容易地發(fā)現(xiàn)，郁達夫不遠千里趕到北平，飽覽了故都的天色（碧綠）、牽?；ǎㄋ{色、白色）、秋草、落蕊（灰白）、樹影、灰土（灰色）、青布大衣、棗樹（淡綠微黃）等“秋色，聆聽了馴鴿聲、蟬聲、風雨聲、閑人問答等“秋聲”.這些文字呈現(xiàn)出極強的畫面感，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生在作者詳細描寫的“五幅秋景圖”中選取一個自己喜歡的場景，揣摩文字，配插圖。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的一門藝術(shù)專業(yè)課，學(xué)生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ),這個作業(yè)對學(xué)生來說難度不大,教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，給予學(xué)

7、生適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，學(xué)生完成插畫以后拍照上傳，提交作業(yè)。三.深入理解，有效教學(xué).在對五幅圖做完鑒賞以后，教師由淺入深地提出以下問題:1。作者寫北國的秋為何要提南國的秋？2.南國的秋有何特點?3.為何悲涼與衰亡成為一種美？4.你怎樣理解郁達夫的“另類審美”?第4個問題是本課的教學(xué)難點，一方面要啟發(fā)學(xué)生從語言的角度，理解落蕊、秋蟬等生命向自然返歸的過程中悄然逝去，它們沒有轟轟烈烈,卻有靜美之感.可以聯(lián)系泰戈爾的生如夏花之絢爛，死如秋葉般靜美，我們在直面生命的衰敗之時，也不必感到畏懼；另一方面，教師可提示學(xué)生采用知人論世的方法讓學(xué)生交流討論。當時的中國風雨飄搖,軍閥混戰(zhàn),國民黨白色恐怖威脅，社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。在學(xué)生充分理解、討論、表達以后，聯(lián)系文末的折壽換秋，體會作者對國家的命運時時以心系之的情感，至此已完成教學(xué)難點和情感目標。中職語文課堂教學(xué)是否有效,不是衡量教師講的知識是否豐富,而是評價學(xué)生有沒有獲得進步與發(fā)展